體育學(xué)科實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》存在的問題與課程體系構(gòu)建

宋 旭

（合肥師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

2011年國家出臺了《關(guān)于深化教師教育改革的意見》，頒布實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[1]（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對教師教育課程建設(shè)做出了明確規(guī)定。從國家層面來講，期望通過《標(biāo)準(zhǔn)》的建立，規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程的設(shè)置和運(yùn)行，切實(shí)提升我國教師培養(yǎng)的質(zhì)量，為每一位教師的成長提供專業(yè)化的課程設(shè)置保障?！稑?biāo)準(zhǔn)》成為高校制訂教師教育課程方案、編寫教材、建設(shè)課程、開展教學(xué)和評價活動的具體實(shí)施依據(jù)。本研究以“體育”“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“課程體系”為關(guān)鍵詞，查閱數(shù)百篇相關(guān)文章，通過刷選選取52篇文章進(jìn)行精讀；還通過專家訪談探討體育學(xué)科實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》過程中所存在的問題、在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下如何構(gòu)建新的體育教師教育課程內(nèi)容體系以及新的內(nèi)容體系建設(shè)的原則等問題，發(fā)現(xiàn)：幾年的《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施、體育學(xué)科課程建設(shè)與其它學(xué)科比較相對滯后，尚未形成統(tǒng)一的參考教材或大綱；課程內(nèi)容體系建設(shè)上“新瓶裝舊酒”與“舊瓶裝老酒”的現(xiàn)象并存，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)上“應(yīng)試培養(yǎng)”和“能力培養(yǎng)”難以取舍;《標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行較差，改革進(jìn)程緩慢。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)方法，設(shè)計(jì)并構(gòu)建出應(yīng)用型、普適性、實(shí)用性的新課程內(nèi)容體系已成為深化教師教育課程改革、推進(jìn)體育教師教育課程建設(shè)的緊迫任務(wù)。

1 目前體育學(xué)科實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》過程中存在的問題

《標(biāo)準(zhǔn)》將課程界定為“教育信念與責(zé)任”“教育知識與能力”“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”三大領(lǐng)域目標(biāo)，共同勾勒出了職前教師應(yīng)具備的素質(zhì)。在課程結(jié)構(gòu)上，將教師教育課程劃分為6大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容組成上，《標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)科課程設(shè)置要有“課程設(shè)計(jì)與評價”“有效教學(xué)”“中學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”“中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”等建議模塊，然而在體育學(xué)科實(shí)施中卻暴露出以下問題。

1.1 新老課程體系并行，新課程沒有統(tǒng)一的教材和大綱

按照《標(biāo)準(zhǔn)》要求，體育學(xué)科課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋“體育與健康課程設(shè)計(jì)與評價”“體育有效教學(xué)”“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”“體育教學(xué)設(shè)計(jì)”[1]等基本模塊。然而，目前只有模塊名稱，沒有統(tǒng)編教材、大綱或課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。一些內(nèi)容散見于《學(xué)校體育學(xué)》《體育教學(xué)論》《體育教材教法》《體育課程與教學(xué)論》以及考編輔導(dǎo)、教師資格證考試等不同的教材和資料中，不論是從《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》倒推，還是從課程模塊集成的角度來考量，目前體育教師教育新課程建設(shè)依然沒有體系化的教材和大綱。幾年的《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施，在體育學(xué)科的課程建設(shè)上，表現(xiàn)出將新老課程內(nèi)容以及“教師資格證考試標(biāo)準(zhǔn)”[2]、“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”[3]、考編大綱[4]等做簡單的拼接組合，造成從思想到內(nèi)容不成體系，沒能形成可供參考、有權(quán)威的大綱或標(biāo)準(zhǔn)，亟待構(gòu)建以《標(biāo)準(zhǔn)》精神為指導(dǎo)的職前教育教師培養(yǎng)與考編、考證一體化的課程內(nèi)容體系。

