高校田徑教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

康芬

（長(zhǎng)治學(xué)院體育系 山西長(zhǎng)治 046011）

高校田徑教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

康芬

（長(zhǎng)治學(xué)院體育系 山西長(zhǎng)治 046011）

田徑教學(xué)是高校體育教學(xué)的重要組成部分，不僅是有益的健身項(xiàng)目，更是在高校體育教學(xué)體系中占有重要位置。本文首先從三個(gè)方面入手，對(duì)高校田徑教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上相應(yīng)提出了三個(gè)解決措施，即轉(zhuǎn)變思想觀念、明確教學(xué)目標(biāo)，拓展教學(xué)內(nèi)容、豐富課程設(shè)置，完善評(píng)價(jià)體系、拓寬交流渠道，以期實(shí)現(xiàn)高校田徑教學(xué)的穩(wěn)健發(fā)展。

高校 田徑 教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策研究

田徑運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)具有非常深遠(yuǎn)價(jià)值的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不僅能提高人體的各項(xiàng)機(jī)能素質(zhì)，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)身體內(nèi)部系統(tǒng)的改善和優(yōu)化，是非常有益處的健身項(xiàng)目，在高校田徑課程的教學(xué)中也具有非常悠久的歷史。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，近年來(lái)高校田徑教學(xué)邊緣化趨向越來(lái)越明顯，田徑運(yùn)動(dòng)在高校中的發(fā)展逐漸走向沒(méi)落，如何改變高校田徑教學(xué)的窘境成為了體育教學(xué)研究中重要的研究方向之一。

1 高校田徑教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)不明確

傳統(tǒng)的高校田徑教學(xué)中，由于田徑項(xiàng)目具有較大競(jìng)技性功能，而會(huì)不自覺(jué)地將田徑等同于競(jìng)技比賽，這使得高校田徑教學(xué)的目的過(guò)于單一和蒼白，失去了教學(xué)過(guò)程中的樂(lè)趣。而在一些高校中的體育教師，潛意識(shí)中認(rèn)為田徑實(shí)際上就是單純指導(dǎo)學(xué)生跑步，在田徑運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧性提升的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程枯燥又乏味，使得學(xué)生逐漸失去了對(duì)田徑教學(xué)課程的興趣和熱情，無(wú)形中降低了田徑在高校體育教學(xué)中的意義和趣味。田徑課程正確的指導(dǎo)思想應(yīng)該是以學(xué)生的身體素質(zhì)培養(yǎng)為第一位，從課程鍛煉升華到體育的終身興趣性。一些學(xué)校從教學(xué)目標(biāo)的定位中僅僅單純指向田徑教學(xué)的競(jìng)技性，忽視了教學(xué)中對(duì)學(xué)生自身身體運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的培訓(xùn)，使得大部分高校學(xué)生僅僅是在田徑課程開(kāi)展時(shí)被迫進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，而缺乏自發(fā)運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性，加之田徑教學(xué)課程的超負(fù)荷范圍，使得學(xué)生在心理層面形成一定的抗拒，從情感的角度形成逆反、逃避的心理，非常不利于學(xué)生的身心健康。

