結(jié)合概念圖的高校體育教師實(shí)踐社團(tuán)學(xué)習(xí)①

何超

(江蘇第二師范學(xué)院 江蘇南京 210013)

結(jié)合概念圖的高校體育教師實(shí)踐社團(tuán)學(xué)習(xí)①

何超

(江蘇第二師范學(xué)院 江蘇南京 210013)

全球化和科技的發(fā)展要求教師教育體制必須適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境。教育機(jī)構(gòu)重視正式而豐富的課程內(nèi)容,但對(duì)非正式學(xué)習(xí)的研究很少,教師應(yīng)該盡可能多地讓自己參與更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。高校體育教師的終身學(xué)習(xí)除了正規(guī)學(xué)歷教育之外,很大一部分在于非正式學(xué)習(xí)情境下的積累。本文結(jié)合非正式學(xué)習(xí)情境理論提出實(shí)踐社團(tuán)的重要性,說明了實(shí)踐社團(tuán)的要素、特征和具體學(xué)習(xí)方式,并結(jié)合合作探究法和概念圖,試圖通過“促進(jìn)者”和“參與者”的不同角色的劃分來進(jìn)一步促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)。

實(shí)踐社團(tuán) 概念圖 合作探究 知識(shí)學(xué)習(xí)

全球化和現(xiàn)代科技的提高,使得知識(shí)的更新和發(fā)展比以往更快。所有的教育/學(xué)習(xí)環(huán)境都應(yīng)該為教師發(fā)展做出貢獻(xiàn),這是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程。在這種情況下,體育組織應(yīng)該使用先進(jìn)技術(shù)為教師提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從體育教師的發(fā)展來看,如果想達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的,必須考慮非正式學(xué)習(xí)情境。實(shí)踐社團(tuán)作為非正式學(xué)習(xí)的主要方式,有利于激發(fā)和培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,促進(jìn)知識(shí)在共享交流基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造過程,可以為教師提供更為豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),幫助體育組織更好地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。

1 學(xué)習(xí)情境

1.1 不同學(xué)習(xí)情境下的教師學(xué)習(xí)

教師的執(zhí)教是復(fù)雜的過程并且教師扮演著重要的角色,教師需要構(gòu)造他們的執(zhí)教知識(shí)和體育專項(xiàng)知識(shí)。教師教育/培訓(xùn)和連續(xù)的教師發(fā)展被認(rèn)為是支持和提升體育教師能力的必要條件。研究表明教師的學(xué)習(xí)伴隨著寬廣的,由復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境(包括正式和非正式)形成的知識(shí)來源范圍。

正式學(xué)習(xí)情境出現(xiàn)在一個(gè)“制度化,年代等級(jí)和分層結(jié)構(gòu)的教育體系”中。Nelson認(rèn)為正式教師學(xué)習(xí)大多由一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育和必要的資格認(rèn)證所構(gòu)成(例如,正式教師教育項(xiàng)目)。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是一個(gè)不斷變化的復(fù)雜過程,教師需要具備深入的訓(xùn)練方法和知識(shí)。因此,包括加拿大、澳大利亞、英國(guó)和美國(guó)在內(nèi)的很多國(guó)家都組織了教師教育項(xiàng)目。但是學(xué)習(xí)者對(duì)于他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)手段一般沒有決定權(quán)。

半正式(較少正式)和非正式學(xué)習(xí)情境是正式教育系統(tǒng)之外或接近正式學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這一類學(xué)習(xí)情境往往是自發(fā)的。例如,教師會(huì)議,研討會(huì)等等,為學(xué)習(xí)者提供更多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中后者的學(xué)習(xí)形式更為多樣和靈活。

1.2 非正式學(xué)習(xí)的重要性

英國(guó)和加拿大的教師培訓(xùn)課程,為不同級(jí)別的教師提供了不一樣的課程內(nèi)容,以實(shí)現(xiàn)他們的不同需求。

瓊斯調(diào)查了來自英國(guó),新西蘭和澳大利亞多名教師,得出的結(jié)論是,大多數(shù)教師認(rèn)為他們從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲得的知識(shí)(例如,通過觀察/討論與其他教師的交流)比他們的教師資格認(rèn)證獲得的知識(shí)更重要。另一項(xiàng)研究表明,加拿大的大多數(shù)教師會(huì)花費(fèi)時(shí)間與更有經(jīng)驗(yàn)者交流,并在職業(yè)生涯中樂于通過教師間的交流分享來獲取知識(shí)。在法國(guó),七個(gè)知識(shí)來源被認(rèn)為是知識(shí)的重要來源途徑,包括正規(guī)教育,比賽經(jīng)驗(yàn),運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷,導(dǎo)師指導(dǎo),與高水平運(yùn)動(dòng)員的互動(dòng),繼續(xù)教育和個(gè)人的追求。大多數(shù)法國(guó)教師表示,豐富的學(xué)習(xí)情境對(duì)他們的實(shí)際教師工作很有幫助。

