職業(yè)核心能力與體育課程內(nèi)涵契合關(guān)聯(lián)研究*

譚麗清

(長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004)

職業(yè)核心能力與體育課程內(nèi)涵契合關(guān)聯(lián)研究*

譚麗清

(長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004)

通過(guò)對(duì)職業(yè)能力的概念與內(nèi)涵特征進(jìn)行疏理，厘清體育課程與職業(yè)核心能力之間存有內(nèi)在契合關(guān)聯(lián):從辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論角度看,課程是載體與工具，能力是目的與實(shí)現(xiàn)；從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)而言,二者均具有寬基礎(chǔ)、泛遷移的特點(diǎn)，是各自體系結(jié)構(gòu)的底層與基礎(chǔ)；從工具屬性來(lái)看,二者均離不開(kāi)活動(dòng)、任務(wù)等載體平臺(tái)，具有依附性；從本質(zhì)功能而言,二者互相影響、相互促進(jìn)。

體育課程；職業(yè)核心能力；契合關(guān)聯(lián)

經(jīng)過(guò)30多年的社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革與飛速發(fā)展，目前，我國(guó)正處在“轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)”戰(zhàn)略關(guān)鍵時(shí)期，這種變革肯定會(huì)影響社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場(chǎng)的變化，最終對(duì)勞動(dòng)者的崗位素質(zhì)與職業(yè)能力提出更高要求，因此，以緊跟市場(chǎng)需求、培養(yǎng)高技能人才為已用的高職院校，在以“社會(huì)崗位需求設(shè)專業(yè)、職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)課程”的理念下，高職專業(yè)課程掀起“能力核心”的改革浪潮中，而體育課程作為高職開(kāi)設(shè)的公共必修課程之一，在課程“能力核心”化改革大潮中躊躇不前，其最突出的難點(diǎn)就是崗位職業(yè)核心能力與體育課程之間缺乏直接的聯(lián)系，出現(xiàn)這種問(wèn)題究其原因主要是對(duì)職業(yè)能力缺乏了解，對(duì)體育課程的內(nèi)涵把握不夠，使體育課程與學(xué)生職業(yè)核心能力養(yǎng)成之間產(chǎn)生割裂，因此，正確理解、把握職業(yè)能力相關(guān)概念及其內(nèi)涵特征，分析厘清體育課程與職業(yè)核心能力之間存有內(nèi)在契合關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)體育課程“能力核心化”改革提供借鑒，為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)服務(wù)。

1 職業(yè)能力、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵與意義

目前，在我國(guó)，普遍觀點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)能力的內(nèi)涵特征包括三大要素：知識(shí)、技能與態(tài)度。認(rèn)為“職業(yè)能力”就是為個(gè)體從事某一職業(yè)崗位所需的專業(yè)能力和非專業(yè)能力的綜合,是個(gè)體就業(yè)和終身全面發(fā)展所需要的能力，一般包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，其中方法能力和社會(huì)能力與特定的、專門(mén)的職業(yè)技能、知識(shí)無(wú)直接聯(lián)系, 稱為關(guān)鍵能力、職業(yè)核心能力或職業(yè)綜合能力，本文統(tǒng)稱職業(yè)核心能力[1]。國(guó)外如德國(guó)、美國(guó)稱之為“關(guān)鍵能力”、“基本能力”或“軟技能”；香港稱之為“基礎(chǔ)技能”或“共同能力”等[2]。這種能力不僅使個(gè)體勝任某一工作崗位的需要，而且能夠跨越其它職業(yè)工種所需要的能力，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，具有普遍性、可遷移性、工具性和整合性的特點(diǎn)[3]。

《全國(guó)職業(yè)核心能力測(cè)試大綱》提出：“職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力”，通常包括基礎(chǔ)核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力等[4]，常見(jiàn)的有職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、解決問(wèn)題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理、禮儀訓(xùn)練、日常管理、心理平衡等等殊多能力，既包括職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、 職業(yè)態(tài)度[5]，也包含整合這些要素的工作環(huán)境，它既是基本生存能力,又是基本發(fā)展能力,是勞動(dòng)者在工作或生活中必須具備的基本素質(zhì)。

