關(guān)于我國大中小學(xué)體育課程銜接的反思

□ 張科峰，樂玉忠

（河南科技學(xué)院體育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

關(guān)于我國大中小學(xué)體育課程銜接的反思

□ 張科峰，樂玉忠

（河南科技學(xué)院體育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

在大中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校體育在體育課程內(nèi)容中存在許多問題，如低水平重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容雷同等問題屢見不鮮。文章采用文獻(xiàn)資料法針對(duì)一些關(guān)于學(xué)校體育課程內(nèi)容銜接的文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀。發(fā)現(xiàn)課程在銜接中存在如:學(xué)生失去對(duì)體育課的興趣，對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式產(chǎn)生了厭倦感，體育課程內(nèi)容低水平重復(fù)等問題。并提出與之對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)，以希望能夠發(fā)現(xiàn)新的方法，來為我國學(xué)校體育課程改革與發(fā)展提供一定的幫助。

大中小學(xué)；體育；課程內(nèi)容；銜接

1 前言

新課改中，明確指出“健康第一”是作為新課標(biāo)的指導(dǎo)思想。使得人們意識(shí)到學(xué)校體育課程要以學(xué)生發(fā)展為中心，在不過分強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)方式的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。在教學(xué)中要遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)與興趣需要來安排體育課程內(nèi)容，這些內(nèi)容不但要滿足還要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生健康的總體要求。另外還要注意在同學(xué)段之間體育課程內(nèi)容的合理銜接，應(yīng)盡量避免不必要的低水平重復(fù)現(xiàn)象。但是，在實(shí)際的實(shí)施過程中，現(xiàn)實(shí)與理想還是存在著很大的差距，并且在不同方面很大程度上也存在著問題。正如國家教育部體衛(wèi)藝司司長楊貴仁指出:“目前我們國家學(xué)校體育在教學(xué)中存在的問題:即大中小學(xué)之間相脫節(jié)，沒有把十四年的教學(xué)過程作為一個(gè)整體進(jìn)行研究; 沒有在這十四年中根據(jù)學(xué)生在不同時(shí)期的生理、心理發(fā)展特征和其它規(guī)律進(jìn)行研究， 也就是鐵路警察各管一段，即小學(xué)管小學(xué)，中學(xué)管中學(xué)，大學(xué)管大學(xué)[1]。”

2 課程銜接的現(xiàn)狀

2.1 課程銜接的概念

課程銜接是連接各種不同的課程內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們之間相互發(fā)揮積累的最大效果以達(dá)成課程目標(biāo)。這里所說的體育課程銜接又被稱之為課程整體設(shè)計(jì)。毛振明在《對(duì)體育課程整體設(shè)計(jì)（大中小學(xué)課程銜接）的研究》中指出，課程的整體設(shè)計(jì)也是各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行整體的安排，使其更加符合各年齡段的學(xué)生的身心發(fā)展，更好的注重學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位[2]。

2.2 課程銜接出現(xiàn)的問題

目前，我國學(xué)校體育課程整體設(shè)計(jì)上還存在許多問題。如大中小學(xué)之間相互脫節(jié)，沒有把十四年的教學(xué)過程作為一個(gè)整體，造成“鐵路警察，各管一段”的現(xiàn)象，這就是低水平的重復(fù)問題；另外還有，在教材內(nèi)容的選擇和操作上，各個(gè)學(xué)段的教師也沒有考慮到其中的整體性要求，往往是升了一個(gè)年級(jí)，但是學(xué)生上課所面臨的教材還是一樣的內(nèi)容，還是同樣的教學(xué)模式。最后導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)體育課的興趣缺失，從而既沒有培養(yǎng)興趣，也沒有掌握技能。當(dāng)然還有，在整個(gè)學(xué)校體育教學(xué)過程中，教師之間也缺乏相應(yīng)的溝通，每個(gè)老師上課的內(nèi)容不同，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在遇到不同教師時(shí)所學(xué)的東西缺乏銜接。這些問題如果得不到改善，其結(jié)果不僅僅是浪費(fèi)了大量的教育資源，還會(huì)在無形中阻礙社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。所以，要將這些問題作為當(dāng)下學(xué)校體育教學(xué)中的重點(diǎn)來對(duì)待。