大多數(shù)學(xué)者和專家已經(jīng)意識(shí)到非正式學(xué)習(xí)的重要性,但是目前教育機(jī)構(gòu)仍然主要設(shè)置正式而豐富的課程內(nèi)容,而對(duì)非正式學(xué)習(xí)情境的提供很少。正如有學(xué)者提到的,教師應(yīng)該盡可能多地讓自己參與更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2 實(shí)踐社團(tuán)

2.1 實(shí)踐社團(tuán)

美國(guó)哈佛大學(xué)的溫格(Wenger)教授于20世紀(jì)末提出了實(shí)踐社團(tuán)的概念,它是非正式學(xué)習(xí)情境的一個(gè)非常具有代表性的知識(shí)學(xué)習(xí)方式。

實(shí)踐社團(tuán)中的成員通常具有共同的目標(biāo)和興趣,自發(fā)的或者半組織性的建立了相應(yīng)的非正式的學(xué)習(xí)團(tuán)體,試圖在正式的學(xué)歷教育和官方組織機(jī)構(gòu)之外尋找更為靈活和具備更強(qiáng)實(shí)踐效應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)途徑。近年來,隨著非正式學(xué)習(xí)情境的重要性的提升,關(guān)于實(shí)踐社團(tuán)的研究在國(guó)內(nèi)外開始興起。

實(shí)踐社團(tuán)有3個(gè)基本要素,領(lǐng)域、社團(tuán)和實(shí)踐。社團(tuán)成員針對(duì)某個(gè)明確的領(lǐng)域,共享知識(shí),共同學(xué)習(xí),并在實(shí)踐中驗(yàn)證、完善、創(chuàng)新。其主要特征有:（1）學(xué)習(xí)方式的非正式性;（2）知識(shí)的共享和創(chuàng)新性;（3）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持續(xù)性;（4）知識(shí)的實(shí)踐性。

實(shí)踐社團(tuán)的發(fā)展和成員的發(fā)展密切相關(guān)。成員出于明確的目標(biāo)和興趣加入社團(tuán),所以社團(tuán)的凝聚力較強(qiáng)。社團(tuán)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的共享,成員在其中會(huì)學(xué)到自身領(lǐng)域所需的各項(xiàng)知識(shí),并在此過程中完善、創(chuàng)新出自身的知識(shí),并共享給他人。同時(shí),這種知識(shí)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)具備較強(qiáng)的實(shí)踐基礎(chǔ),從而進(jìn)一步促進(jìn)了實(shí)踐社團(tuán)和成員的共振發(fā)展。

2.2 實(shí)踐社團(tuán)的具體學(xué)習(xí)方式

實(shí)踐社團(tuán)的最大特征就是學(xué)習(xí)方式的非正式性,其學(xué)習(xí)形式靈活多樣。本文作者在對(duì)當(dāng)前已有實(shí)踐社團(tuán)的充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,并結(jié)合非正式學(xué)習(xí)情境理論,將實(shí)踐社團(tuán)的具體學(xué)習(xí)方式總結(jié)為以下幾類。

(1)專家知識(shí)共享。

①高等級(jí)專家授課為主的定期或不定期培訓(xùn);②經(jīng)典案例剖析。

(2)集中式交流。

①寬泛范圍的平等式對(duì)話沙龍；②成員自我選題的定期或不定期報(bào)告；③有預(yù)定計(jì)劃的針對(duì)特定主題的訪談；④有預(yù)定計(jì)劃的針對(duì)特定主題的深層次、擴(kuò)散性的頭腦風(fēng)暴。

(3)現(xiàn)場(chǎng)交流。

①開放式教學(xué)活動(dòng)(包括公開課等)；②組織賽事觀摩(包括賽后短時(shí)間的即時(shí)總結(jié))。

(4)與其他社團(tuán)及不同學(xué)科專業(yè)社團(tuán)間的互動(dòng)。

3 結(jié)合概念圖的實(shí)踐社團(tuán)學(xué)習(xí)

該研究在合作探究法的基礎(chǔ)上,結(jié)合概念圖技術(shù)設(shè)計(jì)了一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)、評(píng)估過程。合作探究法設(shè)計(jì)了該文學(xué)習(xí)方法的大框架,概念圖則用來指導(dǎo)具體學(xué)習(xí)過程。

3.1 合作探究法學(xué)習(xí)