1.2 絕大部分學(xué)校仍以傳統(tǒng)課程為主體，改革進(jìn)程嚴(yán)

重滯后 “山東省17所高校體育教育專業(yè)開設(shè)的課程是《學(xué)校體育學(xué)》《中學(xué)體育教材教程》《體育教學(xué)論》《體

育科研方法》”[5]，而在安徽省的11個高校體育教育專業(yè)中，僅有一所學(xué)校建立教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)課程體系，其他學(xué)校均與山東省情況相似，從這里可以看出絕大部分體育教育專業(yè)并沒有按照《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置和建設(shè)課程。根本原因在于《學(xué)校體育學(xué)》《體育教學(xué)論》《體育教材教法》《體育課程與教學(xué)論》等老課程體系完善，教師有教材、有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而新課程無參考教材、建設(shè)有難度；同時存在課程改革對教師本體性安全感的破壞以及新教師教育課程體系要求高的問題，這成為影響教師教育者自我改革認(rèn)同的重要因素。特別是考編、考證內(nèi)容仍然是老內(nèi)容，并沒有按改革精神來進(jìn)行，多層因素嚴(yán)重制約著體育教師教育課程改革建設(shè)的進(jìn)程。

1.3 實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》課程體系左右兩難，“應(yīng)試”禁錮手腳 教師資格證制度的實(shí)施，迅速催生了資格證考試的應(yīng)試教育和考試輔導(dǎo)等業(yè)態(tài)。在中小學(xué)教師資格考試網(wǎng)中公布的《體育與健康學(xué)科知識與教學(xué)能力》（初級中學(xué)）[6]考試大綱中，“體育學(xué)科的知識與能力”“體育教學(xué)的設(shè)計(jì)能力”“體育教學(xué)的實(shí)施能力”“體育教學(xué)的評價能力”4個方面“考試目標(biāo)”中突出了教學(xué)應(yīng)用的理論和實(shí)踐基本知識與方法，與教師資格證考試的初衷相吻合。而在“考試內(nèi)容模塊與要求”中的“學(xué)科知識與能力”模塊內(nèi)容卻是《體育概論》《學(xué)校體育學(xué)》《體育教學(xué)論》《運(yùn)動解剖學(xué)》《運(yùn)動生理學(xué)》《體育心理學(xué)》《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》等基本知識。特別是打著“依據(jù)國家最新國家教師資格考試大綱編寫”“嚴(yán)格依據(jù)最新教師最新招聘考試標(biāo)準(zhǔn)編寫”等招牌的《國家教師資格證考試專用教材（體育與健康學(xué)科知識與教學(xué)能力）》[1]，《教師招聘考試專用教材學(xué)科專業(yè)知識：中學(xué)體育》等多種參考復(fù)習(xí)資料，有關(guān)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容主體仍是以《學(xué)校體育學(xué)》《體育教學(xué)論》《體育教材教法》等課程的內(nèi)容匯集而成。而關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價等模塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)過于簡單，沒能把《標(biāo)準(zhǔn)》所應(yīng)涵蓋的內(nèi)涵體現(xiàn)出來?！稑?biāo)準(zhǔn)》的新理念、新內(nèi)容在“考編”“資格證考試”中找不到，舊內(nèi)容成為主體，甚至是全部。以至于教學(xué)中“學(xué)的不考”“考的不學(xué)”，致使實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》課程中教師和學(xué)生處在選擇重“應(yīng)試”還是重“應(yīng)用”的兩難境地。新老內(nèi)容體系并存，陳多新少，新教材沒有形成，內(nèi)容體系建設(shè)缺乏指導(dǎo)，“教師資格證”和“考編”大綱與《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容體系不一，難以有效推進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 《標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的體育教師教育課程內(nèi)容體系構(gòu)建