2.2.1 體育學(xué)科的基礎(chǔ)性、邏輯性不強(qiáng)

一直以來，體育學(xué)科都被看作是一門以實(shí)踐為主，理論為輔的學(xué)科，將其劃分為教育學(xué)這一大門類下的二級(jí)學(xué)科。但是體育學(xué)科包含各個(gè)方面的專業(yè)，有：體育人文社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等專業(yè)，其包含的內(nèi)容體系具有文理兩方面的性質(zhì)。但是，作為一門貫穿于大中小學(xué)整個(gè)學(xué)校教育階段的必修學(xué)科，在其教學(xué)內(nèi)容上沒有足夠的邏輯性。像其他的學(xué)校教育學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)、生物、地理、化學(xué)等，在其學(xué)習(xí)過程中，具有明確的教學(xué)順序。語文先學(xué)拼音，后認(rèn)字，再學(xué)詞句、文章等；數(shù)學(xué)更是要求先學(xué)會(huì)基本的加、減、乘、除，而后再學(xué)方程，幾何等。而體育學(xué)科因?yàn)樗幕A(chǔ)就是學(xué)生本身的走、跑、跳、投，這是人類生而就具有的本能。而且體育課上沒有學(xué)到的內(nèi)容，學(xué)生在課外活動(dòng)中就可運(yùn)用模仿學(xué)習(xí)的方式跳躍式的學(xué)習(xí)掌握。最終導(dǎo)致大中小學(xué)教師教授內(nèi)容無變化，學(xué)生在各個(gè)學(xué)段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容重復(fù)。

2.2.2 各學(xué)段課程目標(biāo)的編排缺乏整體性

課程目標(biāo)是決定一門學(xué)科教學(xué)活動(dòng)其他所有問題的大前提、大方向，而教學(xué)目標(biāo)的確立取決于當(dāng)時(shí)的體育教學(xué)思想。從1903年的《奏定學(xué)堂章程》公布開始到現(xiàn)在，我國學(xué)校體育的思想也在進(jìn)行著演變。從軍國民主義體育思想到自然主義體育思想；從建國初期的學(xué)習(xí)蘇聯(lián)到21世紀(jì)90年代的學(xué)日本[3]。我國學(xué)校體育教學(xué)思想也在跟著變化，如今，我國提出的“健康第一”教育思想又是學(xué)校體育目標(biāo)的一次變革。

在第八次的基礎(chǔ)教育課程改革中《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了五大目標(biāo)，而在最新頒布的《義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中又將上述五大領(lǐng)域目標(biāo)中最后兩大目標(biāo)合二為一成“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”，從而使義務(wù)教育階段的目標(biāo)變?yōu)榱怂拇竽繕?biāo)。同時(shí)高中與義務(wù)教育階段的目標(biāo)劃分是按照課程總目標(biāo)到具體目標(biāo)再到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的形式進(jìn)行劃分，將小學(xué)階段劃分成水平一（1～2年級(jí)）、水平二（3～4年級(jí)）、水平三（5～6年級(jí)）三個(gè)層次；將初中階段劃分成水平四（7～9年級(jí)）一個(gè)層次；將高中階段劃分成水平五（10～11年級(jí)）和水平六（12年級(jí)）兩個(gè)層次，每一個(gè)水平具體設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)要求[2]。這就造成了在這六個(gè)水平目標(biāo)中，前四個(gè)目標(biāo)即義務(wù)教育階段實(shí)行的是四大領(lǐng)域目標(biāo)，而到了高中之后就變?yōu)槲宕箢I(lǐng)域目標(biāo)了，也就是在課程目標(biāo)的銜接上出現(xiàn)了問題。

2.2.3 教學(xué)內(nèi)容過多的重復(fù)

