智障學(xué)生體育游戲教學(xué)“四法”

□ 費(fèi) 健

（湖州市特殊教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江 湖州 313000）

·教學(xué)長(zhǎng)廊·

智障學(xué)生體育游戲教學(xué)“四法”

□ 費(fèi) 健

（湖州市特殊教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江 湖州 313000）

培智學(xué)校體育教學(xué)的重要組成部分是體育游戲教學(xué)，它是以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，以有效激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣為著力點(diǎn)。在國(guó)家實(shí)施新課標(biāo)的新形勢(shì)下，通過(guò)推行目標(biāo)導(dǎo)向法、情景植入法、規(guī)則引導(dǎo)法、主動(dòng)體驗(yàn)法等四項(xiàng)體育游戲教學(xué)新策略，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自強(qiáng)自立意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)，為提高學(xué)生整體素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

游戲；目標(biāo)；情景；規(guī)則；體驗(yàn)

現(xiàn)階段培智學(xué)校招收的大多是中重度、極重度的智障學(xué)生，他們個(gè)體差異大，類(lèi)型復(fù)雜，主動(dòng)參與意識(shí)薄弱，給學(xué)校有效組織體育教學(xué)帶來(lái)極大困難。面對(duì)這一亟待解決的難題，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前國(guó)家實(shí)施新課標(biāo)的新形勢(shì)下，大力推行體育游戲教學(xué)“四法”，即目標(biāo)導(dǎo)向法、情景植入法、規(guī)則引導(dǎo)法、主動(dòng)體驗(yàn)法，具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。此舉可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，將體育教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，具有很強(qiáng)的趣味性；同時(shí)具有競(jìng)爭(zhēng)性的教育內(nèi)涵和有趣的情景模式介入，可大大降低原有教學(xué)模式的枯燥性，激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣，使學(xué)生的主動(dòng)性不斷增強(qiáng)；可有效促進(jìn)學(xué)生康復(fù)，滿(mǎn)足學(xué)生的多元需求，從根本上改進(jìn)和提高培智學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量。

1 目標(biāo)導(dǎo)向法

體育游戲教學(xué)只有確立了目標(biāo)，才能具有針對(duì)性。因此，教師應(yīng)明確學(xué)生發(fā)展的功能性目標(biāo)，在體育游戲教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生聽(tīng)、看、想、說(shuō)、練的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有目的、有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.1 實(shí)行學(xué)科整合

在確立體育游戲教學(xué)的具體目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分挖掘有利于學(xué)生智力和能力發(fā)展的潛在因素。體育游戲特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維能力，學(xué)生在球類(lèi)、田徑類(lèi)等游戲活動(dòng)中，都需要多種智力因素參與其中。如當(dāng)月學(xué)生學(xué)習(xí)的主題是“我愛(ài)吃蔬菜”，生活語(yǔ)文、生活適應(yīng)、生活數(shù)學(xué)學(xué)科教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)蔬菜，洗菜、擇菜，用人民幣購(gòu)買(mǎi)蔬菜等知識(shí)技能，體育學(xué)科可與其他學(xué)科的目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整，為學(xué)生制訂“提升上肢力量，增強(qiáng)協(xié)調(diào)性”的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“蔬菜搬運(yùn)工”游戲，利用車(chē)、筐等工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行負(fù)重、推車(chē)練習(xí)，讓他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中感受快樂(lè),在快樂(lè)中得到收獲。因此，教師要成為拓展學(xué)生智力和能力的有心人。