2.1 體育教師教育課程建設(shè)的依據(jù)和思路 《標(biāo)準(zhǔn)》建構(gòu)了3大領(lǐng)域課程目標(biāo)，在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)提供了若干建議課程模塊，并提出“每個模塊涉及一個重要的主題，并指向問題解決”[7]的課程框架，共同勾勒出了職前教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，為職前教師教育的課程與教學(xué)改革提供了依據(jù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》對學(xué)科教育與活動指導(dǎo)，如“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”等給予了前所未有的關(guān)注，凸顯了對學(xué)科化的重視。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定學(xué)科課程體系是《標(biāo)準(zhǔn)》的要義所在，同時又“鼓勵教師教育機(jī)構(gòu)根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)者的需求來確定并開設(shè)課程、組織課程內(nèi)容”[8]。為此，體育學(xué)科課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該基于應(yīng)用性的課程建設(shè)和實(shí)踐中的問題解決。例如，如何進(jìn)行體育有效教學(xué)、如何進(jìn)行體育課堂管理、如何進(jìn)行體育與健康課程設(shè)計(jì)、如何進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)、如何研究教材、如何進(jìn)行體育教學(xué)評價、如何進(jìn)行體育教學(xué)研究、如何促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展，等等。建議課程模塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)是以體育教師崗位培養(yǎng)和體育教師專業(yè)發(fā)展需要為基礎(chǔ)來選擇與設(shè)計(jì)。

基于以上背景與問題，體育教師教育課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以滿足教師的實(shí)際需要和提升教師的實(shí)際能力為中心，聯(lián)系中小學(xué)體育與健康課程改革實(shí)際，吸收教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用案例和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，突破以學(xué)科為中心的系統(tǒng)性要求，選擇經(jīng)典的、實(shí)證的、應(yīng)用的課題內(nèi)容，以解決體育教學(xué)實(shí)際問題、經(jīng)驗(yàn)掌握和能力提升為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建微小型、模塊化、系統(tǒng)性、問題式的課程內(nèi)容形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.2 體育教師教育課程內(nèi)容體系構(gòu)成 《標(biāo)準(zhǔn)》的著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師，堅(jiān)持實(shí)踐取向，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)師范生的應(yīng)用和實(shí)踐能力。準(zhǔn)確把握教師教育課程體系的目的、任務(wù)、內(nèi)容和途徑才能科學(xué)地構(gòu)建體育教師教育課程體系。體育學(xué)科教師教育課程體系是由許多總體目標(biāo)一致又相互作用、相互制約的子系統(tǒng)構(gòu)成，體育教師教育學(xué)生全面發(fā)展靠的是所有子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。子系統(tǒng)具有各自的功能和特點(diǎn)，各子系統(tǒng)相互作用和相互依賴組成具有特定功能的有機(jī)整體，共同構(gòu)建體育學(xué)科教師教育課程系統(tǒng)。子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)調(diào)整和功能發(fā)揮直接影響到學(xué)科教師教育課程體系大系統(tǒng)的建設(shè)質(zhì)量。為此，體育教師教育課程應(yīng)從宏觀、中觀、微觀視角上建立完善的內(nèi)容體系。根據(jù)“課程”“課程設(shè)計(jì)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)實(shí)施”“教學(xué)策略”“教學(xué)模式”“教學(xué)方法”等概念內(nèi)涵與層次關(guān)系，整合教師素養(yǎng)和能力，結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐需求，可以將體育教師教育課程設(shè)置成《體育與健康課程設(shè)計(jì)與案例分析》《體育教學(xué)策略與案例分析》《中小學(xué)體育教學(xué)技能訓(xùn)練》《中小學(xué)體育教學(xué)研究方法》《體育教師專業(yè)發(fā)展》等系統(tǒng)學(xué)科課程，各門課程具有各自內(nèi)容體系并構(gòu)成各子系統(tǒng)，共同構(gòu)成教師教育課程整體內(nèi)容體系。