在我國(guó)，職業(yè)核心能力現(xiàn)已成為我國(guó)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)中的重要因素，也是在校、已就業(yè)和即將就業(yè)人群競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。由麥可思研究院與中國(guó)社會(huì)科學(xué)院每年發(fā)布的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》“知識(shí)能力篇”顯示：溝通能力、專業(yè)技能、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力是已入職群體和科研院校最看重的前五位職業(yè)核心能力。同時(shí),《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出教育應(yīng)“強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”[6]。因此，發(fā)展教育、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力提升日益受到整個(gè)社會(huì)高度關(guān)注。

2 體育課程與職業(yè)綜合能力之間內(nèi)涵契合關(guān)聯(lián)解讀

2.1 課程與職業(yè)能力是辯證統(tǒng)一關(guān)系，課程是載體與工具，能力是目的與實(shí)現(xiàn)

辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：認(rèn)識(shí)是一個(gè)“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)”的循環(huán)上升過(guò)程[7]。理性認(rèn)識(shí)可以通過(guò)概念、判斷和推理獲得，感性認(rèn)識(shí)則必須經(jīng)過(guò)參加某社會(huì)活動(dòng)、項(xiàng)目任務(wù)等親身實(shí)踐，獲得對(duì)活動(dòng)或任務(wù)的體驗(yàn)、感受才能獲得對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，因而，如果說(shuō)課程是理論，是升華，是認(rèn)識(shí)，那么職業(yè)能力就是實(shí)踐，是檢驗(yàn)，是判決。課程可以通過(guò)概念、知識(shí)推理獲得，指導(dǎo)個(gè)體在職業(yè)崗位活動(dòng)中順利完成職業(yè)項(xiàng)目、活動(dòng)任務(wù)等，通過(guò)課程內(nèi)容的選擇與教學(xué)方法手段的變革，影響并制約高職學(xué)生人才培養(yǎng)的質(zhì)量，人才質(zhì)量最終以學(xué)生個(gè)體在職業(yè)崗位活動(dòng)或任務(wù)完成中的團(tuán)隊(duì)合作能力、心理承受能力、組織管理能力、自我表現(xiàn)能力以及吃苦耐勞、累敗累戰(zhàn)、不屈不撓等意志品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)質(zhì)上就是個(gè)體在崗位活動(dòng)或任務(wù)完成中的職業(yè)核心能力體現(xiàn)出來(lái)，歸根到底，體育課程影響個(gè)體職業(yè)核心能力的發(fā)展，而個(gè)體在職業(yè)崗位上所表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)能力高低，極大地影響了個(gè)體的就業(yè)市場(chǎng)，以“就業(yè)為導(dǎo)向”的高職院校必然調(diào)整課程設(shè)置、推動(dòng)教學(xué)方法、手段創(chuàng)新，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的變化需求，因而，能力是檢驗(yàn)、判決高職課程設(shè)置、優(yōu)化與完善的標(biāo)桿，目的與實(shí)現(xiàn)，課程是能力實(shí)現(xiàn)、能力獲提的重要載體與工具，二者形成辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

2.2 體育課程與職業(yè)核心能力具有寬基礎(chǔ)、泛遷移的特點(diǎn)，是各自體系結(jié)構(gòu)的底層與基礎(chǔ)

目前，我國(guó)高等職業(yè)教育的課程模式沿用了普通高等教育的課程模式，由專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程與公共基礎(chǔ)課程“三段式”結(jié)構(gòu)模式構(gòu)成，這種模式保證了課程安排的層次性、課程體系的科學(xué)性和技術(shù)掌握的有效性，在三段式課程的共同作用、內(nèi)化培育下，學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的高技能型人才，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展各崗位各工種的需要，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)特征是職業(yè)能力整合和排序的依據(jù)，職業(yè)能力結(jié)構(gòu)化的分類方法有多種，在我國(guó)，比較系統(tǒng)并且被大眾接受的是冰山層次模型法，把職業(yè)能力分為核心能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力三種[8]，其中核心能力是隱性的，承載著整個(gè)能力體系結(jié)構(gòu)，是所有能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。體育課程與職業(yè)核心能力均處于各自結(jié)構(gòu)體系塔層的最底端，具有寬基礎(chǔ)、適應(yīng)面廣、泛遷移的共同內(nèi)涵契合點(diǎn)，是個(gè)體在將來(lái)的工作崗位中可持續(xù)性發(fā)展的依托與支撐，縱線而言,越往向，其專業(yè)性、針對(duì)性與職業(yè)性更強(qiáng)；橫向而言，二者互相影響，互相促進(jìn)，內(nèi)在關(guān)聯(lián)交互深度契合。

