供給側(cè)改革視角下我國(guó)體育教師的培養(yǎng)

張維 郝曉麗

(山西大同大學(xué) 山西大同 037009)

供給側(cè)改革視角下我國(guó)體育教師的培養(yǎng)

張維 郝曉麗

(山西大同大學(xué) 山西大同 037009)

自從1971年恢復(fù)了我國(guó)在聯(lián)合國(guó)的合法地位以來(lái)，我們的體育開(kāi)始有了新的發(fā)展，改變了以前“東亞病夫”的形象，使綜合國(guó)力得到了提升，發(fā)展到現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)了由體育大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育強(qiáng)國(guó)的飛躍，但是跟發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還是有一定的差距。體育教師作為體育后備人才培養(yǎng)的主心骨，其作用不容小覷。在教育的角度，體育教師是供給者，而學(xué)生是需求者。面對(duì)中國(guó)體育當(dāng)下的困局，僅從需求側(cè)著手已經(jīng)很難有所突破，供給側(cè)與需求側(cè)雙側(cè)入手改革，增加有效供給的中長(zhǎng)期視野的宏觀調(diào)控才是關(guān)鍵，所以體育教師的培養(yǎng)應(yīng)該得到廣泛的關(guān)注與重視。本研究通過(guò)文獻(xiàn)資料法、訪談法、邏輯分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法將運(yùn)用供給側(cè)改革的理論指導(dǎo)，從理論的角度來(lái)分析我國(guó)體育教師的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及培養(yǎng)路徑，為我國(guó)體育教師的培養(yǎng)提供一些淺見(jiàn)。

供給側(cè)改革 體育教師 培養(yǎng)

1 供給側(cè)改革

1.1 供給側(cè)及供給側(cè)改革的內(nèi)涵

供給側(cè)，即供給方面。國(guó)民經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)發(fā)展取決于經(jīng)濟(jì)中需求和供給的相對(duì)平衡。供給側(cè)，相對(duì)于需求側(cè)。需求側(cè)有投資、消費(fèi)、出口三駕馬車，三駕馬車決定短期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率。而供給側(cè)則有勞動(dòng)力、土地、資本、創(chuàng)新四大要素，四大要素在充分配置條件下所實(shí)現(xiàn)的增長(zhǎng)率即中長(zhǎng)期潛在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，就是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴(kuò)大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展。

1.2 供給側(cè)改革的提出

2015年11月10日，中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席、中央軍委主席、中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)習(xí)近平主持召開(kāi)中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議，會(huì)議中提出在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)動(dòng)力，推動(dòng)中國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力水平實(shí)現(xiàn)整體躍升。2016年1月27日，中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席、中央軍委主席、中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)習(xí)近平主持召開(kāi)中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十二次會(huì)議，研究供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革方案。

2 體育教師的培養(yǎng)以及存在的問(wèn)題

2.1 體育教師的培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國(guó)家對(duì)體育的重視程度登上了一個(gè)新的臺(tái)階。從兒童、少年到老年人，都受到的廣泛的關(guān)注。國(guó)家出臺(tái)了一系列的相關(guān)政策，保證體育的健康發(fā)展。學(xué)校體育對(duì)我國(guó)體育的發(fā)展尤為重要，是體育發(fā)展的中堅(jiān)力量，而體育教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，一節(jié)體育課是由體育教師與學(xué)生共同參與來(lái)完成的。雖然到現(xiàn)在為止我國(guó)已經(jīng)培養(yǎng)了很多體育教師，但是依然供不應(yīng)求。從2000年到2016年，體育專業(yè)大量的擴(kuò)招，師范類體育生的數(shù)量翻了幾番，但是依然無(wú)法有效的解決體育教學(xué)中的難題，所以就需要在教師的培養(yǎng)方面引起重視。

2.2 目前體育教師培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.2.1 培養(yǎng)模式單一

主要依靠師范院校傳統(tǒng)的方式培養(yǎng)，除此之外幾乎沒(méi)有專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而師范院校向社會(huì)輸送的人才都是從初等院校體考生中選拔的，所修學(xué)分達(dá)到畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)予以發(fā)放畢業(yè)證書(shū)與教師資格證。很多學(xué)校認(rèn)為只要有相關(guān)的證書(shū)就是培養(yǎng)成功，培養(yǎng)方式不科學(xué)。

2.2.2 課程設(shè)置不合理

體育教育專業(yè)的課程設(shè)置太過(guò)老化，還停留在傳統(tǒng)的課程與項(xiàng)目上，新時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)體育項(xiàng)目多樣化的需求，在新興項(xiàng)目中缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，供不應(yīng)求，雖然有社會(huì)指導(dǎo)員的指導(dǎo)，但社會(huì)指導(dǎo)員各方面的技能還是相比體育教師有所欠缺。有許多學(xué)校體育教師飽和，但是仍然外聘體育教師授課，因?yàn)樵诰幗處煹哪芰τ邢蕖?/p>

2.2.3 培養(yǎng)目標(biāo)單一

體育教師在學(xué)習(xí)階段所接受的學(xué)科項(xiàng)目比較單一，不能夠與時(shí)俱進(jìn)滿足現(xiàn)代學(xué)生的需要。單一培養(yǎng)合格體育教師的目標(biāo)，與我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)多樣化人才需求不相適應(yīng)，畢業(yè)生社會(huì)就業(yè)能力差。

