淺談高校體育課程建設(shè)中“育人”功能①

紀(jì)超香

（四川美術(shù)學(xué)院 重慶 401331）

淺談高校體育課程建設(shè)中“育人”功能①

紀(jì)超香

（四川美術(shù)學(xué)院 重慶 401331）

重視學(xué)校體育的“育人”功能。高校作為人才培養(yǎng)的輸出站，如何在體育課程建設(shè)中將這些看不見、摸不著的“育人”目標(biāo)掰碎，揉爛并融入日常的體育課堂教學(xué)中，對(duì)于我們高校體育工作者是個(gè)亟待解決的問題。

高校 體育課程建設(shè) 育人

清華大學(xué)教授的一篇文章在朋友圈爆紅：《為什么有體育特長的人在社會(huì)中容易取得成功》文中提出，部分國際知名領(lǐng)導(dǎo)人是職業(yè)或業(yè)余體育運(yùn)動(dòng)員出身，由此可見，一個(gè)人的動(dòng)商、智商和情商決定其未來的發(fā)展。學(xué)校體育教育的“育人”重要目標(biāo)尤為突出。高校作為人才培養(yǎng)的輸出站，如何在體育課程建設(shè)中將這些看不見、摸不著的“育人”目標(biāo)掰碎，揉爛后融入日常的體育課堂教學(xué)中，對(duì)于體育工作者是個(gè)新的挑戰(zhàn)。

1 體育課程建設(shè)的現(xiàn)狀

體育課程建設(shè)成為實(shí)現(xiàn)體育“育人”功能的平臺(tái)。近年來，隨著國家推動(dòng)高等教育改革進(jìn)程，體育作為高等教育的重要組成部分，其課程建設(shè)也在逐步完善。我國體育課程建設(shè)的主導(dǎo)思想體系：終身體育、快樂教育、陽光體育等。

通過走訪調(diào)查，高校體育課程設(shè)置比較合理，課程目標(biāo)的多元化；課程結(jié)構(gòu)趨于開放式；課程的內(nèi)容呈多樣性；課程評(píng)價(jià)趨于理性化、科學(xué)化；在課程中學(xué)生的主體地位受到重視，但教師并沒有真正重視其“育人”的功能，造成部分學(xué)生帶著“復(fù)雜”的動(dòng)機(jī)參與體育活動(dòng)。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 重視興趣，忽視效果。

重慶市各高校開設(shè)了各具特色的體育選修課程，但有些選修課程是雙刃劍。雖然迎合了學(xué)生的跟隨潮流的心理，但也引起部分學(xué)生體質(zhì)下降。據(jù)2014年體質(zhì)調(diào)研數(shù)據(jù)資料顯示，大學(xué)生的四項(xiàng)身體基本素質(zhì)顯著下降。耐力素質(zhì)最為突出。究其原因，部分大學(xué)生在選修課程時(shí)，拈輕怕重，不以鍛煉身體和興趣為目的選擇課程，而是帶有功利性，根據(jù)課程是否容易得分，老師是否可給高分而做出體育項(xiàng)目的選擇。學(xué)生選課的動(dòng)機(jī)復(fù)雜。因此，體育教師如何引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)的選擇對(duì)自己有助益的課程則是體育“育人”功能的細(xì)化體現(xiàn)。

1.2 教有偏差，學(xué)有缺陷。

經(jīng)調(diào)研，重慶市高校普遍存在這種現(xiàn)象：重視體育專業(yè)學(xué)生的專項(xiàng)課，忽視普通大學(xué)生的公共體育課。公共體育課程成了教師為完成教學(xué)任務(wù)的“責(zé)任”。由于教學(xué)條件的限制，一些高校的設(shè)施僅提供給體育專業(yè)或者高水平訓(xùn)練隊(duì)的學(xué)生。且在普通大學(xué)生的體育課堂教學(xué)過程中，教師過于注重學(xué)生單個(gè)項(xiàng)目的技能學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)和生活實(shí)用性課程，如：運(yùn)動(dòng)損傷處理實(shí)踐課程等。如何在高校體育課程增強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，增加使學(xué)生終身受益的實(shí)用性課程來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)體育“育人”功能是我們亟待解決的問題。

