校園足球 不只是讓學生踢球

◇ 人民日報記者 季芳 劉碩陽

校園足球 不只是讓學生踢球

◇ 人民日報記者 季芳 劉碩陽

11月底，2016年全國青少年校園足球新長征活動的最后一站在吉林落幕?；顒幼?月起，從北京開始，走過了全國30多個省區(qū)市，其公開示范課和經(jīng)驗分享會頗受歡迎?？v觀全年，還有很多類似的校園足球活動開展，讓校園足球如今的發(fā)展勢頭看上去非常喜人：今年在教育部、發(fā)改委等6部門的合作下，已經(jīng)在全國認定了1.4萬多所校園足球特色學校；根據(jù)發(fā)改委、國家體育總局等4部門共同編制的《全國足球場地設施建設規(guī)劃（2016—2020年）》，在“十三五”期間全國建設約6萬塊足球場，其中有4萬塊在學校。

然而，就在場地、資金甚至家長觀念等以往制約校園足球發(fā)展的“老大難”開始破冰之際，師資的缺失、上升通道的堵塞以及文化建設的滯后仍在提醒著人們，校園足球并不只是讓學生踢球那么簡單，發(fā)展校園足球，也遠不僅踢球一個命題。

足球特色學校明年年底前達2萬所

“大規(guī)模的校園足球特色學校認定是校園足球目前已經(jīng)實現(xiàn)的第一個任務?！苯逃矿w衛(wèi)藝司司長王登峰表示。據(jù)了解，在已經(jīng)認定了1.4萬多所校園足球特色學校之后，教育部計劃在明年認定6000～7000所左右的校園足球特色學校，從而使其總數(shù)在2017年年底前達到2萬所左右。

大規(guī)模的校園足球特色學校認定是對校園足球發(fā)展水平的保證，“我們制定了申報校園足球特色校的標準，首先要確保兩項：一是每周能開一堂足球課，二是有場地能夠讓學生訓練和比賽?！蓖醯欠逭f。

如今，校園足球的校級、縣級、市級、省級四級聯(lián)賽體系已初步建立，主要由特色學校參加，“根據(jù)學生在比賽中的表現(xiàn)，選出優(yōu)秀代表參加足球夏令營的訓練和比賽，與世界各個高水平學校交流，互相學習?！蓖醯欠逭f。今年10月，2015年全國青少年校園足球夏令營選拔出的中小學各組最佳陣容赴西班牙進行為期8天的集訓與交流，并在與馬德里競技青少年隊伍的友誼賽中取得了2勝1平1負的戰(zhàn)績。

目前，校園足球特色學校處于邊建設邊培育的階段，各地的嘗試與探索也在不斷豐富著校園足球的發(fā)展方式。作為全國首個足球改革與發(fā)展試點省區(qū)，內(nèi)蒙古自治區(qū)目前有710多所特色學校，據(jù)內(nèi)蒙古自治區(qū)體育局黨組成員殷俊海介紹，有的足球培訓機構(gòu)就用自己的培訓體系和教練資源與學校進行匹配，幫助學校學生上足球課、進行培訓和參加比賽，解決場地和師資問題。

“這種資源共享、共建發(fā)展的方式，是校園足球在資源緊缺情況下，比較有效的一種發(fā)展模式。”殷俊海說，“未來的校園足球一定要實現(xiàn)各方的協(xié)作共享、互利共贏，而不只是教育部門一方吆喝?！?/p>

師資不足成校園足球面臨的主要問題

在校園足球活動開展得如火如荼時，不少學校中也出現(xiàn)了一種“怪現(xiàn)象”?！懊總€學校除了一個帶隊老師外，其他體育老師都在袖手旁觀?！敝袊逃茖W院體衛(wèi)藝研究所所長吳鍵介紹。

這種現(xiàn)象的形成并非偶然。即便是在特色學校中，真正懂得足球訓練的往往也只有一名骨干體育教師，師資不足成為目前校園足球面臨的最大問題之一，“僅憑一己之力是不可能面向全體學生做好校園足球的。”吳鍵說，“特色學校的校園足球要想面向全體學生開展，必須要有足夠數(shù)量的合格老師?！?/p>

“培育大量優(yōu)秀的體育老師是發(fā)展校園足球的第一步?！痹诮衲耆珖嗌倌晷@足球校長國家級專項培訓班上，前魯能足?？偨叹毧煽删S奇向600多名特色學校校長這樣講。今年可可維奇已在上海市校園足球教練員培訓班中培訓了近千名體育老師。這也是校園足球接下來的工作重點之一，“我們接下來要做的，是對那些特色學校的體育老師，開展普遍培訓?！眳擎I說。

實際上，近一兩年來針對體育老師的足球培訓并不算少，據(jù)了解，今年參加骨干教師培訓和校長培訓的便達到兩萬人，但在培訓通知紛至沓來之際，一個潛在的問題也浮出水面。“現(xiàn)在國家級、省級和市級的培訓不統(tǒng)一，各自為戰(zhàn)?！眳擎I說，“這導致一個學校幾次培訓參加的都是同一個人，見得多了反而不認真聽課，不僅很難收到‘普惠’的效果，受訓人數(shù)也難以增加?！?/p>

在吳鍵看來，要通過師資培訓解決校園足球的發(fā)展瓶頸，必須建立校園足球統(tǒng)一的培訓體系，“這樣大家可以輪流參加培訓，共同分擔任務?！?/p>

多點學生踢球不等于校園足球搞得好

對目前1萬多所足球特色學校來說，校園足球需要面向全體學生展開。但在實際情況中，并非所有學生都對足球“感冒”。在不少學校中，足球比賽的數(shù)量和參與人數(shù)往往成為“任務指標”。“一個學校多一點人踢球，就覺得校園足球搞得好，不能這樣簡單畫等號?！眳擎I說。

為了讓全體學生都參與其中，很多學校都有自己的嘗試。在湖南長沙的德馨園小學，學生們利用班會時間進行足球知識競賽等活動，美術、語文課上也會學習同足球有關的題材。浙江金華的一些學校里，足球主題也進入了英語等更多課程的教學中。

當然，也有頗受爭議的“足球操”，一張學生們手持足球做操的圖片，被批評者認為與足球技能無關，屬于“形象工程”。但據(jù)了解，圖片中的學生來自河南一所小學，的確是校園足球開展非常好的一所學校，而那套飽受爭議的足球操共有12節(jié)，包含了停球、顛球等各個基本技術動作，只不過孩子在用手拿球的時候被拍了下來。

“德國有一種球類思維教育，給孩子們一堆球讓其隨意玩耍，主要是培養(yǎng)人的大腦與球之間的空間配合，是一種非常好的方式?！眳擎I說，“校園足球應充分開掘足球在育人過程中的綜合價值，認為足球就是踢比賽學技能還是簡單了。校園足球應當圍繞足球的各種價值來開掘蘊含其中的文化。”他舉例說，重慶石柱的三河小學女足隊，從默默無聞到殺入重慶總決賽只用了不到一年時間。在這一年期間，刻苦的訓練讓女隊員的皮膚變黑卻也讓她們變得堅強，更成為校園中的明星，足球也成為三河小學的一張名片。將足球精神融入校園中，促進孩子們的成長，無疑是校園足球文化的最佳釋放。