從知識(shí)內(nèi)化視角看翻轉(zhuǎn)課堂

蘇萬(wàn)斌，黎曉萍，趙 芳

從知識(shí)內(nèi)化視角看翻轉(zhuǎn)課堂

蘇萬(wàn)斌1，黎曉萍2，趙 芳2

本文采用觀察法、文獻(xiàn)資料法從知識(shí)內(nèi)化的角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分析。概況知識(shí)內(nèi)化的含義，描述出知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的三個(gè)組成階段及其與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系。提出翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化現(xiàn)存的難點(diǎn)并提出建議，以期待為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)法；知識(shí)內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前信息時(shí)代形成的信息教學(xué)法，其從時(shí)間、方式、角色上進(jìn)行重新規(guī)劃，是社會(huì)進(jìn)步中教育的革新，未來(lái)必將會(huì)在教育領(lǐng)域中占有一席之地。翻轉(zhuǎn)課堂中的多環(huán)節(jié)多方向的特點(diǎn)更有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，但是內(nèi)化是個(gè)逐步的過(guò)程，對(duì)于短期的教學(xué)刺激起到的只是引導(dǎo)作用。因此，從知識(shí)內(nèi)化的角度分析翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)深刻理解兩者之間的關(guān)系，更好的完善翻轉(zhuǎn)課程開(kāi)展，促進(jìn)教學(xué)的改革有著重要意義。

1 知識(shí)內(nèi)化的含義

知識(shí)內(nèi)化是指學(xué)習(xí)個(gè)體通過(guò)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)、交流、共享、接受、消化，消除知識(shí)作為學(xué)習(xí)者的外在性，與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)融為一體，使之成為學(xué)習(xí)者內(nèi)在素質(zhì)的一部分，包括知識(shí)范疇意識(shí)、素養(yǎng)、能力等，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)個(gè)體創(chuàng)新性能力的知識(shí)基礎(chǔ)[8]?？陀^來(lái)說(shuō)知識(shí)內(nèi)化就是把客體的東西經(jīng)過(guò)人腦的加工和重新組合轉(zhuǎn)變成主體的內(nèi)部東西[1]。簡(jiǎn)單理解成人類通過(guò)學(xué)習(xí)外部的知識(shí)，經(jīng)過(guò)理解和吸收將外部知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)的一項(xiàng)技能。知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中，知識(shí)首先被人腦的感受器感知。輸入的知識(shí)要得到進(jìn)一步的加工處理，必須要使信息能夠在人腦中短暫保留一段時(shí)間。這種把剛剛接收到的知識(shí)短暫保留以便作進(jìn)一步加工處理的過(guò)程就是感覺(jué)登記[2]。其是一個(gè)緩慢的過(guò)程，需要知識(shí)的刺激和時(shí)間的積累來(lái)完成。

2 翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化的三個(gè)階段

2.1 課前學(xué)習(xí)內(nèi)化階段

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生知識(shí)的獲取第一步就是通過(guò)課前的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課程安排。學(xué)生根據(jù)教師事先布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課前對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。主要通過(guò)線上收集資料、下載教師推送的微視頻、學(xué)案等，根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，有步驟地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。完成課前學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)已經(jīng)進(jìn)行初步了解。新知識(shí)在自身知識(shí)系統(tǒng)中已經(jīng)產(chǎn)生部分同化作用，這部分學(xué)習(xí)相當(dāng)于進(jìn)行了一次內(nèi)化。這階段知識(shí)內(nèi)化是一個(gè)粗糙過(guò)程，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)較多問(wèn)題。對(duì)所學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)區(qū)分不正確，知識(shí)點(diǎn)把握不夠全面，對(duì)所收集資料內(nèi)容的真實(shí)性未能有效區(qū)分，這些問(wèn)題都會(huì)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化產(chǎn)生影響。學(xué)生在此階段如果誤將不正確的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)也將會(huì)改變。在后兩個(gè)階段中由于受錯(cuò)誤知識(shí)的影響，在糾正過(guò)程下學(xué)生只能以順應(yīng)的模式接受知識(shí)，從而達(dá)不到重復(fù)內(nèi)化的效果。所以把此階段劃分為知識(shí)內(nèi)化的第一環(huán)節(jié)也稱課前學(xué)習(xí)內(nèi)化階段，這一階段是知識(shí)內(nèi)化的啟蒙階段，具有認(rèn)知模糊和不定性因素多的特點(diǎn)。雖然知識(shí)內(nèi)化的效果不明顯，但其是翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.2 整理表達(dá)內(nèi)化階段

