關(guān)于區(qū)域性高校體育教育資源共享的研究

余根宇

（福建師范大學，福建 福州 350007）

關(guān)于區(qū)域性高校體育教育資源共享的研究

余根宇

（福建師范大學，福建 福州 350007）

1 區(qū)域性高校體育教育資源共享的必要性

1.1 有效提高高校體育資源的利用率

在區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)體育資源共享，有效地加強了各所高校之間的溝通和交流，增進了合作的可能性，還在一定程度上利用和開發(fā)高校內(nèi)的人力、物力等教學資源，縮減了各個高校之間的不足之處，達到資源互補、互用的良性循環(huán)。與此同時，在區(qū)域內(nèi)進行高校體育教育資源的共享可以為各個高校的體育教師提供交流教學經(jīng)驗的平臺，還可以有效地減少維護場館的費用、發(fā)放教師工資費用、聘請輔導教師費用，最大程度上提高了高校體育教育資源的利用率。

1.2 引導學生個性的良性發(fā)展

實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)體育教育資源的共享，學生的選課范圍不再受到限制，可以在不同的學校內(nèi)進行選課，滿足學生之間不同的興趣和愛好；其次，可以在體育課上鍛煉學生的體能素質(zhì)。與此同時，在跨校區(qū)的選課中，學生會結(jié)識不同專業(yè)的朋友。在平時的課程中，通過溝通與合作可以增強自身的團隊合作能力，可以加深對于不同學科的不同認識，引導學生的個性朝著良性的方向發(fā)展，在彼此的交流和溝通中，學生還可以鍛煉自己的能力，為今后進入社會奠定夯實的基礎(chǔ)。

1.3 優(yōu)化配置高校體育教育資源

在區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)體育教育資源的共享，可以優(yōu)化配置體育教育中的資源，統(tǒng)一集中各種分散的優(yōu)質(zhì)資源。將教育資源整合統(tǒng)一， 一方面可以緩解各個高校教育資源緊缺的問題，減少單一高校配置資源所造成的資源損失，將體育教育資源得到最大程度的利用；另一方面，統(tǒng)一高校體育教育資源可以有效地提升各個高校的辦學效益，在最大限度上提高我國高等院校的辦學質(zhì)量，用更高水平的教育為社會的各個崗位提供更加優(yōu)質(zhì)的體育型人才。

1.4 促進區(qū)域內(nèi)各個高校之間關(guān)于體育教學的溝通與合作

各個高校的體育教學水平在類型和層次上參差不齊，多少存在著一些差異，通過在區(qū)域內(nèi)實行體育教育資源的共享可以促進區(qū)域內(nèi)各個高校之間關(guān)于體育教學的溝通與合作，優(yōu)化各個高校之間的體育教育資源，彌補彼此之間的劣勢，從根本上提高各個高校的辦學質(zhì)量和辦學水平。實現(xiàn)學生跨校區(qū)選課，可以打破高校原來的辦學狀態(tài)，為學生創(chuàng)造更多交流與合作的機會，在日常的體育課程中，學生和教師就可以進行零障礙的“學”與“教”。

2 區(qū)域性高校體育教育資源共享的難點

2.1 體育教育資源共享的思想存在的難點

高校的管理者、教師和學生均認為校內(nèi)的體育教育資源全都是無條件的對外開放，這種根深蒂固的思想模式制約著高校的發(fā)展，高校很難提高自身的教學水平和教學質(zhì)量。在實際情況中，高校體育教育資源并不是無條件的共享于各個高校，高校的管理者并沒有認識到這種教育低投入和高產(chǎn)出的意義。同時，高校的學生也沒有足夠的教學平臺進行溝通與合作，在科目學習時沒有足夠的參考資料，思想上也存在著諸多障礙。因此，高校在管理者、教師和學生之間沒有搭建起溝通的橋梁，在資源共享中每個人思想上存在著諸多的難點，制約著高校體育教育的發(fā)展。