當(dāng)前我國大中小學(xué)在體育課上的內(nèi)容幾乎不存在合理的銜接，往往是小學(xué)和初中沒有銜接性、初中和高中沒有銜接性、高中到大學(xué)也沒有銜接性，即使是許多完中即初中升高中還是原本的學(xué)校也沒有合理的銜接。更有在某一學(xué)段內(nèi)不同年級(jí)在教學(xué)內(nèi)容上存在巨大的差異。比如在小學(xué)籃球?qū)W的是運(yùn)球、投籃、三步上籃等，但是到了初中體育教師還是從基礎(chǔ)內(nèi)容開始教起。這也是由于體育教學(xué)的內(nèi)容具有并列(非邏輯性)關(guān)系造成的，但是還存在其他因素的原因。

在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的分類方法也存在雷同。體育課程中各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的分類方法中小學(xué)與初中都是以項(xiàng)目和身體素質(zhì)的“混合分類”為主，高中則是多層次的分類沒有具體的分類方法。

2.2.4 教材內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性和規(guī)范性

在教學(xué)中，課程的直接體現(xiàn)形式就是以教材反映出來的。新課改以前，我們國家的體育課程完全按照《課程大綱》中的要求，教師每節(jié)課、每學(xué)期、每學(xué)段的具體教學(xué)內(nèi)容都是完全按照《課程大綱》來上的，教材上具有統(tǒng)一性。在我國新一輪的課程改革中，雖然在課程內(nèi)容上沒有明確的規(guī)定，尊重體育教師的發(fā)展，讓體育教師有了充分的選擇空間。但是體育教師卻失去了對(duì)教材內(nèi)容的科學(xué)選擇，由于諸多版本的各學(xué)段國家級(jí)規(guī)劃教材在大、中、小學(xué)體育教材內(nèi)容上存在著不同學(xué)段之間內(nèi)容銜接不暢、前后重復(fù)、層次劃分不連貫等問題，所以體育教師在實(shí)際授課中就出現(xiàn)了諸多內(nèi)容銜接不暢、低水平重復(fù)的現(xiàn)象。

各學(xué)段教材內(nèi)容的重復(fù)已經(jīng)成為制約我國學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的重要因素。如走、跑、跳、投等基本內(nèi)容，從小學(xué)到大學(xué)，各學(xué)段的教材中都有涉及這些基本內(nèi)容。而在其余的球類項(xiàng)目的教材中這種現(xiàn)象更為明顯，沒有考慮到各學(xué)段學(xué)生在不同時(shí)期身心發(fā)育的特點(diǎn)，忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，一再的重復(fù)這些基本內(nèi)容，造成嚴(yán)重的“鐵路警察，各管一段”的不連貫現(xiàn)象。另外，在不同的學(xué)段中，各個(gè)版本的體育與健康課程教材，在關(guān)于體育專業(yè)術(shù)語方面也存在著不一致的問題，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的闡述不具體、不清晰、具有差異等情況。這也是新課改后相比于以前缺乏有力的約束造成的，沒有明確的、具體的課程目標(biāo)，使得教材在編選上失去了規(guī)范性和統(tǒng)一性。教學(xué)內(nèi)容的一體化銜接至關(guān)重要，教材更是一堂課的根本，若想改進(jìn)體育課程內(nèi)容的銜接問題，必須要從這方面下手。

3 課程銜接的改進(jìn)策略

3.1 強(qiáng)化體育課程內(nèi)容的邏輯性，注重學(xué)生的發(fā)展

因?yàn)轶w育教學(xué)的內(nèi)容具有并列(非邏輯性)關(guān)系，使得單項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)在技能學(xué)習(xí)上的銜接性不夠緊密。所以才會(huì)造成低水平重復(fù)等現(xiàn)象的發(fā)生，為解決這一問題，首先就是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的規(guī)劃。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的銜接性方面的規(guī)劃就要考慮到學(xué)生身心特點(diǎn)，從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)來安排教學(xué)內(nèi)容，使其具有一定的銜接性。