1.2 教學(xué)內(nèi)容和組織形式太乏味

從高校田徑課程的教學(xué)內(nèi)容角度看，由于高校田徑項(xiàng)目自身具備的競(jìng)技性，使得教學(xué)模式往往從競(jìng)技的角度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，從田徑項(xiàng)目技能的掌握教學(xué)到能力的拓展提升教學(xué)，無(wú)一不是具有較強(qiáng)目的性的教學(xué)內(nèi)容，這往往會(huì)給高校學(xué)生造成一定的體能壓力，讓高校學(xué)生認(rèn)為田徑項(xiàng)目教學(xué)過(guò)于體力化，單一地重復(fù)某項(xiàng)技能的動(dòng)作操作，而這些重復(fù)的動(dòng)作操作又有極大部分是以往學(xué)習(xí)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，沒(méi)有較高程度的創(chuàng)新和實(shí)用性。重復(fù)的體能鍛煉讓高校學(xué)生倍感疲憊，甚至從某種程度上說(shuō)超出了高校學(xué)生自身的體能極限，使得教學(xué)的過(guò)程讓高校學(xué)生感覺(jué)既枯燥又乏味，大大降低了學(xué)生參與到田徑教學(xué)過(guò)程中的參與性。從高校田徑課程教學(xué)的組織形式的角度看，大部分高校依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，從開(kāi)始上課、站隊(duì)形、點(diǎn)名、報(bào)數(shù)，到教師口述教學(xué)內(nèi)容，再到運(yùn)動(dòng)前基本熱身活動(dòng)等傳統(tǒng)的教學(xué)套路，無(wú)任何創(chuàng)新式的改變，使學(xué)生對(duì)田徑課程的開(kāi)展無(wú)任何期望。而作為教學(xué)的主體對(duì)象學(xué)生而言，其具有較強(qiáng)的個(gè)性化的創(chuàng)新意識(shí)，只有從創(chuàng)新的角度才能吸引出學(xué)生的興趣，從而實(shí)現(xiàn)高校田徑課程教學(xué)的順利開(kāi)展。

1.3 評(píng)價(jià)體系和價(jià)值觀念不對(duì)等

在高校田徑課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，往往采取的是結(jié)果性評(píng)價(jià)模式，對(duì)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展評(píng)價(jià)幾乎為零。在評(píng)價(jià)考核中的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是田徑項(xiàng)目的考試結(jié)果是否達(dá)標(biāo)，這種考核評(píng)價(jià)體系往往忽視了學(xué)生之間個(gè)性化的體能素質(zhì)的差異，當(dāng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自我素質(zhì)得到提高后，一旦因?yàn)榭己私Y(jié)果的達(dá)標(biāo)固定化思維而無(wú)法取得較好的成績(jī)，往往會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遭受打擊。固定化的考核達(dá)標(biāo)體系往往使得田徑課程的評(píng)價(jià)體系過(guò)于片面和死板，無(wú)法體現(xiàn)高校學(xué)生真實(shí)的田徑項(xiàng)目素養(yǎng)。另外，由于高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平，大部分學(xué)生對(duì)于田徑課程的喜愛(ài)往往被其他體育項(xiàng)目所替代，例如，較為高端化的網(wǎng)球、棒球、高爾夫等，隨著體育產(chǎn)業(yè)的不斷擴(kuò)充與豐富，高校學(xué)生對(duì)待田徑項(xiàng)目的價(jià)值觀僅僅停留在一門(mén)課程的層面，無(wú)法產(chǎn)生高度的學(xué)習(xí)熱情，自然也無(wú)法培養(yǎng)成較好的鍛煉興趣，長(zhǎng)此以往，高校田徑項(xiàng)目則會(huì)逐漸走向沒(méi)落。

2 高校田徑教學(xué)的對(duì)策研究

2.1 轉(zhuǎn)變思想觀念，明確教學(xué)目標(biāo)

隨著社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步，思想和觀念的轉(zhuǎn)變是最為首要的，教師已然從教學(xué)的主體地位變成了輔助引導(dǎo)的角色，而學(xué)生則成為了學(xué)習(xí)的主體。從體育教育本身而言，其終極的目的就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，而不僅僅是將體育鍛煉局限于某一堂體育課程中，所以對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行思想觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要，需要讓學(xué)生自身意識(shí)到體育鍛煉對(duì)其自身的發(fā)展具有非常大的積極意義，并養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。教師即便轉(zhuǎn)換了教學(xué)過(guò)程中的角色，但仍然具有重要的地位，這是由于教師的引導(dǎo)能較好地完成學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是將傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念運(yùn)用在現(xiàn)今的教學(xué)過(guò)程中是非常錯(cuò)誤的舉措，不僅不能開(kāi)發(fā)學(xué)生的身體素質(zhì)的潛能，還可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。所以，作為教師應(yīng)該積極吸收新的教學(xué)觀念和思維，研究新一代學(xué)生的性格特點(diǎn)，營(yíng)造更為合理、科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)田徑教學(xué)的順利開(kāi)展。

