例析書法藝術(shù)對體育教學(xué)藝術(shù)的啟示

祁曉健 （江蘇省石莊高級中學(xué)，226531）

例析書法藝術(shù)對體育教學(xué)藝術(shù)的啟示

祁曉健 （江蘇省石莊高級中學(xué)，226531）

孫過庭在《書譜》中云：“觀夫懸針垂露之異，奔雷附石之奇，鴻飛獸駭之姿，鸞舞蛇驚之態(tài)，絕岸頹峰之勢，臨危據(jù)槁之形，或重若崩云，或輕如暗里翼……”[1]此處的異、奇、姿、態(tài)、勢、形，都是萬有的生命與運動狀態(tài)，其中充滿了藝術(shù)的想象，是書法的“無狀之狀，無物之象”，藝術(shù)來源于生活而高于生活。筆者旨在借助書法藝術(shù)的特質(zhì)，嘗試將其與體育教學(xué)建立聯(lián)系，尋求二者間的共通價值，創(chuàng)生出異、奇、姿、態(tài)、勢、形的諸多體育教學(xué)藝術(shù)特質(zhì)，收獲具體而微的藝術(shù)啟示，這應(yīng)當(dāng)成為體育教師的自覺追求，正所謂體育教師教學(xué)生活的藝術(shù)存在。

一、異：超越教學(xué)常態(tài)的變式

書法藝術(shù)中的“異”，指表達(dá)方式的不同或具有個性化，書法中的文字不僅有繁簡之分，而且有正、草、隸、甲骨、金文、大小篆等異體之別；不單調(diào)，富于變化，是書法藝術(shù)創(chuàng)作約定俗成的規(guī)律和要求，“異”傳遞出書法藝術(shù)表達(dá)方式的不同，更彰顯書法藝術(shù)的美感。體育課堂中的“異”特指課堂教學(xué)形式與技術(shù)動作表象上的不同變化，本質(zhì)地詮釋發(fā)展之要義，既存在教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式的變化，又呈現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的不同，不同教學(xué)模式的推出預(yù)示著理念、過程和策略的整體創(chuàng)新。

教學(xué)中，新異的學(xué)練方法手段往往是學(xué)生運動興趣的源泉，體育教學(xué)中不乏單調(diào)枯燥、不具創(chuàng)意、動作機械等特性的項目，教學(xué)中如果把立定跳遠(yuǎn)當(dāng)作單元教學(xué)內(nèi)容用于學(xué)習(xí)，那么必然招致學(xué)生的抵觸，因為這項不具挑戰(zhàn)性但有實用價值的動作技能，自小學(xué)一二年級就能看到，初中體育中考要考，高中乃至大學(xué)的體育課上頻繁地出現(xiàn)，類似的蛙跳、單足跳、多級跳等均不斷重復(fù)著，教育部學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測數(shù)據(jù)庫上報也有它的影子；教師不鉆研教學(xué)方法便難以誕生創(chuàng)意手段，繼而缺乏精彩過程，學(xué)生厭學(xué)厭練則難以生成理想的體質(zhì)數(shù)據(jù)，體能素質(zhì)提高的愿望難以達(dá)成，現(xiàn)實警示體育教師務(wù)必關(guān)注學(xué)生體育學(xué)練方法手段的“異”；從作用方面看，“異”所能帶給學(xué)生的新鮮刺激，能夠充分讓學(xué)生情感心理方面得到滿足，設(shè)計到位的學(xué)練方法手段是保證動作技能學(xué)習(xí)不受干擾前提下情意目標(biāo)得以達(dá)成的先決條件。