美國(guó)貝勒大學(xué)進(jìn)行過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把60名大學(xué)生分為三組，考察他們信息回想的能力。在30分鐘里研究人員給大學(xué)生們播放40部影片的24秒剪輯。除了劇情主線，還要考察他們對(duì)聲音、色彩、動(dòng)作、背景等周邊細(xì)節(jié)記憶。其中一組被要求在觀看完剪輯后講給別人聽(tīng)，一組通過(guò)研究人員提供的簡(jiǎn)短視覺(jué)線索來(lái)幫助回憶，一組什么都不做。研究人員分別在播放完剪輯7分鐘和最多7天后讓實(shí)驗(yàn)對(duì)象回憶。結(jié)果發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)間流逝，實(shí)驗(yàn)對(duì)象能回憶起來(lái)的信息越來(lái)越少。但是把剪輯內(nèi)容講給別人聽(tīng)的那組大學(xué)生回憶起來(lái)的內(nèi)容，無(wú)論劇情還是周邊細(xì)節(jié)都最多。此研究表明學(xué)習(xí)后通過(guò)口頭的方式進(jìn)行表達(dá)，有利于加深知識(shí)的記憶，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂中采用教師與學(xué)生角色互換，讓學(xué)生充當(dāng)小老師對(duì)課前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，通過(guò)講述把理解的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。學(xué)生的整理表達(dá)是一個(gè)思路重組過(guò)程，在講述時(shí)學(xué)習(xí)者將所要表達(dá)的內(nèi)容從自身知識(shí)系統(tǒng)中提取，對(duì)大腦進(jìn)行二次刺激，重復(fù)刺激下促使知識(shí)的鞏固，相當(dāng)于知識(shí)的又一次內(nèi)化。這一階段是知識(shí)內(nèi)化的鞏固階段，具有加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期記憶的效果，起著知識(shí)鞏固的作用。

2.3 教師優(yōu)化內(nèi)化階段

教師優(yōu)化階段是翻轉(zhuǎn)課堂中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是知識(shí)內(nèi)化至關(guān)重要的一個(gè)階段。此階段主要由引導(dǎo)啟發(fā)、糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充組成。教師在此充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)者，而非知識(shí)的傳授者。遵循以人為本的教育觀，專注于引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師作為臺(tái)下傾聽(tīng)者進(jìn)行觀察。了解學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成自我認(rèn)識(shí)的意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)自我不足及錯(cuò)誤。并及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)的理解。對(duì)所犯錯(cuò)誤作正確補(bǔ)充，查漏補(bǔ)缺。避免學(xué)生將錯(cuò)誤知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，納入自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。師者傳道授業(yè)解惑也，傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸，惑而不知。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是問(wèn)題的創(chuàng)造者，教師在學(xué)生的課堂中點(diǎn)出問(wèn)題并當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題。學(xué)生對(duì)知識(shí)得到正確的理解，正確的知識(shí)在頭腦中進(jìn)行重新加工，知識(shí)進(jìn)行第三次內(nèi)化。引導(dǎo)啟發(fā)有利于學(xué)生形成自我判斷和獨(dú)立思考的技能。糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充有利于學(xué)生構(gòu)建正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一階段是教師的把關(guān)階段，在翻轉(zhuǎn)課堂中經(jīng)過(guò)教師的重重把關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)方向更清晰，知識(shí)內(nèi)化效果更明顯。

3 翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化存在的難點(diǎn)

3.1 學(xué)生知識(shí)層面差異

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的人，每個(gè)學(xué)生都具有自己獨(dú)特和差異。學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力都是不同的。首先，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，部分地區(qū)學(xué)生在傳統(tǒng)教育的束縛中突然脫離傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)體系，會(huì)出現(xiàn)難以適從的表現(xiàn)。加之人與人之間認(rèn)知水平的不同，適應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)短也不同。其次，學(xué)生知識(shí)層面的不同會(huì)影響教師教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中能否學(xué)到正確的知識(shí)。最后，其不利于課堂的開(kāi)展，在角色翻轉(zhuǎn)的講述階段中會(huì)有同學(xué)具有冷場(chǎng)現(xiàn)象，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生知識(shí)層面的差異是翻轉(zhuǎn)課堂突破知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)瓶頸。