1.3 自我否定

眾多的高校一線教師認(rèn)為：大學(xué)體育課程設(shè)置沒有自身的特點(diǎn)。學(xué)生從小開始進(jìn)行跑跳投和球類項(xiàng)目，到了大學(xué)基本的課程也不盡相同。從小到大的體育課程一直在不斷重復(fù)。其實(shí)，一項(xiàng)技能的獲得不是瞬間就可以達(dá)到的，而是需要年復(fù)一年的不斷練習(xí)，不斷提高，是由量變到質(zhì)變的過程。高校的體育課程注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。在高校體育教師的意識(shí)里應(yīng)時(shí)刻存在：如何實(shí)現(xiàn)體育從教授基本的技術(shù)升華為培養(yǎng)人的意志品質(zhì)和體育精神的“育人”功能。

1.4 本末倒置

是否應(yīng)該舍棄競技體育項(xiàng)目一直是高校公共體育課程爭論不休的話題。但有部分教師認(rèn)為正是因?yàn)轶w育的競技項(xiàng)目才造就體育運(yùn)動(dòng)的魅力之所在。體育教學(xué)實(shí)踐中可總結(jié)出：競技體育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)和體育精神的有重要的引導(dǎo)作用，因此，在課程內(nèi)容設(shè)置中可適當(dāng)安排一些競技項(xiàng)目供學(xué)生選擇。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性，有部分同學(xué)偏愛競技性較高的項(xiàng)目，如：籃球、足球等有激烈身體接觸的項(xiàng)目，有些同學(xué)偏愛隔網(wǎng)運(yùn)動(dòng)或是舞蹈、瑜伽類修身養(yǎng)性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。極具觀賞力的競技類項(xiàng)目可以調(diào)動(dòng)學(xué)生好勝心、激發(fā)學(xué)生參與興趣。因此，對(duì)于公共體育課程，競技類的項(xiàng)目是不可或缺的。

1.5 懸浮現(xiàn)象

經(jīng)文獻(xiàn)調(diào)查，針對(duì)高校體育課程建設(shè)中“育人”功能的研究，部分偏重于理論，難以落地。一線教師教師們也是“一頭霧水”。部分理論研究成果對(duì)于難以實(shí)踐，造成了懸浮現(xiàn)象。

2 體育課程建設(shè)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)

2.1 “興趣” + “效果”，兩手抓

在體育教學(xué)內(nèi)容上，如何在興趣的基礎(chǔ)上提高教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)“育人”的功能。有些高校體育教師提出實(shí)驗(yàn)法：嘗試從不同的項(xiàng)目入手，如：根據(jù)田徑類項(xiàng)目的特點(diǎn)，跑跳類項(xiàng)目可以培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的拼搏精神，投擲類項(xiàng)目可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，籃球、足球、排球三大球的球類項(xiàng)目是有目的性地培養(yǎng)學(xué)生有組織性、有紀(jì)律性、團(tuán)隊(duì)合作精神；射擊、武術(shù)等項(xiàng)目有利于培養(yǎng)學(xué)生沉著冷靜的品質(zhì)及嚴(yán)格的自制能力。在學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的過程中，不同的情形采用不同的“育人”技巧，通過教師的言傳身教，使學(xué)生潛移默化的發(fā)生改變。