如何把握體育教學(xué)藝術(shù)“異”的特質(zhì)打造課堂亮點呢？我們不妨突破傳統(tǒng)體育課單純的動作技能教學(xué)實現(xiàn)技能的組合與疊加，最終達(dá)成“異”的效果。在運動項目單元教學(xué)中，為促成學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，教師應(yīng)盡可能尋求相同的替代性手段滿足技體能學(xué)練的需求。以發(fā)展跳躍能力為例，教師可針對跳躍技術(shù)的類屬關(guān)系合理解析出定點跳、跳高、跳深（下）、側(cè)方向跳、單足輪換跳、并腿跳、跨跳、節(jié)奏跳、米字圖形跳等無數(shù)新異動作學(xué)練內(nèi)容與方式，精選動作技術(shù)結(jié)構(gòu)相似（近）或相異動作，構(gòu)成不同跳躍方式的技能鏈（組合技能），利用不同的技能鏈內(nèi)在的功能價值，服務(wù)于學(xué)練目標(biāo)的達(dá)成。如何從眾多跳的方式中篩選過濾出最有利于跳躍能力發(fā)展的關(guān)鍵技能組合才是單元設(shè)計藝術(shù)的“異”的境界。在具體的體育課堂教學(xué)中，也有著“異”的處理藝術(shù)，讓學(xué)生機械地完成20m的跨步跳，不如用競賽的方式比誰用最少的步數(shù)完成20m跨越，或者跨步跳15步比誰跳得遠(yuǎn)。“異”，本質(zhì)地要求體育教師在動作技能教學(xué)中崇尚平實中求變、出奇進(jìn)而實現(xiàn)創(chuàng)新。

二、奇：點亮教學(xué)智慧的精彩

書法中的“奇”，意即在傳承既有正書的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新發(fā)展形成一種另類書法。體育課堂中的“奇”，是動作技能學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的另類或意外的出彩因子，它是體育課堂教學(xué)設(shè)計策略智慧的表達(dá)。

體育課堂教學(xué)也能營造奇的元素，無數(shù)常態(tài)課、展示課或優(yōu)秀課的教學(xué)實例告訴我們，課堂教學(xué)的“奇”所觸發(fā)的是運動情境中的直觀視覺，繼而吸引學(xué)生注意力集中，促成學(xué)生運動學(xué)習(xí)的內(nèi)在體驗，一定程度地影響著體育課堂的質(zhì)量。

那么，如何營造體育課堂的奇讓課堂出彩？從課堂結(jié)構(gòu)看，準(zhǔn)備活動新奇、基本部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)邏輯排列，學(xué)練過程精彩活動更迭、體能補償招術(shù)創(chuàng)新、整理放松手段奇特等都能彰顯課程結(jié)構(gòu)之“奇”，長期采用三部分結(jié)構(gòu)的教學(xué)后，轉(zhuǎn)而采用遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)設(shè)計也令學(xué)生與往常有不同感受；內(nèi)容方法手段遞進(jìn)呈現(xiàn)、師生互動彰顯智慧，這令在場的學(xué)生、觀課者和眾人感到新奇、獨特，享受別樣的愜意，執(zhí)教者也能從周圍欣賞的目光、肯定的話語和融洽的氛圍中享受施教之樂。奇，意味著不一樣，這決定了體育課堂教學(xué)制造“奇”的路徑和方法各異，或課堂結(jié)構(gòu)變化，或教學(xué)內(nèi)容出彩，或?qū)W法指導(dǎo)另類，或?qū)W習(xí)方式活潑，或評價設(shè)計多維，這些均能有效觸發(fā)學(xué)生良好的情緒體驗；當(dāng)然，教師語言幽默精練、激情揚抑、示范標(biāo)準(zhǔn)、適度夸張有助于突破重難點，恰當(dāng)點撥和精準(zhǔn)糾錯則有利于動作概念的建立。