2.2 資源共享的管理體制存在的難點

在區(qū)域內(nèi)共享高校體育教育資源涉及到主管部門、投資者和各種利益群體，這些都是需要考慮的問題之一。在跨校區(qū)選課時，在沒有專業(yè)的政策文件指導下，高校學生的規(guī)范化管理工作是很難展開的，其涉及到多個方面，如管理學分、管理圖書資料、管理教學實驗設(shè)備等。如何打破原有的管理體制，建立起更加符合高校實際情況的教育管理體制是亟待解決的重要難點之一。

2.3 資源共享的利益存在的難點

高校在教育中是作為一個獨立的個體存在的，有著自身的發(fā)展目標和利益追求，每一所高校都具有自身的發(fā)展特點，同時教學資源的種類和數(shù)量也是參差不齊。高校中的各個部門各司其職，追求利益最大化，一旦實現(xiàn)區(qū)域性的教育資源共享，很可能損失某些部門的整體利益，因此很多高校對于共享資源是排斥的。如何迎合不同地區(qū)、不同高校的利益點，是順利實施教育資源共享的難點之一。

2.4 客觀因素存在的難點

學生大量的跨校區(qū)選課需要確保交通和環(huán)境等客觀因素的安全，但是在實際情況中，很多高校并不能提供安全的交通環(huán)境和社會環(huán)境，學生和教師的人身安全得不到保障，這在一定程度上制約著學生和學生、教師和教師、學生和教師之間進行溝通，是無法正常開展教育資源共享的難點之一。

3 提高區(qū)域性高校體育教育資源共享的策略

區(qū)域性高校體育教育資源共享實現(xiàn)不僅是相應教育的發(fā)展趨勢，更是當代社會培養(yǎng)全面型人才的必要手段。在以上難點的制約下，各個高校應當轉(zhuǎn)變當前的思想觀念，積極地借鑒和引進教學經(jīng)驗，合理整合校內(nèi)資源，促進體育教育事業(yè)的發(fā)展。

3.1 構(gòu)建區(qū)域高校體育教育資源共享的管理機構(gòu)

在漫長的歷史長河中，每一所高校都形成了自身獨特的辦學特色，在教學資源上也是有所偏重，盡管有一些高校處于相同的地理區(qū)域，但是在教學管理模式、教學管理理念上卻是千差萬別。為了實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校體育教育資源的共享，各個高校需要改變原有的教學模式，建立與辦學情況相符的區(qū)域內(nèi)的高校體育教育資源共享的管理機構(gòu)，協(xié)調(diào)好各個高校之間的教學資源，可以制定一些科學合理的資源管理政策，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)體育教學資源合理有序地進行共享。在各個高校內(nèi)可以建立一個體育教學聯(lián)盟委員會，在這一個團體中加強學生、教師和管理者的溝通與配合，劃分好每一位成員的責任和權(quán)力，發(fā)揮每一個團體的共同力量，促進我國各個高校體育教育事業(yè)長期穩(wěn)定發(fā)展。因此，構(gòu)建區(qū)域高校體育教育資源共享的管理機構(gòu)是一種行之有效的策略。

3.2 構(gòu)建區(qū)域體育教育信息平臺

為了更好地在區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)體育教育資源的共享，滿足各個高校師生對于科教互動的需求，就需要在各個高校中構(gòu)建起體育教育信息平臺，為我國體育教育事業(yè)的發(fā)展提供堅實的發(fā)展基礎(chǔ)。在體育教育信息平臺中，可以為校內(nèi)師生提供信息交互、信息共享、信息統(tǒng)計和分析等多種功能，堅守我國高校在區(qū)域內(nèi)體育教育管理部門的職責，同時對于提高我國區(qū)域性高校體育教學辦學質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。學生可以在體育教育信息平臺中查詢共享資源項目、網(wǎng)上選課、注冊個人信息、網(wǎng)上答疑、申請各項獎學金支持、跨校區(qū)選課等。信息平臺的建立為師生搭建了理想的溝通平臺，哪怕師生沒有面對面，學生也可以在平臺上進行提問，教師將會在一定時間內(nèi)給予自己認為最理想的答案，為學生指點迷津。因此，構(gòu)建區(qū)域體育教育信息平臺是一種行之有效的策略。