2.2 教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)以致用

在體育教學(xué)中有意識(shí)的增加對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。部分體育教育者認(rèn)為學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)和體育教師毫無關(guān)系。殊不知，在運(yùn)動(dòng)場地的各個(gè)角落都可以看出學(xué)生的基本素養(yǎng)。召開運(yùn)動(dòng)會(huì)或者比賽的現(xiàn)場隨身垃圾的處理，為自己喜歡的運(yùn)動(dòng)員或球隊(duì)加油喝彩的時(shí)機(jī)，球迷間的友好的交流，精彩瞬間時(shí)是否關(guān)閉了閃光燈等等。在運(yùn)動(dòng)場上無時(shí)無刻不體現(xiàn)著一個(gè)人的基本素養(yǎng)。而這些基本素養(yǎng)需要我們體育教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻告知學(xué)生，或通過自身的行為影響和教育學(xué)生。為了在體育課程中突出“育人”的功能，部分高校體育教師采用實(shí)踐方法：在評(píng)價(jià)體系中加入考核學(xué)生自述運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的起源，發(fā)展及歷史，在體育教學(xué)比賽中重視學(xué)生的比賽禮儀和體育精神。將素養(yǎng)教育細(xì)化揉碎后融入學(xué)生體育課程中。

在體育教學(xué)內(nèi)容上增加實(shí)用性較高的“運(yùn)動(dòng)損傷實(shí)踐課程”。高校體育教師將采用實(shí)驗(yàn)法和訪談法：在每學(xué)期留出4至6個(gè)學(xué)時(shí)開展有現(xiàn)場、能親身參與實(shí)際操作的運(yùn)動(dòng)損傷與實(shí)踐課程。如：心肺復(fù)蘇，一般性骨折、韌帶拉傷等處理方法。運(yùn)動(dòng)損傷與實(shí)踐課程是學(xué)生受益終生的課程，高校的體育課程將體育和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，在性命攸關(guān)的時(shí)刻能起到?jīng)Q定作用，這對(duì)我們高校的體育教師既是挑戰(zhàn)，也是欣慰。學(xué)生能夠切實(shí)的進(jìn)入課堂進(jìn)行操作實(shí)踐是我們共同的任務(wù)。

2.3 自我肯定

利于學(xué)校開展并具備完善的設(shè)施場地的體育項(xiàng)目從小學(xué)到大學(xué)的確是有較多相同項(xiàng)目。因此，高校體育教育的重點(diǎn)是在學(xué)生已具備一定技術(shù)的基礎(chǔ)上，在體育參與過程中，教師將體育精神植入學(xué)生的意識(shí)。

2.4 回歸真我

將競技類項(xiàng)目簡化和改造引入高校體育課程。在學(xué)校體育課程中將設(shè)置項(xiàng)目提高班，滿足部分學(xué)生的更高需求。如：球類項(xiàng)目、拉丁、減脂塑形舞等。學(xué)期結(jié)束后對(duì)提高班和普通班的學(xué)生的進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ取Ｖ饕疾鞂W(xué)生的精、氣、神、素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面。

2.5 扎實(shí)落地

避免空談，如何讓理論扎實(shí)的落地？只有通過不斷實(shí)踐的辦法。我們將進(jìn)一步收集高校體育教師的想法，采用教學(xué)效果明顯的手段和方法，逐步進(jìn)行實(shí)踐。開展座談會(huì)和不同學(xué)校體育教師共同探討如何實(shí)現(xiàn)高校體育“育人”功能，將高校體育教師所提出切實(shí)可行的實(shí)踐方法與一線教師進(jìn)行溝通交流，將一線教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入課堂中。將體育課程“育人”的觀念深入學(xué)生和教師。

[1]張宏成，戴福祥，何旭.對(duì)普通高校體育課程建設(shè)的新思考[J].體育與科學(xué)，1996（6）：56-57.

[2]單子龍，俞軍，王明宏.高校體育課程建設(shè)的實(shí)踐與探索[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（11）：59-60.

[3]盛建英.談體育課程建設(shè)的改革與對(duì)策[J].體育科技，2002(3）：76-78.

G806

A

2095-2813(2017)08(c)-0147-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.24.147

紀(jì)超香(1983，6—)，女，漢族，陜西運(yùn)城人，碩士，講師，研究方向：體育文化和體育訓(xùn)練學(xué)。