三、姿：展現(xiàn)教學(xué)基礎(chǔ)的內(nèi)核

書法藝術(shù)中的“姿”是基于書法作品整體創(chuàng)作需要對單個字體筆法作出個性獨到的繁簡處理、重心調(diào)適、粗細(xì)修繕和順意鏈接與架構(gòu)，透過字與字的“姿”的關(guān)系協(xié)調(diào)和擺布彰顯書法藝術(shù)美的訴求。體育課堂中的“姿”，指向于課堂中的人，即師生所呈現(xiàn)的姿勢、風(fēng)度，它特指體育教師技能傳授過程學(xué)法指導(dǎo)的舉手投足，學(xué)生技能習(xí)得過程身心狀態(tài)變化和效果呈現(xiàn)。

體育課堂教學(xué)是以身體練習(xí)為主要手段促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，動作技能學(xué)練成為體育課堂的永恒主題，動作學(xué)習(xí)必然構(gòu)成體育課堂的基本任務(wù)，教學(xué)活動必須聚焦技能習(xí)得而展開，可見，課堂教學(xué)基礎(chǔ)的“內(nèi)核是（教學(xué)）操作系統(tǒng)最基本的部分”[3]，教學(xué)原理清楚地顯示，體育教學(xué)藝術(shù)的“姿”指向并展現(xiàn)教學(xué)基礎(chǔ)的內(nèi)核。之所以把體育教學(xué)的“姿”與書法藝術(shù)的“姿”建立鏈接，目的是闡明體育教學(xué)是師生圍繞身體練習(xí)而展開的對話與交往的協(xié)同活動，每一位學(xué)生都以獨特姿態(tài)出現(xiàn)在體育課堂，誠如書法作品中的每一個字不外在于作品本身；“作為教育過程基礎(chǔ)的應(yīng)該是學(xué)生的個人活動，而一切教育的藝術(shù)則應(yīng)該歸結(jié)為引導(dǎo)和調(diào)節(jié)這一活動?！保ňS果茨基），從主體發(fā)展角度看，體育課堂的“姿”展現(xiàn)了其成為教學(xué)基礎(chǔ)的內(nèi)核的必然性。體育教學(xué)基礎(chǔ)的內(nèi)核是對體育學(xué)科意義與教學(xué)意義的追尋，體現(xiàn)在體育學(xué)科存在的應(yīng)然、實然和必然上，即采用什么模（范）式？提供哪些素材資源？達(dá)成何種目標(biāo)？面對生動活潑的個體，體育教師的自主教學(xué)、學(xué)生的自主學(xué)練、選擇性活動方式等均有明確具體的規(guī)范，最終展現(xiàn)學(xué)生個體特有的習(xí)得成果——主動的、生動活潑的、動態(tài)的整體狀態(tài)，這是綜合的“姿”的表達(dá)。

展現(xiàn)體育課的多姿多彩有哪些案例呢？要達(dá)到如此境界，尚需課堂上引導(dǎo)學(xué)生恪守課堂常規(guī)、感知動作規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。體育課堂教學(xué)中的“姿”，既包含體育教師的“姿”，又涵蓋學(xué)生個體的“姿”，還包括課堂教學(xué)范式與操作效應(yīng)的“姿”——動作學(xué)習(xí)的最終成效，“這是把一種運動旋律轉(zhuǎn)譯成一種視覺圖表，能夠在兩者之間建立起一些彼此對應(yīng)、相互表達(dá)的關(guān)系”[2]。簡言之，“姿”就包含了師生外在身體形象，更隱含師生主體的內(nèi)在品質(zhì)，內(nèi)在品質(zhì)則決定外在的“姿”的規(guī)格與質(zhì)量。