3.2 加強(qiáng)大中小學(xué)體育課程目標(biāo)的統(tǒng)一性

課程目標(biāo)的銜接，首先是要清楚各學(xué)段的學(xué)校體育總目標(biāo)，明確各學(xué)段的課程目標(biāo)，區(qū)分清楚學(xué)校體育、體育課程、課外體育活動(dòng)以及大課間體育活動(dòng)之間的關(guān)系。體育課程、課外體育活動(dòng)以及大課間體育活動(dòng)是學(xué)校體育的重要組成部分，分別為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的總目標(biāo)服務(wù)；其次還要充分考慮到不同學(xué)段學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特征，如在義務(wù)教育階段、高中階段、和大學(xué)階段，都應(yīng)設(shè)置不同的課程目標(biāo)，從培養(yǎng)興趣、掌握知識(shí)技能、提高運(yùn)動(dòng)技能水平到養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力等，各學(xué)段的課程目標(biāo)之間要具有層層遞進(jìn)的關(guān)系，這些階段的目標(biāo)遞進(jìn)都是建立在學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上的；最后在學(xué)校體育要面向全體學(xué)生,樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想下，體育課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生興趣的發(fā)展、掌握科學(xué)鍛煉身體的知識(shí)和方法,樹立正確的體育觀、人生觀,培養(yǎng)學(xué)生的終身體育能力等。

3.3 加強(qiáng)各學(xué)段學(xué)校、教師之間的聯(lián)系，統(tǒng)一構(gòu)建各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容

國家或各地市應(yīng)對(duì)不同學(xué)段學(xué)校、教師，定期進(jìn)行聯(lián)合交流，使學(xué)校間相互交流經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)。教師之間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，規(guī)范地進(jìn)行定期地會(huì)議學(xué)習(xí)，溝通教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，確立下一階段的教學(xué)內(nèi)容和方法。在會(huì)議之外，開設(shè)專門的交流平臺(tái)，可以使教師間隨時(shí)地進(jìn)行教學(xué)的溝通和經(jīng)驗(yàn)的交流。使教師、學(xué)校、地區(qū)乃至整個(gè)國家擁有規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)安排。

3.4 整合當(dāng)前教材，明確各學(xué)段教材編寫內(nèi)容

教材方面，國家應(yīng)結(jié)合新課改前的教材，在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，對(duì)當(dāng)前各學(xué)段的教材進(jìn)行整合，對(duì)教材的編寫出臺(tái)明確的規(guī)定。教材的編寫要充分考慮學(xué)生的身心特征和各學(xué)段的課程目標(biāo)，避免低水平重復(fù)現(xiàn)象，使得各學(xué)段使用的教材能夠具有一定的連貫性。各地方在校本開發(fā)上不僅要發(fā)揮自身的靈活性，還要考慮大中小學(xué)的一體化問題，加強(qiáng)對(duì)其銜接性的研究和探索，開發(fā)出具有特色又能體現(xiàn)課程銜接性的校本課程。

4 結(jié)語

綜上所述，新課改的逐步推進(jìn)必將開創(chuàng)學(xué)校體育新紀(jì)元。但學(xué)段之間課程銜接的不暢成為了這場(chǎng)體育課程改革的絆腳石。青少年是國家的未來，我國青少年體質(zhì)健康情況存在很大的問題，而學(xué)校體育是改善青少年體質(zhì)健康的重要手段。但是在學(xué)校體育課程中存在的諸多銜接問題，不僅制約了學(xué)校體育的發(fā)展，更使得學(xué)生對(duì)體育課失去了興趣。改善體育課程的銜接問題是提高青少年體質(zhì)健康的潛在手段。如何更好、更快速地解決當(dāng)前我國體育課程銜接問題是目前學(xué)者的研究方向，只有解決這些問題，我國學(xué)校體育才能穩(wěn)固發(fā)展。

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G807.0

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2017.06.003

2017-11-01

張科峰（1990— ），男，河南新鄉(xiāng)人，在讀碩士研究生，研究方向：體育教學(xué)訓(xùn)練理論與方法。