1.2 注重輔導(dǎo)支持

在學(xué)習(xí)體育游戲技術(shù)動(dòng)作的過(guò)程中，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師應(yīng)提供一定的輔導(dǎo)支持，直觀地向?qū)W生指明，應(yīng)該怎么做和采取哪些好的方法。如：在“比誰(shuí)反應(yīng)快”的隊(duì)列游戲中，有些學(xué)生連站隊(duì)、看齊這些基本的隊(duì)列動(dòng)作都不會(huì)做，給組織游戲帶來(lái)難度。對(duì)此，教師可事先在場(chǎng)地上劃上標(biāo)志線，在學(xué)生站隊(duì)的位置畫(huà)好腳印和編上號(hào)。還有如班上有溝通障礙的學(xué)生，教師可以為他們制作溝通圖片，讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己在課上的需求（如開(kāi)心或不開(kāi)心、如廁、要玩的游戲項(xiàng)目等）。學(xué)生在練習(xí)游戲的動(dòng)作時(shí)，教師可以將動(dòng)作要領(lǐng)編成節(jié)拍，跟隨著音樂(lè)節(jié)拍做，使學(xué)習(xí)變得更加有趣輕松，這樣學(xué)生對(duì)動(dòng)作的要求、做法也更加明確了。

1.3 講求科學(xué)評(píng)價(jià)

游戲活動(dòng)關(guān)注點(diǎn)是活動(dòng)的效果，及時(shí)的目標(biāo)評(píng)價(jià)與小結(jié)是體育游戲教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容之一。教師對(duì)學(xué)生技術(shù)的掌握情況、項(xiàng)目成績(jī)要求不可過(guò)高，要將每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行文字或圖片記錄，將游戲內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成度具體化。如在“足球打靶”游戲中，將學(xué)生有否擺腿動(dòng)作、支持腳踏地是否快速有力、擊球點(diǎn)是否正確、打靶的命中率等作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生能力水平的進(jìn)步更加直觀，能科學(xué)地記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，使評(píng)價(jià)更客觀更具有說(shuō)服力。

2 情景植入法

智障學(xué)生由于理解能力差，對(duì)動(dòng)作理解速度慢，為此，需要教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、形式多樣的教學(xué)情景，有效激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在具體的教學(xué)情景中產(chǎn)生強(qiáng)烈的角色體驗(yàn)感，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，體驗(yàn)到體育游戲所帶來(lái)的的快樂(lè)。

2.1 巧設(shè)環(huán)境

場(chǎng)地、器材安排合理與否是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣、建立快樂(lè)氛圍的前提，是學(xué)生完成技術(shù)動(dòng)作、掌握技能的前奏曲。鑒于學(xué)生感知覺(jué)偏弱的特殊性，因此，游戲場(chǎng)地上的各種界限都要畫(huà)清楚，如起跑線、終點(diǎn)線、投擲區(qū)等，畫(huà)場(chǎng)地的標(biāo)志最好要顏色艷麗，尺寸稍大，且游戲道具要新穎，使教師創(chuàng)設(shè)的情景更加逼真，提高學(xué)生的參與度。如“青蛙過(guò)河”游戲，先在體育場(chǎng)的地板上鋪滿(mǎn)綠色的“荷葉”（“荷葉”排列、間距視學(xué)生的能力而定），游戲時(shí)學(xué)生們戴著青蛙頭飾，背誦著兒歌“小青蛙，呱呱叫，輕輕跳，本領(lǐng)高”，他們愉快地從這片荷葉跳到那片荷葉，每位學(xué)生的臉上都洋溢著喜悅的笑容。

2.2 以問(wèn)導(dǎo)學(xué)

在體育游戲教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的情景，鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，師生共同解決問(wèn)題，促使學(xué)生掌握動(dòng)作技能。例：在學(xué)習(xí)“追逐跑”時(shí)，教師組織“讓紙不落地”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在“怎樣讓紙不落地”的問(wèn)題情境中互相探討，啟發(fā)學(xué)生思維，有的學(xué)生認(rèn)為用力擺臂跑得快，有的學(xué)生認(rèn)為頻率快跑得快，有的學(xué)生認(rèn)為步幅大跑得快等。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“龜兔賽跑”的故事情景，讓學(xué)生在情景中實(shí)踐自己跑得快的方法，通過(guò)這種形式既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，更有效地解決動(dòng)作技術(shù)上的重難點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明：通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并學(xué)到的知識(shí)，遠(yuǎn)比教師直接給予的知識(shí)有更好的效果。