2.2.4 培訓(xùn)方式不合理

崗前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)結(jié)合不緊密，會(huì)有脫節(jié)現(xiàn)象。崗前培訓(xùn)的內(nèi)容跟上崗以后的實(shí)際教學(xué)有差距，不能有效地去填補(bǔ)實(shí)踐中的缺口。

2.2.5 在職教師的職位與學(xué)歷不相匹配

尤其是中小學(xué)，教師的實(shí)際能力滿足不了教學(xué)的需要，缺乏專業(yè)知識(shí)與技能，不能有效的處理教學(xué)過(guò)程中所遇到問(wèn)題。同時(shí)缺乏定期的培訓(xùn)，與社會(huì)的發(fā)展有脫軌現(xiàn)象。在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)包括小縣城體育教師都是以前的中專生，知識(shí)技能沒(méi)有得到相應(yīng)的更新，依然停留在傳統(tǒng)模式上。還有一部分退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入高校，但是缺乏扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)與執(zhí)教水平。

2.2.6 教師的綜合素質(zhì)低

體育教師絕非僅僅是幫助學(xué)生鍛煉身體、教會(huì)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)有基礎(chǔ)的認(rèn)知、示范動(dòng)作等的教學(xué)者和指導(dǎo)者，他們以另一種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。這就要求體育教師不僅要掌握扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、專業(yè)的表演技能，還應(yīng)該具備良好的思想品德，有高尚的師德，從生理、心理上引導(dǎo)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.2.7 培養(yǎng)體制不健全

高校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)管理機(jī)械化，很多停留在形式上，對(duì)學(xué)生的課程選擇實(shí)施必修課的形式，沒(méi)有給學(xué)生留出自由選擇的空間，彈性小，學(xué)生無(wú)法展現(xiàn)自己的個(gè)性，制約著學(xué)生的發(fā)展。

3 供給側(cè)改革影響下體育教師培養(yǎng)的策略

在供給側(cè)改革的理論指導(dǎo)下，體育教師的培養(yǎng)應(yīng)該增加有效供給，減少無(wú)效供給，合理的利用人才，優(yōu)化資源配置。

3.1 健全培養(yǎng)機(jī)制，管理方式嚴(yán)格化

國(guó)家應(yīng)該嚴(yán)格控制教師資格證的頒發(fā)，提高相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)；在人才培養(yǎng)端，培養(yǎng)階層要保證人才推送的質(zhì)量；教師招聘要嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)，資格審查、能力展示都要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。

3.2 改革課程設(shè)置

國(guó)家應(yīng)該大力支持學(xué)校的教育工作，改革課程設(shè)置，課程、項(xiàng)目多樣化，實(shí)施多學(xué)科交叉。根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要及時(shí)調(diào)整師范類院校的教學(xué)科目與專項(xiàng)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)。

3.3 提高教師的綜合素質(zhì)

對(duì)教師進(jìn)行多方面的考核，除了掌握扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和過(guò)硬的專項(xiàng)技能以外，應(yīng)該把實(shí)踐能力列入考核范圍。提高教師個(gè)人的思想道德素養(yǎng)，注重教師的執(zhí)教能力、臨場(chǎng)處理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的人際交往能力，尤其是小學(xué)教師，更要關(guān)心他們的心理發(fā)展，多與家長(zhǎng)溝通，提供一些合理的營(yíng)養(yǎng)方面的指導(dǎo)。

3.4 優(yōu)化資源配置

學(xué)校對(duì)于在編教師要經(jīng)常提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)體育教師的知識(shí)技能及時(shí)的得到更新，不管是哪個(gè)階段的教師都應(yīng)該有相應(yīng)的科研能力，接觸新事物，學(xué)校進(jìn)行定期的考核，對(duì)于不合格的教師提供專門的培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束仍不合格予以替換，節(jié)約人才資源，提高有效供給。

4 結(jié)語(yǔ)

供給側(cè)改革強(qiáng)調(diào)的是生產(chǎn)效率，提高生產(chǎn)效率，優(yōu)化資源配置。在體育教師培養(yǎng)端應(yīng)該注重質(zhì)量，而不只是追求數(shù)量，有效供給才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵?？茖W(xué)的、進(jìn)步的、完善的體育教師培養(yǎng)模式才能滿足素質(zhì)教育實(shí)施要求。體育教育需要高校轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，合理配置人力資源，健全人才培養(yǎng)制度，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施個(gè)性化、差異教學(xué)，加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入力度，體教結(jié)合，完善體育設(shè)施，穩(wěn)定、明確、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)體育教師師資隊(duì)伍建設(shè)，為體育教師培養(yǎng)提供軟實(shí)力。

[1]李博.“供給側(cè)改革”對(duì)我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的啟示——基于新供給經(jīng)濟(jì)學(xué)視角[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(2)：52-58.

[2]李麗.我國(guó)體育教師培養(yǎng)模式改革探析［J］.體育與科學(xué)，2005(6)：71-73.

[3]潘琨，錢明.我國(guó)體育教師培養(yǎng)模式存在的不足與對(duì)策研究[J].遼寧體育科技，2008(2)：77-78.

[4]肖瀟，史可.2016全國(guó)兩會(huì)熱詞前瞻[R].新華網(wǎng)，2016.

[5]劉亮，王惠.供給側(cè)改革視角下我國(guó)公共體育資源供需矛盾的消解與改革路徑[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(4)：51-55.

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.32.197

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2095-2813(2017)11(b)-0197-02