體育課堂教學(xué)特別講求動作的技術(shù)規(guī)格、質(zhì)量要求，開始部分隊列隊形練習(xí)的“靜、快、齊”的組織紀(jì)律與要求，能反映出學(xué)練常規(guī)的基礎(chǔ)與水平，它是“姿”的風(fēng)范體現(xiàn)；展示過程所呈現(xiàn)的速度、力量、節(jié)奏、穩(wěn)定性也彰顯“姿”的意蘊。如民族傳統(tǒng)體育項目武術(shù)或太極項目學(xué)練過程所必須具備的意念、動作和呼吸的統(tǒng)一。武術(shù)中的“姿”，決定了完成動作的質(zhì)效，僅有動作的“姿”，其所傳遞出的只是動作外形的固化表達(dá)，若兼具內(nèi)在“精、氣、神”諸要素的匹配，那便讓動作技能的“姿”的內(nèi)外特質(zhì)得以釋放，進(jìn)而呈現(xiàn)動作技能內(nèi)外在美的藝術(shù)效果。體育課堂教學(xué)中的“姿”，不僅傳遞和透析學(xué)生成功展示動作技能和表達(dá)自信的美，而且還能彰顯學(xué)練動作展示的流暢、通達(dá)和舒展的個性光芒。技能習(xí)得層面的“姿”，是一種可感觸的標(biāo)準(zhǔn)，如站姿、坐姿、軍姿等皆屬于動作技能技藝層面的“姿”。本質(zhì)上，體育動作技能教學(xué)講求的基本內(nèi)核就是要求體育教師專項教學(xué)有范，學(xué)生技能習(xí)得有效，課堂活動情境設(shè)置有神，如此意義上的“姿”就與課堂的“態(tài)”發(fā)生了微妙關(guān)系。

四、態(tài)：彰顯課堂底蘊的圓融

書法藝術(shù)的態(tài)意指從作品整體和局部文字所展現(xiàn)的書法藝術(shù)特質(zhì)，整體布局的凝重與飄逸，局部文字的變形與夸張，表現(xiàn)手法上的稚嫩與老到相兼之態(tài)。體育課堂教學(xué)中的“態(tài)”，特指狀態(tài)、姿態(tài)、質(zhì)態(tài)，是課堂中師生風(fēng)貌儀態(tài)，行為情感、價值態(tài)度，過程狀態(tài)等主客體內(nèi)外部傳遞出的綜合表現(xiàn)。

體育課堂教學(xué)中的“態(tài)”之于課堂質(zhì)量有著極其重要的價值意義。集體體育活動中需要培養(yǎng)學(xué)生正確的參與活動的態(tài)度感——儀式感。成人儀式活動將學(xué)生從青少年轉(zhuǎn)變成成人，這種變化就是角色狀態(tài)的變化。通過運動會開幕、頒獎與閉幕等形式則令學(xué)生觸發(fā)油然而生的莊嚴(yán)感、正式感和成就感。

教學(xué)的藝術(shù)總是定格于教學(xué)設(shè)計方案的高階要求與學(xué)生學(xué)練選擇低端需求的兩難之間。技體能學(xué)練中增減負(fù)荷是對學(xué)生技能水平的挑戰(zhàn)和意志品質(zhì)的考量，在接近或超過體能高階水平時，教師或以言語激勵引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，或以善意提醒讓學(xué)生根據(jù)自身狀況選擇中止，是教師的應(yīng)有姿態(tài)或教育教學(xué)藝術(shù)之舉，此舉對學(xué)生而言是人文的、有價值的。這一商討式教學(xué)行為傳遞給學(xué)生的是嚴(yán)格、尊重和關(guān)愛，不經(jīng)意中折射出學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵。當(dāng)然，“態(tài)”在體育動作技能教學(xué)中呈現(xiàn)各異，體操的蹦腳背、武術(shù)的勾腳尖、跨欄起跨腿的“膝高、踝低、勾腳尖”，挺身式跳遠(yuǎn)騰空步的一剎那定格的姿態(tài)等，均屬于體育教師專項教學(xué)不可或缺的“態(tài)”的內(nèi)涵。

課堂底蘊即課的內(nèi)涵，課堂底蘊的圓融指課堂教學(xué)整體狀態(tài)上彰顯出圓滿融通的境界，它是教師、學(xué)生、運動情境、運動時空等融為一體，在大自然下師生主客體自主享受運動的狀態(tài)。課堂底蘊包括教師素養(yǎng)的內(nèi)涵底蘊、師生交流的對話底蘊、技能傳授的文化底蘊、活動展示的生活底蘊，不同底蘊的多重交匯立體地架構(gòu)了課堂底蘊的圓融狀態(tài)。