《體育與健康課程設(shè)計(jì)與案例分析》課程涵蓋《標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程設(shè)計(jì)”“課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”“教學(xué)設(shè)計(jì)（中觀部分）”等基本模塊。內(nèi)容體系突出課程建設(shè)理論與實(shí)踐，涵蓋了體育與健康課程建設(shè)總體理念與思路，課程的思想演變，課程的內(nèi)容、性質(zhì)與功能，教學(xué)資源開發(fā)與利用的理論與實(shí)踐，體育教學(xué)關(guān)系，體育教學(xué)模式選擇，體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、基本特點(diǎn)、要素、過程模式、層次理論，學(xué)情分析，教材分析，水平、學(xué)年、學(xué)期、單元、課時教學(xué)計(jì)劃制定與實(shí)踐，課內(nèi)外一體化體育課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐等內(nèi)容體系，通過課程建設(shè)的宏觀與中觀視角的理論知識掌握和實(shí)踐案例研究，提高學(xué)生的體育課程建設(shè)能力和體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

《體育教學(xué)策略與案例分析》課程涵蓋《標(biāo)準(zhǔn)》中的“有效教學(xué)”“課程評價”“教學(xué)設(shè)計(jì)（微觀部分）”等模塊，內(nèi)容體系重點(diǎn)體現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐過程中各環(huán)節(jié)的實(shí)施理論、方法和案例。涵蓋體育教學(xué)過程規(guī)律、導(dǎo)入策略、探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略、教學(xué)組織策略、教學(xué)方法和媒體手段運(yùn)用策略、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略、課堂負(fù)荷安排與調(diào)控策略、體育教學(xué)評價策略（課堂觀察、教學(xué)診斷、課堂評價）等理論與實(shí)踐案例研究等內(nèi)容，通過微觀和課堂教學(xué)實(shí)施層次教學(xué)理論與方法的掌握，提高學(xué)生教學(xué)實(shí)施過程的設(shè)計(jì)和掌控能力。

《中小學(xué)體育教學(xué)技能訓(xùn)練》課程涵蓋《標(biāo)準(zhǔn)》中的“教育實(shí)習(xí)”“教育見習(xí)”“課程評價”“教學(xué)設(shè)計(jì)”等模塊，內(nèi)容體系突出體育教學(xué)實(shí)踐操作技能。涵蓋說課、講課、無生上課、微課、教學(xué)技能微格訓(xùn)練、備課、上課、評課、課外體育活動設(shè)計(jì)與組織等理論方法、案例研究和實(shí)踐操作方法訓(xùn)練等，使學(xué)生從“接地氣”的“實(shí)踐取向”上掌握教學(xué)實(shí)踐方法，提高教學(xué)技能能力。

《中小學(xué)體育教學(xué)研究方法》課程涵蓋《標(biāo)準(zhǔn)》中的“教育研究方法”模塊，內(nèi)容體系突出體育教學(xué)研究方法與論文撰寫。涵蓋研究問題的確定、文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法、論文撰寫與答辯等，使學(xué)生職前掌握教學(xué)研究方法，提高教學(xué)研究能力，促進(jìn)“終身學(xué)習(xí)”。

《體育教師專業(yè)發(fā)展》課程涵蓋《標(biāo)準(zhǔn)》中的“教師職業(yè)道德”“教師專業(yè)發(fā)展”等模塊，內(nèi)容涵蓋“教師專業(yè)發(fā)展概論”“體育教師專業(yè)發(fā)展的基本理論”“中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀”“中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展途徑”“中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐策略”等，內(nèi)容體系突出體育教師職業(yè)道德的建立和專業(yè)化發(fā)展的路徑，逐步提升自身從教素質(zhì)，為將來專業(yè)化發(fā)展提供思想引導(dǎo)和有效路徑參考。