3.2 學(xué)習(xí)方法掌握不好

與傳統(tǒng)課堂課堂比較，翻轉(zhuǎn)課堂中的課前學(xué)習(xí)就相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂中的預(yù)習(xí)。但和傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)相比翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性。其是教師的一種教學(xué)策略，教師課前已經(jīng)把課中的全部?jī)?nèi)容劃分在里面，從中也會(huì)故意設(shè)下一些易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自己尋找答案。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是一大考驗(yàn)，使用對(duì)的學(xué)習(xí)方法會(huì)大大提高自身學(xué)習(xí)效率，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)較全面。但是由于課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容太為廣泛，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的概念又不太清楚。導(dǎo)致對(duì)廣泛知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)較為吃力，沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法對(duì)問(wèn)題理解不夠透徹，導(dǎo)致在第二階段中由于自身不夠理解，以至不夠自信。

4 小結(jié)與建議

1.翻轉(zhuǎn)課堂與知識(shí)內(nèi)化緊密相連，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下知識(shí)內(nèi)容分為三個(gè)階段?！罢n前學(xué)習(xí)內(nèi)化階段”其是知識(shí)內(nèi)化的啟蒙階段，雖然知識(shí)內(nèi)化的效果不明顯，但是翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)；“整理表達(dá)內(nèi)化階段”通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生角色互換，達(dá)到知識(shí)的又一次內(nèi)化，是知識(shí)內(nèi)化的鞏固階段；“教師優(yōu)化內(nèi)化階段”教師進(jìn)行重重把關(guān)，賦予學(xué)生正確的知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的再次內(nèi)化，是知識(shí)內(nèi)化的把關(guān)階段。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)中知識(shí)內(nèi)化更佳。

2.采取分組教學(xué)法，為了提高學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，有效地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)，教師要充分了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)再進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)。把基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)穿插進(jìn)入各小組，形成一個(gè)較為均衡的學(xué)習(xí)小組，在課前學(xué)習(xí)時(shí)相互幫助，解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。教師組織學(xué)習(xí)前確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，編制好問(wèn)題與練習(xí)，制訂好學(xué)案。學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)與解答。

3.分享教學(xué)心得，古人云：“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！苯處熢谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)習(xí)方法為主，對(duì)新的教學(xué)方法不能以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行。教師在更新的準(zhǔn)備中，一定經(jīng)過(guò)了很多探索及發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)把自己的學(xué)習(xí)心得與學(xué)生進(jìn)行分享。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，形成獨(dú)立思考的能力，更好地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。

4.換位思考問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂中的教師與學(xué)生的角色已經(jīng)進(jìn)行互換。教師在教學(xué)可以利用充分利用此環(huán)境，在條件允許的情況下讓學(xué)生充當(dāng)真正的教師去準(zhǔn)備一節(jié)完整的課堂。形成學(xué)生站在老師的立場(chǎng)上進(jìn)行思考，如何將課堂上好，如何讓學(xué)生更好的掌握自己在課堂傳授的知識(shí)。從要求上讓學(xué)生在鍛煉中達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的效果。

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ViewingFlippedClassroomfromthePerspectiveofKnowledgeInternalization

Su Wanbin1, Li Xiaoping2, Zhao Fang2

This paper uses the method of observation and literature to analyze the flipped classroom from the perspective of knowledge internalization. It concludes the meaning of knowledge internalization, describes the three stages of the process of knowledge internalization and its relation to the flipped classroom, puts forward the existing difficulties in the internalization process and provides suggestions. The aim is to provide reference for the implementation of flipped classroom.

flipped classroom; knowledge internalization

G804

A

1005-0256(2017)10-0032-2

2016年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程一般A類項(xiàng)目: 籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究(項(xiàng)目編號(hào)：2016JGA146)

蘇萬(wàn)斌(1992-)，男，助教，碩士，研究方向：籃球教學(xué)訓(xùn)練理論與方法。

1.廣西師范大學(xué)體育學(xué)院，廣西 桂林 541000 School of Physical Education, Guangxi Normal University, Guilin 541000, Guangxi, China. 2. 廣西師范大學(xué)體育教學(xué)研究部，廣西 桂林 541000

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.10.015