分層教學(xué)法在普通高校武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李皓

(吉林體育學(xué)院 吉林長春 130022)

分層教學(xué)法在普通高校武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李皓

(吉林體育學(xué)院 吉林長春 130022)

運用文獻資料法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對分層教學(xué)法在普通高校武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究，通過對比實驗結(jié)果得出：分層教學(xué)法能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，并且能夠顯著提高學(xué)生的身體素質(zhì)和武術(shù)專業(yè)素質(zhì)，在運動技能指標教學(xué)效果方面影響顯著，是武術(shù)教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)方法。

分層教學(xué)法 武術(shù) 普通高校

隨著普通高校教學(xué)改革的不斷深入，為適應(yīng)社會對于人才的需求，和學(xué)生全面發(fā)展的需要，越來越多的高校開始轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，對于人才培養(yǎng)的目標進一步調(diào)整，并對教學(xué)方法進行積極探索研究。學(xué)校體育作為學(xué)校教育中的一部分，也是體育事業(yè)中的重要組成部分。隨著國家對體育事業(yè)的重視，學(xué)校體育受到了越來越多的關(guān)注。以往的學(xué)校體育教學(xué)中規(guī)中距，通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講解、示范，學(xué)生模仿練習(xí)。這種教學(xué)法在當前人才培養(yǎng)要求的背景下，越來越顯示出其不足之處。分層教學(xué)法能夠依托學(xué)?，F(xiàn)有條件，對不同層次的學(xué)生進行不同方式的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，本文以溫州大學(xué)2014級武術(shù)選修課學(xué)生為教學(xué)對象，采用教學(xué)實驗的方式，對比分析分層教學(xué)法在武術(shù)選修課中的教學(xué)作用，以期對普通高校的教學(xué)改革提供參考。

1 研究對象與方法

以分層教學(xué)法在普通高校武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象。通過中國知網(wǎng)等途徑，搜集整理有關(guān)分層教學(xué)法的著作，分析總結(jié)相關(guān)研究成果，為論文的撰寫奠定理論基礎(chǔ)。研究對象為對溫州大學(xué)2014級武術(shù)選修課學(xué)生，共計210人，等分為兩組，實驗組105人，其中男生75人，女生30人；對照組105人，其中男生75人，女生30人；實驗組采用分層教學(xué)法進行教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)法進行教學(xué)。

1.1 實驗測量指標

實驗前后對學(xué)生的身體素質(zhì)、武術(shù)技能進行測試。身體素質(zhì)測試的內(nèi)容為400m跑、立定跳遠、坐位體前屈；專項技能測試內(nèi)容為：10s正踢腿頻率、10s仆步輪拍頻率。實驗后專項技能測試內(nèi)容為10s正踢腿頻率、10s仆步輪拍頻率、初級長拳。并對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行調(diào)查。

1.2 測試方法

400m跑測試學(xué)生400m跑用時；立定跳遠測試學(xué)生跳遠距離；坐位體前屈測試學(xué)生體前屈距離；正踢腿測試學(xué)生十秒鐘內(nèi)踢腿次數(shù)；仆步輪拍測試學(xué)生10s內(nèi)輪拍頻率。

2 結(jié)果與分析

2.1 分層教學(xué)法實驗前測試

本文的教學(xué)實驗是為對比分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的效果。為確認兩組學(xué)生在實驗前身體素質(zhì)的同質(zhì)性，排除身體素質(zhì)因素對實驗結(jié)果的影響，在實驗前對兩組學(xué)生的身體素質(zhì)進行測試，測試內(nèi)容包括400m跑、立定跳遠、坐位體前屈三項內(nèi)容。

對照組與實驗組兩組學(xué)生在身體素質(zhì)方面P值均大于0.05，不具備統(tǒng)計學(xué)意義的差異，說明兩組學(xué)生在實驗前身體素質(zhì)基本一致，滿足對比實驗的實驗要求，兩組學(xué)生的身體素質(zhì)測試對比是有意義的。

參與實驗的武術(shù)專業(yè)素質(zhì)情況是影響實驗結(jié)果的重要因素，學(xué)生在武術(shù)專業(yè)素質(zhì)的對比是本次對比實驗的主要內(nèi)容，因此對于實驗條件的控制以保證實驗結(jié)果的準確權(quán)威是必要的。武術(shù)專項素質(zhì)測試內(nèi)容主要包括10s正踢腿頻率和10s仆步輪拍頻率。