3 體育教師教育課程建設(shè)的基本原則

課程是把宏觀的教育思想與微觀的教學(xué)實(shí)際聯(lián)系的唯一途徑，是理論與實(shí)際結(jié)合的橋梁。關(guān)北光研究指出“高校體育教育專業(yè)的理論教學(xué)不考慮中小學(xué)體育課教學(xué)中的實(shí)際問題，而僅僅追求知識的高度與深度，使課堂教學(xué)成為空洞的理論說教。課堂教學(xué)內(nèi)容局限于就教材而教學(xué)，缺乏實(shí)踐性，學(xué)生在其課堂中很難獲得間接的經(jīng)驗(yàn)”[9]。為此，從應(yīng)用型課程建設(shè)的改革精神看，體育教師教育課程內(nèi)容建設(shè)不單要關(guān)注課程理論、知識、案例內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，更應(yīng)以教學(xué)實(shí)踐問題為中心，以實(shí)踐邏輯取向取代學(xué)科邏輯內(nèi)容體系，本著“目標(biāo)性”“實(shí)踐性”“普適性”原則，突出理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，彰顯“教育實(shí)踐”和“問題解決”特質(zhì)，透視出真實(shí)課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐的全面性和過程性，體現(xiàn)出應(yīng)用型的課程內(nèi)涵。

3.1 教師教育課程建設(shè)的“普適性”原則 信息化迅速

發(fā)展促動了知識體系的變動性更加突出，知識的穩(wěn)定性日益削弱。但是，在迅速的更新過程中，體育教學(xué)實(shí)踐依然有一些相對穩(wěn)定、不變的東西，如具有普遍適用性的體育教學(xué)基本規(guī)律、原理、方法等，它們形成學(xué)科課程的知識基礎(chǔ)和主體結(jié)構(gòu)。因此，在編制教材時，應(yīng)該依靠體育學(xué)科教學(xué)中的這些穩(wěn)定性因素來支撐課程的主體結(jié)構(gòu)，同時又要不斷補(bǔ)充新知識、新信息、新問題，“如‘動作教育’‘教學(xué)有效性’‘大單元教學(xué)’‘運(yùn)動季’‘領(lǐng)會教學(xué)’‘體驗(yàn)性學(xué)習(xí)’‘假說驗(yàn)證學(xué)習(xí)’‘SPARK’等等”[10]外來新名詞，緊跟時代前進(jìn)的步伐，將具有普適性的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新需求和新成果融入其中，用“新瓶”（新形式）全面裝“新酒”（新內(nèi)容），處理好新舊課程內(nèi)容體系的更新與銜接，強(qiáng)基固本，構(gòu)筑具有前瞻性和普適性的課程內(nèi)容體系，全面貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》精神，保證課程改革順利實(shí)施。

3.2 教師教育課程內(nèi)容的“目標(biāo)性”原則 “課程問題是學(xué)校教育的核心問題，也是教育科學(xué)研究的核心問題。因?yàn)檎n程的設(shè)計(jì)是否合理、教材的編寫是否妥善、教法的選擇是否適當(dāng)都關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，并關(guān)系到教育目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)”[11]?！稑?biāo)準(zhǔn)》中課程設(shè)置力圖與課程目標(biāo)適切，正體現(xiàn)了形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)適切，才能形神兼?zhèn)涞刎瀼亍稑?biāo)準(zhǔn)》[12]。體育教育類課程體系與教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)緊緊圍繞《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，結(jié)合《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和學(xué)校體育改革實(shí)踐與發(fā)展的精神和要求，透視當(dāng)前新課程實(shí)施中的熱點(diǎn)問題，剖析體育教學(xué)實(shí)踐中的典型案例，反映國內(nèi)外新的研究成果，構(gòu)建先進(jìn)、合理、優(yōu)化的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到體育教育類課程在理論知識、教學(xué)技能、運(yùn)用理論知識觀察與分析、評價實(shí)際問題能力培養(yǎng)等方面的目標(biāo)，使之既有先進(jìn)的體育教育理論指導(dǎo)，又有體育與健康課程實(shí)施特色和可操作性，促進(jìn)系列教材建設(shè)。通過校本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，切實(shí)提高學(xué)生將來從事中小學(xué)體育教學(xué)與研究的職前教育綜合素質(zhì)，以適應(yīng)國家中小學(xué)體育與健康課程改革與發(fā)展對體育教師的需求，充分體現(xiàn)體育教師教育的全面課程價值。