2.3 綜合實(shí)踐

生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，具有巨大的感染力。教師可把學(xué)生以前學(xué)過(guò)的游戲有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，編成一個(gè)完整、富有情節(jié)的故事，讓學(xué)生進(jìn)入角色，曉之以理，導(dǎo)之以行，使學(xué)生很受教育。如：游戲“郊游”是這樣安排的，音樂(lè)伴奏在平路上行進(jìn)（慢跑）→踏石過(guò)河（連續(xù)跨大步）→過(guò)獨(dú)木橋（平衡走）→翻越高山（攀爬障礙）→歡慶勝利（舞蹈）→郊游小結(jié)（保護(hù)環(huán)境教育）。整個(gè)活動(dòng)既有嚴(yán)格的組織紀(jì)律，又有愉快歡樂(lè)的教學(xué)氣氛，真正做到了寓教于樂(lè)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)技能，鍛煉了身體。

3 規(guī)則引導(dǎo)法

體育游戲都是在一定的規(guī)則約束下進(jìn)行的，通過(guò)游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和自律意識(shí)。而講解和示范是引導(dǎo)學(xué)生遵守游戲規(guī)則的重要方法，為此，教師的講解要詼諧幽默、簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生能進(jìn)一步明確游戲的名稱(chēng)、方法和動(dòng)作要求。

3.1 語(yǔ)言啟發(fā)，富有情趣化

學(xué)生自我控制能力差，注意力易分散，無(wú)意注意比有意注意更能持久與集中，因此，在體育游戲教學(xué)中教師的語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)潔、形象，帶有鼓動(dòng)性，可采用兒歌、順口溜等形式，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，在游戲中發(fā)展學(xué)生的智能。一是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括動(dòng)作過(guò)程。例：在跳躍類(lèi)游戲中，助跑時(shí)用“動(dòng)如脫兔”,騰空時(shí)用“身輕如燕”，落地時(shí)用“穩(wěn)如泰山”等語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)。二是用形象的口訣突出動(dòng)作要領(lǐng)。例：“學(xué)熊貓向前滾翻”游戲教學(xué)口訣：一蹬、二撐、三低頭，向前滾動(dòng)身似球。三是用明快的兒歌配合動(dòng)作練習(xí)。例：“穿過(guò)樹(shù)林”游戲教學(xué)兒歌：我是通訊員，來(lái)回送信忙，依次繞障礙，跑得快又好。一些難以理解的動(dòng)作概念經(jīng)教師生動(dòng)形象的比喻和啟發(fā)，學(xué)生就容易掌握。

3.2 直觀演示，概念具體化

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，盡管教師要進(jìn)行動(dòng)作技能教學(xué)，然而最后還是學(xué)生通過(guò)自我思維和自我消化吸收，進(jìn)而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。在體育游戲教學(xué)中，教師可采用直觀法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，啟發(fā)他們積極思維，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)。如在“炸碉堡”的游戲中，關(guān)于投擲“手榴彈”正確的出手角度問(wèn)題，如果直接對(duì)學(xué)生講接近45度的投射角度射程最遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解，為此教師可在“手榴彈”上系上彩帶，用力將“手榴彈”按不同的出手角度投3次（其中一次接近最佳投擲角度，另外兩次為過(guò)高和過(guò)低），然后引導(dǎo)學(xué)生討論，進(jìn)行分析比較。學(xué)生通過(guò)比較、分析、抽象、概括思維過(guò)程，做出判斷和推理，就能發(fā)現(xiàn)完成動(dòng)作的最佳方法。

4 主動(dòng)體驗(yàn)法

體育游戲教學(xué)要根據(jù)學(xué)生心理和生理發(fā)育特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，培養(yǎng)學(xué)生的體育愛(ài)好，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.1 關(guān)注差異，學(xué)有所得

