探究式教學(xué)法在中學(xué)體育課中的應(yīng)用研究

黃寶儀，周君華

（魯東大學(xué)體育學(xué)院，山東 煙臺 264025）

探究式教學(xué)法在中學(xué)體育課中的應(yīng)用研究

黃寶儀，周君華

（魯東大學(xué)體育學(xué)院，山東 煙臺 264025）

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，體育教學(xué)模式產(chǎn)生了各種各樣的變化，為了充分適應(yīng)這一模式變化，需要在體育課程教學(xué)中不斷完善教學(xué)模式的應(yīng)用。探究式教學(xué)法在中學(xué)體育課程教學(xué)中一改過去結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)模式，形成主動式教學(xué)方法，切實滿足了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求。不僅如此，將探究式教學(xué)法與現(xiàn)有體育教學(xué)模式結(jié)合運(yùn)用，使其得到了延伸，達(dá)到了優(yōu)化體育課堂教學(xué)的目的。

1 探究式教學(xué)的基本內(nèi)涵

探究式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念、原理時，由教師提出一些案例或問題，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑獨立進(jìn)行探究，并自行發(fā)現(xiàn)相應(yīng)結(jié)論或原理的一種方法。探究式教學(xué)的指導(dǎo)思想是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，促使學(xué)生自覺主動地探索，掌握問題解決的方法和步驟，進(jìn)而找出規(guī)律。

探究式教學(xué)主要是模擬科學(xué)研究教學(xué)活動的方式，具體從相互關(guān)聯(lián)性的角度進(jìn)行分析：（1）教師通過對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，促使學(xué)生在探究的過程中明確學(xué)習(xí)的方向和掌握學(xué)科知識的基層科學(xué)概念；（2）將學(xué)生作為探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的主體，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的能力和態(tài)度。在探究式的教學(xué)模式中，體育教學(xué)通過教師與學(xué)生共同參與、積極互動，實現(xiàn)平等對話，一同對教學(xué)模式進(jìn)行任務(wù)探討，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2 目前中學(xué)體育課探究式教學(xué)存在的問題

2.1 課程教學(xué)主動性較差

在中學(xué)體育課探究式教學(xué)過程中，課程教學(xué)主動性較差，主要表現(xiàn)在體育教師對探究式教學(xué)的主動性較低。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，體育教師難以在短時間內(nèi)掌握好探究式教學(xué)的要求。對于中學(xué)的教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)而言，無論是上級教育行政主管部門還是學(xué)校內(nèi)部體育部門，其職能型水平及實際參與性水平較低，使得探究式教學(xué)法在組織應(yīng)用上出現(xiàn)諸多問題。在主動性方面，體育課程的體育運(yùn)動時間存在一定的問題。由于中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力相對較大、課業(yè)比較緊張，使得在體育課程方面的學(xué)習(xí)時間相對較少，中學(xué)體育課程的課時安排導(dǎo)致學(xué)生無法有過多的時間去體驗中學(xué)體育課程探究式教學(xué)。其次，由于其他因素的限制，如學(xué)校對于體育運(yùn)動場地器材投入水平較低，場地、體育器材限制等也會給體育教學(xué)計劃帶來很大的難度。

2.2 學(xué)習(xí)過程中考核滯后

目前，在中學(xué)體育課程中的探究式教學(xué)法沒有形成一定的教學(xué)制度，整體考核機(jī)制相對落后，未能形成標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的考核機(jī)制。考核滯后使得探究式教學(xué)法的發(fā)展面臨多重困境，難以從根本上解決體育教學(xué)過程中存在的體育項目考核問題?？己吮O(jiān)督和評價機(jī)制存在一定的問題，從教育主管部門的角度分析，其對所轄區(qū)內(nèi)的中學(xué)體育教學(xué)模式監(jiān)督大多停留在宏觀層面上的指導(dǎo)，其評價形式較為單一，未能嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，因此無法形成標(biāo)準(zhǔn)化的考核機(jī)制。從長遠(yuǎn)的教學(xué)模式角度分析，沒有對應(yīng)的考核機(jī)制難以對體育課程探究式教學(xué)形成強(qiáng)有力的支持。在現(xiàn)有的考核機(jī)制上，針對中學(xué)男生、女生的考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定相對滯后，在區(qū)分度上缺乏一定的科學(xué)性評價標(biāo)準(zhǔn)，這也使得中學(xué)體育課程考核存在考核體系不完善的問題。

2.3 教學(xué)探索性意識不強(qiáng)