3.3 教師教育課程內(nèi)容的“實(shí)踐性”原則 體育教師教育課程與中小學(xué)體育教育的契合度是體育教師教育課程建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵。體育教師是一種“雙專業(yè)”的職業(yè)，其教學(xué)不單需要具有體育專業(yè)的素質(zhì)，也需要具有體育教學(xué)相關(guān)的理念、知識和技能，知曉“教什么”“如何教”“如何用”，依賴的是一種明顯有別于理論教師的特殊類型的知識與技能——實(shí)踐性知識與技能，它融合了體育教育理論知識和體育教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是體育教師專業(yè)水平的集中體現(xiàn)。因此，體育教師教育課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)踐需求的交叉互動做好內(nèi)容資源選擇，突出課程的實(shí)用性。具有較強(qiáng)針對性、實(shí)用性的優(yōu)秀體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體育名師課程實(shí)錄、典型體育課教案等課程案例資源，對培養(yǎng)學(xué)生從事體育教學(xué)、指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生體育實(shí)踐活動的基本能力、增強(qiáng)其從事體育教育的職業(yè)適應(yīng)性具有重要的實(shí)際意義。“通過案例分析，體驗(yàn)教學(xué)理論和實(shí)踐在具體教學(xué)中的融合，加深對教育實(shí)踐問題的理解，培養(yǎng)參與者的分析能力、判斷能力以及處理和解決實(shí)際教育問題的能力、疑難問題的能力，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的‘無縫銜接’”[13]。為此，課程建設(shè)中的案例選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)技能的需要，精心挑選，要做到典型性和系統(tǒng)性相結(jié)合。以分析問題、解決問題、提升經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，有效分析和解決在實(shí)踐中會遇到的系列問題，通過教學(xué)使學(xué)生能做到“先知先覺”，成為準(zhǔn)“行家里手”，這對培養(yǎng)“適銷對路”的教師具有重要意義。

4 結(jié) 語

體育與健康課程改革要求體育教師教育的專業(yè)化。體育與健康課程建設(shè)的依據(jù)是課程《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)在精神，而不是學(xué)者、教師與局部群體的利益，更不是《學(xué)校體育學(xué)》《體育教學(xué)論》《體育教材教法》“老三門”體育教師教育課程內(nèi)容的存在。否則，便會造成課程設(shè)置和內(nèi)容選擇與人才培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)，使課程改革變成徒具形式的空殼。體育教師教育課程建設(shè)要協(xié)同中小學(xué)校體育教師，汲取中小學(xué)體育教學(xué)改革實(shí)際和體育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行課程建設(shè)，使高校體育教師教育課程的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革更好地適應(yīng)于體育與健康課程的改革和發(fā)展。在這一變革中，只有專業(yè)化的教師教育者和體育教師教育課程體系才能實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的、專業(yè)化的體育教師培養(yǎng)改革目標(biāo)。2017年11月20日十九屆中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第一次會議審核通過了《全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，提出“遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，全面提升教師素質(zhì)能力”等改革建設(shè)新要求，對加強(qiáng)體育教師職前教育、構(gòu)建專業(yè)化的體育教師教育課程體系具有重要的歷史意義。

[1]中華人民共和國教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)[S].2011.

[2]教育部師范教育司.中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行) [S].2011.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

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[5]邵萍.山東省體育教育專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀與優(yōu)化研究-基于我國中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分析[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué),2015.

[6]中公教師網(wǎng).中小學(xué)教師資格考試網(wǎng)[EB/OL].http://www.zgjsks.com/html/ntce/l，2017-08-20.

[7]中公教育教師資格考試研究院.國家教師資格證考試專用教材（體育與健康學(xué)科知識與教學(xué)能力）[M].北京:世界圖書出版公司,2016.

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