合作、探究是建構(gòu)主義教學(xué)活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式,本文結(jié)合合作探究理論提出學(xué)習(xí)四步法,一方面促使教師(實(shí)踐社團(tuán)成員)面對(duì)各種問題情境,在探討中學(xué)習(xí),刺激教師的主動(dòng)思考和創(chuàng)造力；另一方面,實(shí)踐社團(tuán)主動(dòng)營(yíng)造共享開放、互動(dòng)互學(xué)的情境和高效簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)平臺(tái),讓教師在合作中學(xué)習(xí)。

第一步:設(shè)計(jì)問題。

高校體育教師如果想要?jiǎng)?chuàng)新,實(shí)踐社團(tuán)將協(xié)助他們確定哪些教學(xué)主題應(yīng)該是重點(diǎn),并設(shè)計(jì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)。各體育教師面對(duì)的是不同的主題,每位體育教師一般將確定4～6個(gè)主題。

第二步:收集證據(jù)。

實(shí)踐社團(tuán)將指導(dǎo)高校體育教師就以上主題達(dá)成共識(shí),并幫助他們構(gòu)建額外的知識(shí)和能力。每個(gè)主題都將開展學(xué)習(xí)活動(dòng),例如找一位運(yùn)動(dòng)科學(xué)專家當(dāng)顧問,與教師一起工作。

第三步:分析證據(jù)。

如果高校體育教師在某些教學(xué)主題的創(chuàng)新嘗試取得成功,實(shí)踐社團(tuán)將指導(dǎo)他們?cè)u(píng)估。

實(shí)踐社團(tuán)可使用Wenger,Trayner和de Laat(2011)提出的價(jià)值創(chuàng)造框架來評(píng)估學(xué)習(xí)的結(jié)果。這個(gè)框架既包括一組數(shù)據(jù)收集的相關(guān)指標(biāo),又包含將這些指標(biāo)整合成一個(gè)有意義的價(jià)值創(chuàng)造的過程。

第四步:記錄、分享和慶祝。

實(shí)踐社團(tuán)將指導(dǎo)高校體育教師與其他高校體育教師和教育組織分享其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這一步將有助于促進(jìn)實(shí)踐社團(tuán)和高校體育教師在學(xué)習(xí)發(fā)展上的共振,促進(jìn)知識(shí)的再共享和再創(chuàng)新。

3.2 結(jié)合概念圖的學(xué)習(xí)

概念圖(concept map)是一種知識(shí)的圖示表示法,圖中的節(jié)點(diǎn)表示概念,節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)表示概念間存在某種謂詞關(guān)系。據(jù)Ausubel學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷累加和完善的過程,對(duì)有意義的學(xué)習(xí)(meaningful learning)而言,學(xué)習(xí)者必須善于將所學(xué)新知識(shí)和已有知識(shí)相關(guān)聯(lián),概念圖提供了很好的方法來實(shí)現(xiàn)這一目的。在學(xué)習(xí)過程中,概念圖可用于學(xué)習(xí)的從初期到完善的各階段,也可用于從系統(tǒng)到細(xì)節(jié)的各部分表示。

信息社會(huì)環(huán)境下,實(shí)踐社團(tuán)需建立統(tǒng)一高效的學(xué)習(xí)平臺(tái),以方便信息的發(fā)布和知識(shí)的共享學(xué)習(xí)。實(shí)踐社團(tuán)在學(xué)習(xí)之前先公布主題,參與學(xué)習(xí)的每個(gè)教師根據(jù)自己的理解畫出其概念圖,上傳系統(tǒng)平臺(tái),此時(shí)對(duì)他人可設(shè)為不可見。在實(shí)踐社團(tuán)組織學(xué)習(xí)之后,教師需結(jié)合自己的理解,對(duì)之前所畫的概念圖進(jìn)行修改,然后再次上傳系統(tǒng)平臺(tái),此時(shí)修改后的圖一般設(shè)為他人可見,并可進(jìn)行評(píng)論交流。教師可登錄學(xué)習(xí)平臺(tái),進(jìn)行知識(shí)共享學(xué)習(xí),然后結(jié)合他人的概念圖,深刻反思,在此基礎(chǔ)上完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在結(jié)合概念圖的具體學(xué)習(xí)過程中,需對(duì)實(shí)踐社團(tuán)和教師進(jìn)行不同角色的劃分。在循證實(shí)踐和理論或概念框架指導(dǎo)下,實(shí)踐社團(tuán)扮演“促進(jìn)者”的角色,高校體育教師擔(dān)當(dāng)參與者的角色。其中實(shí)踐社團(tuán)的工作包括以下幾方面。

(1)與參與者見面,解釋所采用的學(xué)習(xí)方法(社會(huì)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí))。