在實際的中學(xué)體育課程探究式教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在進(jìn)行體育課程教學(xué)時，往往忽視了體育課程教學(xué)的實踐性，尤其是未能充分結(jié)合體育實踐的知識基礎(chǔ)，未能充分運(yùn)用學(xué)生的體育實踐能力、協(xié)調(diào)體育知識內(nèi)容?，F(xiàn)有體育教學(xué)模式中，大多是以“填鴨式”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，整體教學(xué)模式的科學(xué)性相對匱乏，沒有具體的完善點。與此同時，中學(xué)體育課程在教學(xué)探索性方面意識不強(qiáng)，具體體現(xiàn)在以下3個方面：（1）沒有從學(xué)生的價值情感目標(biāo)構(gòu)建的角度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)；（2）體育課程教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了教學(xué)模式的更新，產(chǎn)生了與教學(xué)目標(biāo)設(shè)立對立的現(xiàn)象及問題；（3）體育課程教學(xué)探索性未能從宏觀的層面達(dá)到認(rèn)知的效果，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的應(yīng)用拓展能力與實踐操作能力，很多教師的探究性教學(xué)方法缺乏以學(xué)生為主體的認(rèn)知模式，只能作為一種參考性模式架構(gòu)。

3 探究式教學(xué)法在中學(xué)體育課中的應(yīng)用

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境

教學(xué)問題情境就是把即將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)涵或相關(guān)背景以直觀方式體現(xiàn)出來，解決的是學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、實際與理論以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境方面，方法并不是一成不變的。在教師主導(dǎo)方面，可以運(yùn)用語言描述創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)游戲情境等。例如，體育教師在教授排球扣球技術(shù)時，可利用多媒體播放一段2016年里約奧運(yùn)會女排決賽的視頻，并提出相關(guān)問題：“剛才朱婷的扣殺真是太精彩了，她是怎么做到的？大家知道扣球技術(shù)的動作要領(lǐng)嗎？”這樣可以增加學(xué)生的探究欲望，為接下來的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。體育教師創(chuàng)設(shè)的問題情境是與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的，需與學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征相符。

3.2 組織學(xué)生探究分享

沒有探索就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須能夠進(jìn)行探索，因此讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是探究式教學(xué)的關(guān)鍵之一。為了解決目前中學(xué)體育課程探究式教學(xué)存在的問題，要不斷采取多種有效措施使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，增強(qiáng)探究分享的能力。如果學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中，不能自己找到解決問題的方法，找尋出路，那么就不能學(xué)到什么，即使其能百分之百的背出正確答案。中學(xué)體育教師在教學(xué)過程中，要善于捕捉每個運(yùn)動項目中可延伸、拓展又能升華和突出主題的地方，組織學(xué)生自由聯(lián)想和討論，與同伴分享自己的想法，也就是所謂的“頭腦風(fēng)暴”。然而，在探究過程中難免會出現(xiàn)歧義及疑問，體育教師在此過程中應(yīng)及時給予鼓勵和肯定，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，要為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己所掌握的運(yùn)動力學(xué)及相關(guān)知識去思考技術(shù)動作的合理性，最終同大家分享自己的想法。其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和實際操作能力。

3.3 實施分層知識考核

實施分層知識考核體系對于體育課程而言可以著重從兩個方面進(jìn)行：（1）對教師的評價，學(xué)?？梢詫W(xué)生進(jìn)行調(diào)查，考核教師的教學(xué)效果。如果教師的教學(xué)成績比較優(yōu)秀，學(xué)?？梢越o予教師表彰或者一些物質(zhì)獎勵，這樣可以大大增加教師的工作熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。（2）為了進(jìn)一步增強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)成果的檢驗，需建立學(xué)生評價體系。學(xué)生作為中學(xué)體育課程探究式教學(xué)中的主體，對學(xué)生進(jìn)行考核是有必要的。教師可以根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，對體育課程學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)鬲剟?。從實際的教學(xué)體驗的角度而言，考核的最終目的是為了提升教學(xué)質(zhì)量。

3.4 促進(jìn)教學(xué)遷移創(chuàng)新

促進(jìn)教學(xué)遷移創(chuàng)新可重點從以下3個方面進(jìn)行：（1）由教法不斷向?qū)W法進(jìn)行遷移，重點培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對體育課程中的一些項目，可播放一些奧運(yùn)宣傳題材片，激發(fā)學(xué)生的體育競技精神，引導(dǎo)學(xué)生感悟吸收，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。（2）由理論向?qū)嵺`遷移，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在實際的體育教學(xué)中，教學(xué)模式需從理論與實踐相結(jié)合的角度進(jìn)行創(chuàng)新，對實踐過程中存在的問題需重點進(jìn)行引導(dǎo)。（3）從課內(nèi)到課外，著重進(jìn)行教學(xué)遷移引導(dǎo)?？山Y(jié)合教育部規(guī)定的“陽光體育”活動，不僅要將課程集中在正常的體育課程中，還可適當(dāng)?shù)嘏c每日的體育活動相互結(jié)合。對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，目的是讓學(xué)生接受，提高體育意識。