體育游戲教學(xué)中，教師要關(guān)注到每一位學(xué)生，并提供相應(yīng)的支持策略，要把學(xué)生要學(xué)習(xí)的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致分解，從動(dòng)作的自由發(fā)展逐漸過(guò)渡到“規(guī)范化”，使不同程度的學(xué)生都能感受到“我能行”、“我勝利了”的喜悅，產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)自信心。例如在“投球入筐”游戲中，把乒乓球器材和籃筐結(jié)合起來(lái)，按照學(xué)生的能力水平，分成近、中、遠(yuǎn)三種距離，要將球分別投進(jìn)大、中、小籃筐，從距離到準(zhǔn)度，進(jìn)行過(guò)關(guān)挑戰(zhàn)，學(xué)生慢慢地找到感覺(jué)之后，學(xué)習(xí)興趣也上來(lái)了，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的欲望強(qiáng)了，也就更樂(lè)于進(jìn)行動(dòng)作技能練習(xí)。這種分層次的教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和自身能力提高的愉快。

4.2 創(chuàng)新思維，個(gè)性發(fā)展

思維的獨(dú)特性，是指?jìng)€(gè)體獨(dú)立思考創(chuàng)造出新穎的有社會(huì)價(jià)值的智力品質(zhì)，它集中體現(xiàn)在個(gè)體的創(chuàng)造力上。為此，在體育游戲教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生“奇思妙想”，多為學(xué)生搭建展示創(chuàng)造能力和特長(zhǎng)的平臺(tái)，保護(hù)他們創(chuàng)造新方法的積極性。如“我是小小建筑師”游戲，把學(xué)生分組，教師給予1-2分鐘時(shí)間讓學(xué)生組內(nèi)討論，再按老師規(guī)定的路線搬運(yùn)“建材”，自行設(shè)計(jì)房子，比比哪個(gè)組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)房子搭得最高，在整個(gè)游戲的過(guò)程中教師不橫加干涉，賽后還可讓學(xué)生介紹一下自己本組設(shè)計(jì)的房子，并對(duì)其他組設(shè)計(jì)的房子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這些創(chuàng)想游戲能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，從中體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.3 合作參與，增強(qiáng)溝通

智障學(xué)生普遍缺失與他人合作的主動(dòng)意識(shí)，因此，在體育游戲教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，為學(xué)生今后融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在體育游戲中可設(shè)置兩個(gè)或兩個(gè)以上的人合作完成，將能力較強(qiáng)和能力較弱的學(xué)生進(jìn)行搭配分組，這樣做，不但增強(qiáng)學(xué)生間的溝通交往能力，還強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任心。例：游戲“螞蟻搬家”，教師按學(xué)生能力和身體條件進(jìn)行分組，將能力較強(qiáng)的學(xué)生安排在排頭，負(fù)責(zé)引導(dǎo)同步同行，后面的同步合作將重物搬運(yùn)至目的地。在活動(dòng)中，每一位參與者都需要付出努力，且相互之間鼓勵(lì)與支持，有力促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)溝通和相互合作的意識(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

每個(gè)孩子都需要游戲。對(duì)于正常學(xué)生而言，游戲是可以自發(fā)產(chǎn)生的，而智障學(xué)生則需要教師引導(dǎo)，要為其創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極參與游戲。培智學(xué)校的體育游戲教學(xué)，既可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富學(xué)生的學(xué)校生活，又可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，受到學(xué)生的普遍歡迎。通過(guò)推行“四法”體育游戲教學(xué)新策略，可以大大提高學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自我主動(dòng)性，有效提升學(xué)生的身體、心理素質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

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G807.0

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2017.06.001

2017-11-02

費(fèi) ?。?980— ），男，大學(xué)學(xué)歷，研究方向：特殊教育研究。