體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及展望①

黃誠

(福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 福建福州 350108)

體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及展望①

黃誠

(福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 福建福州 350108)

以創(chuàng)新驅(qū)動為背景的時代印記下,人才培養(yǎng)對促進社會可持續(xù)發(fā)展及帶動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級方面發(fā)揮著重要作用。通過查閱文獻資料了解體育教育人才培養(yǎng)目標研究現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢,總結(jié)并分析體育教育人才培養(yǎng)目標的幾種主要觀點,體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)作為培養(yǎng)高素質(zhì)中小學(xué)體育師資隊伍的主要專業(yè)在我國具有悠久的培養(yǎng)歷程,體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標經(jīng)過社會不斷發(fā)展演變而不斷更新與變化并體現(xiàn)出社會發(fā)展的時代要求。

體育教育 培養(yǎng)目標 應(yīng)用型人才 復(fù)合型人才 創(chuàng)新能力

進入21世紀,世界發(fā)展競爭表現(xiàn)出更為激勵,更為殘酷的態(tài)勢,人才的競爭將是決定在激烈的國際競爭中能否取得有利環(huán)境的根本。而人才的培養(yǎng)靠教育,教育在人才培養(yǎng)中起到關(guān)鍵作用,創(chuàng)新教育的多樣性、實踐性、綜合性特征使其成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效手段[1]。因此,教育教學(xué)形式、質(zhì)量、規(guī)格和目標等方面的確定將對培養(yǎng)21世紀合格體育人才發(fā)揮至關(guān)重要的作用。體育教育專業(yè)人才作為我國體育行業(yè)最早開辦的專業(yè),百余年來隨著時代發(fā)展的主題不同,體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)具有明顯的時代性特征。我國體育教育專業(yè)在近百年的歷史中,從無到有,從小到大,從弱到強,經(jīng)歷了一個曲折嬗變的歷史過程[2]。

1 我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程方案研究

1.1 體育教育本科專業(yè)課程方案的研究

體育教育專業(yè)本科課程方案指導(dǎo)我國體育教育專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性文件并發(fā)揮著綱領(lǐng)性的作用。我國體育教育專業(yè)課程方案最早于20世紀80年代出臺了我國體育教育專業(yè)第一套教學(xué)計劃隨后做出幾次調(diào)整(1986年、1991年、1997年、2003年)。在制定課程方案中借鑒國外體育師資培養(yǎng)經(jīng)驗給我國課程方案不斷調(diào)整提供了有益啟示,黃漢升教授及其課題組團隊對我國體育教育課程方案的修訂做了系統(tǒng)性、全方面深入的研究,并認為在課程設(shè)置方面表現(xiàn)出綜合化、選修化、實踐化、自由化、國際化、個性化、小型化等特征,重視通才教育,課程中理論課程所占比重較大,人才培養(yǎng)中注重學(xué)分制[3-4]。對于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標從以單一體育教師為主的“專才”人才培養(yǎng)目標發(fā)展到能夠勝任學(xué)校體育教學(xué)及相關(guān)研究、體育組織與管理等多種能力需求的多功能復(fù)合型體育人才,專才與通才的體育人才培養(yǎng)模式及認識也成為我國體育教育人才培養(yǎng)的主要模式并確定未來培養(yǎng)目標向多元化方向的發(fā)展趨勢。人才培養(yǎng)目標的變化勢必帶來課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容及形式的調(diào)整,課程方案中對于課程設(shè)置的總體趨勢是開設(shè)課程的門類逐漸增加并且內(nèi)容及形式不斷更新,必修課學(xué)時明顯下降是特征之一,而相應(yīng)的選修課學(xué)時逐步增加,盡管新課程方案在理論上研究不斷深入與優(yōu)化,其培養(yǎng)目標與課程設(shè)置不斷體現(xiàn)國際化與現(xiàn)代化發(fā)展趨勢,但隨著課程方案的實施及社會發(fā)展的不斷變化,發(fā)展中新課程方案顯現(xiàn)出與實際情況存在一定的脫節(jié),培養(yǎng)出來的人才實用性存在不足。新課程標準中,目標定位與“復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標”。

由此可見,課程方案盡管綜合考量多種因素但在發(fā)展中依然存在一定的分歧,但是大多數(shù)學(xué)者對于新課程方案的意義給與了肯定的認識,隨著社會的不斷發(fā)展及進步,課程方案也將進行不斷的調(diào)整,未來研究中有關(guān)新課程方案的制定及發(fā)展中存在的問題,依然會是研究的重點,畢竟人才培養(yǎng)是一個不斷適應(yīng)的過程,需要理想與現(xiàn)實的不斷調(diào)整,尋找適合的定位。