為保證體育課堂的狀態(tài)及內(nèi)涵底蘊，教師可以采用以下方法：首先，合理把握時空資源，體育教師不游離課堂，準(zhǔn)時上下課便呈現(xiàn)出課的完整狀態(tài)，傳遞出這是完整質(zhì)態(tài)的體育課。其次，精心設(shè)計運動情境。“態(tài)”是一種莊重、凝練、肅穆之驗，正式而非隨意的規(guī)范，更多從精神層面催生學(xué)生激情、煥發(fā)學(xué)生斗志、澄明學(xué)生態(tài)度和價值取向。譬如，跳高測評過程可以建立如下規(guī)范：學(xué)生向教師行舉手禮（20分）、助跑加速有節(jié)奏（20分）、起跳過桿騰空背弓滿（40分）、身體落墊流暢方向正（20分），這種將武術(shù)、體操禮儀移植并融合于田徑類項目的過程，無形中令學(xué)生技能表現(xiàn)達(dá)到靜與動的凝固的片斷美。最后，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。教學(xué)中的“態(tài)”還有來自師生的不同層面，師者教學(xué)狀態(tài)的威儀之象，往往傳遞出促學(xué)之正能，而學(xué)生學(xué)練激情之“態(tài)”也能喚發(fā)和催生教師內(nèi)在的專業(yè)責(zé)任與自信?！皯B(tài)”的這種互傳、感染及影響之質(zhì)，決定了師生雙方以積極之“態(tài)”迎接新技能學(xué)習(xí)之勢，事實上，一定的“態(tài)”總蘊藏和內(nèi)蓄著顯隱存在的勢，并且兩者相生相伴、各有所依。

五、勢：制造教學(xué)過程的懸念

勢，是物體自高處落至低點時勢能轉(zhuǎn)換為動能的狀態(tài)、趨勢，這正是水往低處流的合理解釋，書法中有抑揚頓挫是筆鋒的勢的走向的轉(zhuǎn)換藝術(shù)，而體育課堂教學(xué)中，勢是趨勢、態(tài)勢、氣勢等的表露，奔放的激情，是蓄勢待發(fā)時人體情緒高昂、技能體能儲備到最佳狀態(tài)即將引爆的表征，因而，“勢”是人對體育教學(xué)運行過程發(fā)展能量存有狀態(tài)的識別與感知。

廣義的“勢”是引領(lǐng)當(dāng)下體育課堂走出低迷的試金石。針對學(xué)生體質(zhì)健康不良發(fā)展之“勢”，面對體育課存在的“三無”“七不”現(xiàn)象，華東師范大學(xué)季濟(jì)教授在中國健康體育課程模式[4]中明確提出，當(dāng)下體育課的密度應(yīng)當(dāng)控制在75%以上，沒有課的密度的規(guī)定，體育課運動負(fù)荷強度刺激不夠，學(xué)生也就難以達(dá)到相應(yīng)的生理域值，體育課引領(lǐng)學(xué)生健康發(fā)展的目標(biāo)就無從談起，這從教學(xué)理念上引導(dǎo)了我國體育教師教學(xué)行為并提出了可操作性要求，階段研究顯示，近年來我國學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)有較大改觀，說明不良之勢得到扭轉(zhuǎn)。