(2)對(duì)參與者進(jìn)行詳細(xì)采訪,畫出他們的概念圖(主要包括關(guān)鍵體育知識(shí)和對(duì)自己未來的看法)。

(3)與參與者交談,指導(dǎo)如何協(xié)作,從而成為創(chuàng)新者(識(shí)別高校體育教師工作的重要主題并改進(jìn))。

(4)在參與者的學(xué)習(xí)活動(dòng)中幫助他們。

(5)評(píng)估參與者所學(xué)到的知識(shí)(價(jià)值創(chuàng)造框架),然后評(píng)估該項(xiàng)目哪些地方需要改進(jìn),以使其更有效。

參與者的工作包括以下幾方面。

(1)在學(xué)習(xí)開始和結(jié)束時(shí)參與訪談,構(gòu)建他們的概念圖(第一張)。

(2)參加學(xué)習(xí),討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)(第二張)。

(3)為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)投入時(shí)間(第三張)。

(4)在學(xué)習(xí)過程中或結(jié)束時(shí)參與一次采訪(第四張,與之前對(duì)比,看自己獲得了什么),了解參與學(xué)習(xí)的價(jià)值。

4 結(jié)語

隨著全球化和科技的發(fā)展,教師教育體制必須適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境。教師學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷變化的過程,教師學(xué)習(xí)必須適應(yīng)快速變化的世界。當(dāng)前對(duì)正規(guī)學(xué)歷教育的重視程度仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于非正式學(xué)習(xí)情境,而后者是終身學(xué)習(xí)的重要組成部分,對(duì)實(shí)踐社團(tuán)的研究可以很好彌補(bǔ)這一不足。

該文結(jié)合了合作探究法和概念圖,對(duì)高校體育教師實(shí)踐社團(tuán)的學(xué)習(xí)提出了一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法,以期能最大化實(shí)踐社團(tuán)在非正式情境學(xué)習(xí)中的重要地位,讓教師在實(shí)踐社團(tuán)的指引下,依附高效的共享學(xué)習(xí)平臺(tái),完成自身知識(shí)的再學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造過程,從而進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的共享和創(chuàng)新。

[1]Clifford, J., Mallett, J., Trudel, P., Lype, J., &Steven, B.Formal VS. Informal Coach Education[J].International Journal of Sports Science &Coaching,2009,4(3):325-334.

[2]弓箭,暢肇沁.非正式學(xué)習(xí)視角下初任教師的專業(yè)化發(fā)展[J].教學(xué)與管理,2014,5(20):76-78.

[3]劉景世,劉誠(chéng)杰.合作探究學(xué)習(xí)中教師的角色定位[J].學(xué)習(xí)研究,2005,152(12):59-62.

[4]劉誠(chéng)杰.論合作探究學(xué)習(xí)的意義和策略[J].課程·教材·教法,2007,27(3):22-24.

[5]蔡鐵權(quán),葉梓.促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的概念圖建構(gòu)[J].中國(guó)電化教育,2011,291(4):97-100.

[6]陳明選,龍琴琴,馬志強(qiáng).基于概念圖的協(xié)作評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].課程與教學(xué),2016,283(11):75-83.

[7]趙樂華,施莉莎.基于知識(shí)管理與實(shí)踐社團(tuán)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究[J].中國(guó)地質(zhì)教育,2012,3(28):5-8.

[8]鞏天雷,張玉忠,張勇，等.基于實(shí)踐社團(tuán)的知識(shí)轉(zhuǎn)換與組織持續(xù)學(xué)習(xí)力形成機(jī)制研究[J].情報(bào)理論與實(shí)踐,2010,7(20):71-74.

Learning in Community of Practice of College PE Teachers with Concept Map

He Chao

(Jiangsu Second Normal University, Nanjing Jiangsu, 210013, China)

Globalization and the development of science and technology request the teacher education system should adapt to different learning situations. Educational institutions attach great importance to formal education and rich course contents,but research little on informal learning. Teachers should make themselves to participate in more learning opportunities as much as possible. In addition to formal academic education, lifelong learning of college sports teachers is largely based on the accumulation ofinformal learning situation. In this paper, combining with the theory of informal learning situation, we put forward the importance of the Community of Practice. Its elements, characteristics and specific learning styles are declared.And combining with cooperative inquiry and concept map, we try to divide learners into two distinct roles, “facilitator”and “participant”, to further promote the teachers’ learning.

Community of Practice; Concept Map; Cooperative Inquiry; Knowledge Learning

G807.3

A

2095-2813(2017)06(a)-0222-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.16.222①基金項(xiàng)目:江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金,項(xiàng)目編號(hào):2016SJB890007;現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,項(xiàng)目編號(hào):2016-R-51098。作者簡(jiǎn)介:何超(1985—),女,江蘇南京人,講師,研究方向:體育教育與心理學(xué)。