3.3 加強區(qū)域內(nèi)體育教師和學生在體育方面的交流與合作

學生和教師是體育課程參與的主體，教師負責“教”，學生負責“學”，只有教師和學生對于體育課程有一個深入的交流和溝通，才能夠一起團結(jié)協(xié)作，共同提高體育教育資源的利用率，同時，學生也可以彌補自身的不足之處，獲得個性和人格的良好發(fā)展。在同行之間的學術(shù)交流會上，各個高校的教師可以共同研究體育教育經(jīng)驗，共同完成一些科研課題，以他人之長補己之短，在彼此的監(jiān)督之下提升自身的教育能力，可在一定程度上提高體育教育教學的科研成果。各個高?？梢栽趯W校內(nèi)舉辦各類小型甚至中型的體育競賽或者論壇，讓學生們在比賽中或者討論中增進自身對于體育知識的學習能力，最大程度上開發(fā)自身的潛能，以便在今后進入社會可以勝任相關(guān)工作。因此，可以看出加強區(qū)域內(nèi)體育教師和學生在體育方面的交流與合作是一種行之有效的策略。

3.4 實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校教學實驗設(shè)施等資源的部分分享

伴隨著事業(yè)的發(fā)展，我國很多高校都存在著教學實驗設(shè)施匱乏的問題，人力、物力和財力的投入也遠遠不夠，學生和教師很難得到硬件上的支持。與此同時，各個高校的總體面積、學生數(shù)量、資金來源、圖書資料等因素也是參差不齊，對于高校的發(fā)展起著制約的作用。對于工科類專業(yè)來說，教學實驗設(shè)施的齊全性是十分必要的，也是學生參與實踐、累積經(jīng)驗的關(guān)鍵。我國目前多數(shù)的高校應當打破原有的封閉式教學模式，共享區(qū)域內(nèi)的各類資源，進行開放式的辦學模式，更大程度上提升高校體育教育資源的利用率。因此，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校教學實驗設(shè)施等資源的部分分享是行之有效的策略之一。

3.5 實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校之間學分的互認

高校學分互認指的是學生除了學習學籍所在學校的課程之外，還可以學習其他院校的相關(guān)課程，其不僅能夠?qū)⑺拚n程的學分轉(zhuǎn)換為本校學分，還可以被所有院校承認。相比于原有的學分統(tǒng)計，學分互認可以在一定區(qū)域內(nèi)滿足學生的興趣愛好，根據(jù)學生自身的能力進行課程的嘗試和實踐，讓學生充分認識到自己所適應的教學模式，用各個高校提供的教學資源補己之短，從課程中優(yōu)化自身的學習能力。同時，學分互認的模式還增加了學生對于自己的第二、第三專業(yè)的認知，拓寬了就業(yè)的渠道，為學生進入社會工作提供了更多的契機。因此，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校之間學分的互認是行之有效的策略之一。

4 結(jié) 語

區(qū)域內(nèi)高校體育教育資源的共享打破了原有的教育方式，為各個高校的發(fā)展提供了優(yōu)勢互補的機會，有效地推動了我國各個高校的體育教學工作和教學質(zhì)量的發(fā)展，同時還在某種程度上調(diào)動著學生學習體育知識的積極性，為學生營造出了一種良好的校園氛圍。目前，我國的各個高校應當積極地吸納先進的教學思想和教學經(jīng)驗，與先進的學校達成合作，共享資源，互補優(yōu)勢，共同發(fā)展，突破原有的禁錮，實現(xiàn)我國高校體育教育資源的共享，為我國體育事業(yè)的發(fā)展提供不竭的動力。

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G807.4

A

1674-151X（2017）05-067-02

投稿日期：2017-04-28

余根宇（1996～），在讀本科。研究方向：體育教育。