狹義的“勢”，是體育課堂教學(xué)操作系統(tǒng)內(nèi)部突顯出的內(nèi)在張力。體育課堂本身存在“勢”的表征，體育課堂教學(xué)狀態(tài)有其歷史與現(xiàn)實發(fā)展趨勢，如操作的規(guī)范、失范到放羊，由不良、改善至正常，質(zhì)量的變化過程其實是“勢”的正負(fù)能量轉(zhuǎn)換過程；體育教學(xué)的主客體對象也存在“勢”的表達(dá)，表現(xiàn)在個體或群體中的“勢”則是氣勢，如威信較高的體育教師，教學(xué)操作行止有度、不急不徐，其遞進(jìn)誘導(dǎo)、適度煽情給人以有條不紊的氣勢，自然觸發(fā)學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)。課堂上每一位涌動的生命體內(nèi)部無時無刻存在的人體生理節(jié)律——智力、情緒、體力曲線，在某一時點形成共振必然將體育課推向高潮。誰能把握好體育課堂教學(xué)的“勢”的轉(zhuǎn)換關(guān)鍵——能量控制藝術(shù)，誰將會對體育課堂教學(xué)達(dá)到駕輕就熟的地步。

體育課堂教學(xué)的“勢”需要教師主動營造，且需不斷渲染、穩(wěn)固和強化，“勢”具有傳染、感化、轉(zhuǎn)換等特性，體育課上多數(shù)學(xué)生守紀(jì)，定然讓個別行為欠佳者受到震懾和規(guī)勸，此乃“勢”之使然；太極拳、八段錦講求架勢之穩(wěn)，剛?cè)嵯酀?jì)，其集體演練的磅礴氣勢是通過每一個體動作所傳遞出的慢、柔、綿、緩的精髓經(jīng)聚合后得以壯觀表達(dá)和宏大詮釋，本質(zhì)地呈現(xiàn)出動作技能“勢”的藝術(shù)和美的真諦，實踐證明，通過學(xué)練成果整體的“勢”的營造以達(dá)成演繹儀式和渲染文化的綜合功效是可行的。體育課堂教學(xué)需要學(xué)練主體的“勢”的釋放，它便顯性表達(dá)為學(xué)生對技能和體能運動的量與質(zhì)的快樂接納和對適度運動負(fù)荷的果敢擔(dān)當(dāng)。相對于動作技能學(xué)習(xí)的進(jìn)程，準(zhǔn)備學(xué)練階段審時度勢，誘趣導(dǎo)入，講求身心準(zhǔn)備，嘗試學(xué)練階段循序漸進(jìn)，通過親歷活動謀求學(xué)生躍躍欲試；漸進(jìn)學(xué)練階段的視情而定、因勢利導(dǎo)，確保學(xué)生各有提高；選擇學(xué)練階段的個性化表達(dá)，達(dá)成因人而異的學(xué)習(xí)目標(biāo)；歸納學(xué)練階段創(chuàng)意整理放松與多方歸納評議，讓學(xué)生明知學(xué)理走出課堂。不同學(xué)練結(jié)構(gòu)階段都有著不同的“勢”的營造與轉(zhuǎn)換，一節(jié)課結(jié)束，課堂教學(xué)的“勢”應(yīng)略有盈余，留有懸念，告知學(xué)生“我在下節(jié)課等你”?！皠荨敝傅氖钦n堂教學(xué)策略形勢的走向和潛在特質(zhì)——“潛能”，它意味著儲備能量、蓄勢待發(fā)，一旦時機成熟將促成“勢”的起伏、波動，直至破解教學(xué)懸念。

六、形：把控動作技能元素的律動

從涵義上解讀，形有形式、外形、情形、形勢，兼具狀態(tài)之義，“東漢·許慎《說文》所記，形，象形也?！斌w育課堂中的“形”，是基于一種比較視野的價值認(rèn)同，學(xué)生動作技能掌握的穩(wěn)固程度是“形”的表征。這種“形”既有學(xué)練主體從教師優(yōu)美示范動作中所習(xí)得的結(jié)果，又有通過教師語言信息提示和同伴運動過程的動作表現(xiàn)所提煉出的心得體悟，還包括教師依據(jù)價值建構(gòu)的有形的動作標(biāo)準(zhǔn)或無形的評價工具對學(xué)生掌握動作技術(shù)的呈現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行的測評——“形”的判斷。