1.2 我國高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的研究

我國學(xué)者對于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的研究領(lǐng)域經(jīng)過近幾十年的發(fā)展現(xiàn)階段主要集中在專業(yè)人才,應(yīng)用人才,復(fù)合型和創(chuàng)新型的人才多元化培養(yǎng)目標。而針對人才培養(yǎng)目標,而針對人才培養(yǎng)目標的說法和認識是人才培養(yǎng)的期望成果及達到的素質(zhì)要求,對于培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式的關(guān)系看法和認識依然較多,頗具爭議。一種理論研究認為培養(yǎng)目標應(yīng)該是培養(yǎng)內(nèi)容整體中的一個構(gòu)件,由于我國人才培養(yǎng)模式幾經(jīng)轉(zhuǎn)變,我國人才培養(yǎng)目標也在經(jīng)歷著變化并顯示出一定的靈活性,主要由早期以能勝任中小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)的單一目標轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新目標。然而,隨著社會的發(fā)展及對體育教育人才新的要求,體育教育專業(yè)面臨的就業(yè)及未來工作的適應(yīng)性壓力越來越大,需要對培養(yǎng)理念及內(nèi)容進行從新的審視并做出必要的調(diào)整。有些學(xué)者認為在制定體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標時應(yīng)該符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”這樣一種能力關(guān)聯(lián)性傾向;有學(xué)者在不同理論框架下提出我國高等院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程體系的重構(gòu),認為我國現(xiàn)階段體育教育人才培養(yǎng)中個人發(fā)展目標模糊與高師體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標不適應(yīng)課程體系,期望采用目標管理措施,調(diào)動學(xué)生積極性,同時基于全納教育理念的體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)師資只適合普通學(xué)生的體育教育而對特殊學(xué)生束手無策。隨著21世紀初,中小學(xué)體育課程標準的實施,我國高校人才培養(yǎng)結(jié)合新課程標準研究認為,在新課標的實施下,對于體育教育專業(yè)的培養(yǎng)要求更高,為適應(yīng)新課程標準,要求體育教育專業(yè)學(xué)生要具有較強的實踐能力,教育教學(xué)能力和創(chuàng)新能力,這就需要體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中調(diào)整人才培養(yǎng)目標,優(yōu)化課程設(shè)置,適應(yīng)新課標的要求,我國學(xué)者結(jié)合新課標的特點及要求,針對實施新課標中體育師資能力的要求,認為我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標方面應(yīng)該以三維目標或者課程目標的4個方面為依據(jù),規(guī)范培養(yǎng)目標,同時根據(jù)基礎(chǔ)教育的需求確定培養(yǎng)目標,培養(yǎng)目標細化為與《新課標》相一致的培養(yǎng)規(guī)格而培養(yǎng)目標應(yīng)加強體育教育師資隊伍建設(shè),培養(yǎng)出合格的適應(yīng)中小學(xué)體育教學(xué)的要求,同時朝著專業(yè)化方向邁進[5-6]。

2 關(guān)于我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的展望

我國體育教育專業(yè)經(jīng)歷從無到有,從有到強,從小到大的發(fā)展軌跡,其發(fā)展?fàn)顩r結(jié)合社會、經(jīng)濟、政治等在人才培養(yǎng)目標方面體現(xiàn)出較強的時代性。而隨著社會狀況的變遷,體育教育的培養(yǎng)又將面臨多種問題,對我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)格又提出多種要求,如基礎(chǔ)教育新課程標準的實施中體育師資在發(fā)展中所表現(xiàn)出來的不適應(yīng)及能力的欠缺,如何在人才培養(yǎng)中得到進一步解決,體育教育專業(yè)專業(yè)規(guī)模擴大導(dǎo)致就業(yè)方向的多元化及培養(yǎng)模式的多元化,對培養(yǎng)目標又提出新的挑戰(zhàn),體育教育專業(yè)課程方案如把社會需求,中小學(xué)新課標及學(xué)生自身能力進一步結(jié)合也應(yīng)是研究中需要重點解決的問題,因此,未來體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)著重與多元性、時代性、師范性及創(chuàng)新性方面。

[1]黃兆信,王志強.論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J].教育研究,2013(12):59-66.

[2]王凱珍,劉海元.我國高等體育教育專業(yè)及課程設(shè)置歷史回顧與展望[C]//中國體育科學(xué)學(xué)會匯編.第七屆體育科學(xué)大會會議論文集.北京:中國體育科學(xué)大會,2004:43-44.

[3]黃漢升.高等體育院系體育教育專業(yè)課程設(shè)置的國際比較與研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報,1994(1):32-35.

[4]黃漢升,林順英.體育院系課程設(shè)置:國際比較[J].中國體育科技,2002,38(12):5-13.

[5]王玉寶.《新課標》對高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的影響[J].西安體育學(xué)院學(xué)報,2015,32(2):224-228.

[6]張河水,王建洲.對高等體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標設(shè)置的探討[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報,2010,25(2):83-85.

G807.4

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:2095-2813(2017)02(c)-0228-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.06.228

黃誠(1991,12—),男,漢,福建福清人,碩士研究生,助教,研究方向:體育教育學(xué)。