4 中學(xué)體育課探究式教學(xué)法的應(yīng)用對策

4.1 積極調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的技能

積極調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)技能要堅持從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，不僅關(guān)注學(xué)生在體育課程中的技能掌握情況，一些體育項目還要重點關(guān)注學(xué)生的實際操作能力。按照實際的操作能力評價學(xué)生的學(xué)習(xí)技能掌握水平是具備可操作性的。目前大部分中學(xué)體育課的教學(xué)內(nèi)容沿襲單一的特點，這就致使實際體育教學(xué)的過程比較單調(diào)，對于提高學(xué)生的主動性具有一定的削弱作用。熱愛體育課是熱愛體育的前提，將體育課中的教學(xué)內(nèi)容以當(dāng)下中學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)，增加教學(xué)過程的可參與性，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域的樂趣。在中學(xué)體育探究式教學(xué)模式的引導(dǎo)下，在不斷重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識的同時，還需要培養(yǎng)中學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣，讓其真正主動地置身于體育學(xué)習(xí)的樂趣中。

4.2 注重體育課程考核評價體系

注重體育課程考核評價體系重點從成績的取得與體育學(xué)習(xí)的積極性兩個方面進(jìn)行評價。體育學(xué)習(xí)的成績是評價的主體標(biāo)準(zhǔn)，也是考核的重要參考依據(jù)。這項指標(biāo)的達(dá)成標(biāo)志著學(xué)生對于體育課程的學(xué)習(xí)掌握情況，是具備很強(qiáng)的參考價值的。但是教學(xué)要有彈性、有張力，要能適合不同類型的學(xué)生，成績的取得固然重要，但絕不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。體育教師應(yīng)用敏銳的目光加以理解，關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度同樣重要。從體育學(xué)習(xí)積極性的角度出發(fā)，主要是為了進(jìn)一步提升學(xué)生對體育課程參與的積極性，這一積極性的表述應(yīng)當(dāng)與考核評價體系相互結(jié)合，其更多體現(xiàn)在考核評價的參照依據(jù)方面，具體的應(yīng)用上還需留有一定的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索意識

體育教育不僅是教授灌輸給學(xué)生多少知識，還要喚醒學(xué)生的求知欲望。從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索意識來說，中學(xué)體育課探究式教學(xué)模式的應(yīng)用具有重要的決定性意義與作用。對于學(xué)生而言，參與體育課程是一種學(xué)習(xí)模式，在體育課程的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行自主探索也是一種學(xué)習(xí)模式，兩者之間的交互點、統(tǒng)一點其實是一個非常巧妙的過程，其需要通過教學(xué)模式的應(yīng)用達(dá)到一種銜接。以乒乓球課程為例，中學(xué)生由于在日常學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)壓力較大，在相對較少的體育課程時間里如何養(yǎng)成探索意識，其可以通過多媒體教學(xué)、互動教學(xué)等模式鋪墊，重點以探究乒乓球歷史以及我國“國球”的世界地位，激發(fā)學(xué)生的探索意識，提升學(xué)生對乒乓球的關(guān)注與喜愛。

5 結(jié) 語

本文著重對中學(xué)體育課程中探究式教學(xué)法進(jìn)行梳理，并對其教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了深入探究。根據(jù)學(xué)生的特點，體育教師應(yīng)不斷創(chuàng)新自身思想理念，不斷提升自身的知識素養(yǎng)，不斷深入了解學(xué)生性格特點，注重探究式教學(xué)法的不斷開發(fā)與應(yīng)用。針對學(xué)生，應(yīng)根據(jù)其不同的特點，取長補(bǔ)短，積極將探究式教學(xué)法應(yīng)用到中學(xué)體育課程實踐中，以為提升中學(xué)體育課程實踐性創(chuàng)造更加有力的條件。

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G807.2

A

1674-151X（2017）08-085-03

投稿日期：2017-06-07

魯東大學(xué)研究生重點課程建設(shè)項目（編號：YZK1502）。

黃寶儀（1993～），碩士研究生。研究方向：體育教學(xué)。