2.2 拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富課程設(shè)置

高校學(xué)生的個(gè)性化差異使得他們?cè)诿鎸?duì)單一、枯燥的田徑教學(xué)內(nèi)容時(shí)無(wú)法投入高度的熱情，所以高校在開(kāi)展田徑課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化拓展著手，不僅讓高校學(xué)生掌握田徑項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)和實(shí)操技能，還能從終身體育的層面進(jìn)行教導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)田徑運(yùn)動(dòng)的終極目標(biāo)。在傳統(tǒng)的高校田徑課程的教學(xué)中，教師往往過(guò)多地關(guān)注田徑運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技性和技術(shù)提升指標(biāo)等方面，這是非常不利于學(xué)生自身身體素質(zhì)成長(zhǎng)的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展的研究，需要對(duì)高校學(xué)生基本身體素質(zhì)進(jìn)行整體和個(gè)體的評(píng)估，教師再針對(duì)性地設(shè)置提升身體素質(zhì)的鍛煉方法，只有結(jié)合學(xué)生自身的身體素質(zhì)特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容才能切實(shí)有效地對(duì)高校學(xué)生自身的身體需求進(jìn)行提升，并以此達(dá)到科學(xué)、合理的鍛煉效果。由于體育教育中田徑課程在高校屬于選修課程的范疇，課程的開(kāi)設(shè)取決于選修這門(mén)課程的學(xué)生數(shù)量，但是當(dāng)前大部分高校學(xué)生都會(huì)選擇具有特色的體育課程，導(dǎo)致田徑課程無(wú)人問(wèn)津，所以課程的設(shè)置中應(yīng)該從豐富多樣性的角度進(jìn)行設(shè)置，在進(jìn)行田徑訓(xùn)練中增加一些具有趣味性的設(shè)定，例如，簡(jiǎn)單的障礙跑、撐桿跳高等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到田徑課程的教學(xué)中。

2.3 完善評(píng)價(jià)體系，拓寬交流渠道

對(duì)田徑課程教學(xué)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善研究，并非單一地對(duì)田徑教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行考核，需要從學(xué)生自身身體素質(zhì)出發(fā)，對(duì)學(xué)生整體和個(gè)體素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)前期分級(jí)考核，并針對(duì)各種級(jí)別的學(xué)生制定適合的訓(xùn)練方案，評(píng)價(jià)體系中包含了對(duì)學(xué)生自身提升的評(píng)價(jià)，并加入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)分等多元化評(píng)價(jià)，以此作為綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代化的教學(xué)水平的提升在于教學(xué)方法的集思廣益，并從中吸取適合自身院校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。交流渠道的拓寬可以開(kāi)展學(xué)校之間的課程交流，并將優(yōu)秀的教育基因進(jìn)行引進(jìn)，對(duì)田徑課程教學(xué)開(kāi)展課程交流的形式可以多種多樣，從教學(xué)思想到教學(xué)方法，從教學(xué)安排到教學(xué)內(nèi)容，在不斷地交流拓展中實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，使自身院校的田徑課程教學(xué)變得更加具有豐富性和實(shí)用性。

3 結(jié)語(yǔ)

在高校體育教育的課程設(shè)置中，田徑課程教學(xué)是主要的選修課程之一，在過(guò)去和未來(lái)都具有重要的地位和意義。以“終身鍛煉”的教學(xué)思想為前提，實(shí)現(xiàn)田徑課程的順利開(kāi)展，需要在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置，深化田徑課程的教學(xué)改革，達(dá)到促進(jìn)田徑教學(xué)穩(wěn)健發(fā)展的局面。

[1]崔建.我國(guó)普通高校田徑教學(xué)存在的問(wèn)題及發(fā)展對(duì)策研究[J].田徑，2014(4)：10-13.

[2]何婉晨.高校田徑教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].當(dāng)代體育科技，2014(3)：78-79.

[3]王立君.高校田徑教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].當(dāng)代體育科技，2013(31)：83，85.

G82

A

2095-2813(2017)08(c)-0069-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.24.069