“形”，是體育課堂教學(xué)效果的必須追求。教學(xué)過程中，每一位學(xué)生基于教師動作示范的觀察、模仿、理解后，最終習(xí)得的動作之“形”的質(zhì)效各不相同，對體育教師而言，絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過自身的努力，達(dá)到“形”的相似或接近，技能教學(xué)的目標(biāo)即初步達(dá)成，而要到達(dá)“形”的神似之韻，沒有成百上千次的重復(fù)則難以企及。即便如此，不同學(xué)生掌握動作技術(shù)的質(zhì)量存在相形見絀的優(yōu)劣表現(xiàn)也純屬正常；而從時序上考察，“形”，隨時間的延續(xù)而呈現(xiàn)動態(tài)變化的特質(zhì)，彼時學(xué)生可能粗略呈現(xiàn)，此刻學(xué)生或已熟練地演示，受遺忘規(guī)律影響，動作技能學(xué)練效果會隨時間推移而逐漸淡忘，這提醒體育教師對動作技能之“形”的質(zhì)量追求不能操之過急，其實，這與南齊謝赫的繪畫理論經(jīng)典名著《六法論》精髓“應(yīng)物象形”[5]的理論相通，從動作技能學(xué)習(xí)角度看，學(xué)生學(xué)什么首先要達(dá)到“形似”后再追求“神似”。因此，體育動作技能之“形”需要多元的方法支持，一般而言，動作技能的形的元素展現(xiàn)動作動靜之區(qū)分、節(jié)奏之快慢、過程之抑揚，最終聚合為動作技能的律動表現(xiàn)之美。

課堂教學(xué)中如何把握“形”？

首先，精心研究教與學(xué)的方法。動作技能教學(xué)有法，貴在得法，法無定法。現(xiàn)實中，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的精確標(biāo)準(zhǔn)，但卻允許體育教師基于實踐實現(xiàn)個性化表達(dá)，不同情境、教學(xué)閱歷、基礎(chǔ)條件等決定著每一位教師的教學(xué)操作主張和抉擇，體育教師應(yīng)深知學(xué)生動作技能之形與教師構(gòu)建的教學(xué)的方法體系密切相關(guān)。

其次，全面掌握多項運動技能。教師體能、素質(zhì)、修養(yǎng)等綜合水平?jīng)Q定課堂的特點、風(fēng)格乃至藝術(shù)，體育教師要從“一專多能”走向新時期的“多專多能”,通曉多項運動技能才能博得學(xué)生擁戴和站穩(wěn)課堂。

第三，關(guān)注課堂評價。在評價認(rèn)知方面要有辯證觀，既認(rèn)識到全國優(yōu)秀課也有瑕疵，普通課也有亮點，又要認(rèn)識到自己的課也有價值；過程評價上要把握評價時機，利用集體或小組展示評價呈現(xiàn)技能學(xué)習(xí)之“形”的整體效果；對個別學(xué)生的技能糾偏上，要通過點拔、引導(dǎo)、示范、激勵等手段幫助學(xué)生由不標(biāo)準(zhǔn)走向有形的標(biāo)準(zhǔn)。

[1]范曾.老莊心解[M].北京：中國人民大學(xué)出版社,2009,09.

[2][法]莫里斯·梅洛-龐蒂著,楊大春,張堯均譯.行為的結(jié)構(gòu)[M].北京：商務(wù)印書館,2010(2014.11重?。?81-182.

[3]百度百科“內(nèi)核”詞條[EB/OL].https://baike.baidu.com/item/%E5%86%85%E6%A0%B8/108410?fr=aladdin.2017,08.

[4]季瀏.中國健康體育課程模式的思考與構(gòu)建[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2015,38(9):72-80.

[5]楊釗.六法管窺之二——應(yīng)物象形[J].創(chuàng)意與設(shè)計,2010,04.

[6]李小兵譯.審美之維-馬爾庫塞美學(xué)論著集[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店出版,1989,08.