實驗前兩組學(xué)生武術(shù)專項素質(zhì)的比對中，P值大于0.05，未到達統(tǒng)計學(xué)意義的顯著差異。因此，可以認為參與實驗的學(xué)生在實驗前武術(shù)專項素質(zhì)差異不大，學(xué)生自身條件因素對實驗的結(jié)果不會產(chǎn)生明顯影響。

2.2 分層教學(xué)法實驗結(jié)果對比分析

經(jīng)過8周共計16課時的實驗教學(xué)，兩組學(xué)生身體素質(zhì)呈現(xiàn)不同幅度的變化。由于實驗前已對兩組學(xué)生的身體素質(zhì)進行測試，并且測試結(jié)果表明實驗前兩組學(xué)生之間身體素質(zhì)沒有明顯差異。因此，對比兩組學(xué)生實驗后的身體素質(zhì)差異，能夠直觀反映出分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異。

在身體素質(zhì)測試的三項內(nèi)容中，兩組學(xué)生在400米跑和立定跳遠兩項測試結(jié)果上，P值均大于0.05，未達到統(tǒng)計學(xué)意義的顯著差異，能夠說明分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，對這兩項身體素質(zhì)的影響沒有顯著差異，可以認為兩種教學(xué)方法都能夠發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)。但是在坐位體前屈的測試結(jié)果中，可以看到P

值小于0.05，達到了統(tǒng)計學(xué)意義的顯著差異，而坐位體前屈主要考察學(xué)生的柔韌性，說明分層教學(xué)法對于學(xué)生柔韌性的影響明顯。身體素質(zhì)的發(fā)展是一個長期的循序漸進的過程，由于本文所涉及實驗周期相對較短，無法體現(xiàn)出身體素質(zhì)的微妙變化。

2.3 實驗后兩組學(xué)生專項技能成績及專業(yè)素質(zhì)測試結(jié)果對比分析

對于武術(shù)教學(xué)來講，學(xué)生的專項技能成績是對教學(xué)效果較為直觀的評價。由于我們在實驗前對學(xué)生的身體素質(zhì)及武術(shù)專項素質(zhì)進行了測試，結(jié)果表明兩組學(xué)生間不存在顯著的身體素質(zhì)和武術(shù)專項素質(zhì)差異，也就是說兩組學(xué)生的自身條件基本趨同，因此兩組學(xué)生的初級長拳成績和武術(shù)專業(yè)素質(zhì)的對比能夠直觀反映出兩種教學(xué)法的不同效果。

實驗組學(xué)生的初級長拳成績明顯高于對照組，P值小于0.05，達到了統(tǒng)計學(xué)意義的顯著差異，說明分層教學(xué)法對于武術(shù)教學(xué)有著明顯的促進作用，在武術(shù)專業(yè)素質(zhì)的測試中，10s正踢腿測試方面，實驗組的測試結(jié)果同樣明顯高于對照組，P值低于0.05，達到了統(tǒng)計學(xué)意義的顯著差異，10s仆步輪拍的測試結(jié)果中實驗組明顯高于對照組，P值小于0.01，達到了統(tǒng)計學(xué)意義的非常顯著差異，說明分層教學(xué)法較之傳統(tǒng)教學(xué)方法，更能夠明顯提高學(xué)生的武術(shù)專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)奠定更好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)論與建議

實驗結(jié)果表明，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，分層教學(xué)法更能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，學(xué)生能夠更快速的掌握武術(shù)動作。對于學(xué)生的武術(shù)專業(yè)素質(zhì)也有明顯的促進作用。分層教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的不同層次，采用不同的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而使學(xué)生能夠參與到武術(shù)課堂中。 分層教學(xué)法應(yīng)用于普通高校武術(shù)教學(xué)中，應(yīng)考慮多方因素，如學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，根據(jù)學(xué)生實際情況合理分層，使分層教學(xué)法能夠發(fā)揮作用。要注意學(xué)生的主體地位，隨著教學(xué)的進行，學(xué)生的能力會發(fā)生不同的變化，教師應(yīng)注意到這一變化，并調(diào)整對學(xué)生的分層，使教師的教學(xué)能與學(xué)生能力的變化相適應(yīng)，以提高教學(xué)效率。實驗證明，分層教學(xué)法是具有實際的教學(xué)意義的，具備可行性，因此普通高校可以考慮在武術(shù)教學(xué)中引入這一教學(xué)方法，并根據(jù)自身實際情況，作出調(diào)整和改良，進一步完善提高。

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2095-2813(2017)08(c)-0182-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.24.182