2.3 高職體育課程與職業(yè)核心能力的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)活動(dòng)、任務(wù)等載體平臺(tái)，具有依附性，不能單獨(dú)存在

高職體育課程屬于公共課程的范疇，是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的公共課程，它是以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程[9]，達(dá)到人的全面成才成長(zhǎng)，依托身體活動(dòng)、親身參與運(yùn)動(dòng)練習(xí)，因此，沒(méi)有身體運(yùn)動(dòng)作支撐的體育課程不是真正的體育課程，真正的體育課程肯定離不開(kāi)體育活動(dòng)與身體運(yùn)動(dòng)，這是體育課程本身所具有的特點(diǎn)與功能決定的。而職業(yè)核心能力它是指順利完成某種職業(yè)活動(dòng)所必須的并影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征，通過(guò)某一具體的活動(dòng)或任務(wù)才能存在或顯現(xiàn)的，如某個(gè)體所具有的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力只有通過(guò)個(gè)體在具體的職業(yè)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)中的出色表現(xiàn)才能展示出來(lái)，脫離職業(yè)活動(dòng)或職業(yè)崗位這個(gè)平臺(tái)與載體，某個(gè)體的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力是不存在的。當(dāng)然，職業(yè)活動(dòng)它可以是某一具體的職業(yè)崗位活動(dòng)，也可以是生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)，相對(duì)于體育課程中的“體育活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)”載體而言，職業(yè)核心能力中的“職業(yè)活動(dòng)、工作任務(wù)”平臺(tái)其“活動(dòng)、任務(wù)”范圍涵蓋更廣、意義更深、要求更高，廣而言之，二者必須要借助“工作學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)”這個(gè)平臺(tái)與載體，個(gè)體身體素質(zhì)包括運(yùn)動(dòng)能力得到增強(qiáng)，職業(yè)核心能力得到提升，脫離了“活動(dòng)、項(xiàng)目或任務(wù)”這個(gè)平臺(tái)與載體，體育課程不是真正的體育課程，職業(yè)核心能力如空中樓閣，不復(fù)存在。

2.4 體育課程目標(biāo)本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力與體育素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，相互影響相互促進(jìn)

體育課程目標(biāo)決定體育課程的發(fā)展方向與過(guò)程，對(duì)體育課程的實(shí)施起著導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，主要包括運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)等五個(gè)方面[10]，其中運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)與身體健康目標(biāo)是體育課程特有的，是顯性目標(biāo)，培養(yǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣和鍛煉習(xí)慣，滿足學(xué)習(xí)、工作與健康生活需要；通過(guò)體育競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生正確處理公平與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，鍛煉其英勇頑強(qiáng)的意志品質(zhì)與堅(jiān)韌不撥的體育精神。而體育課程的教育目標(biāo)包括心理健康目標(biāo)與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，它們是隱性目標(biāo)，時(shí)常被眾人輕視。而心理承受能力是個(gè)體適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)所必須具備的良好素質(zhì)之一，現(xiàn)在，個(gè)體在成長(zhǎng)成材過(guò)程中要經(jīng)受諸多競(jìng)爭(zhēng)，如積極與消極、成功與失敗、順利與挫折等情況，沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，就無(wú)法承擔(dān)生活工作中的挫折和痛苦，不能理智去分析、處理和解決問(wèn)題，因而，通過(guò)選取特定的體育運(yùn)動(dòng)與身體對(duì)抗練習(xí)，磨練學(xué)生的意志品質(zhì)和抗壓抗挫能力；通過(guò)合理的教學(xué)組織、運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，促進(jìn)學(xué)生人際交往能力、自我管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等社會(huì)適應(yīng)能力。

因此，體育課程目標(biāo)中的教育目標(biāo)，包括心理健康目標(biāo)與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，它涵蓋了職業(yè)核心能力的大部分內(nèi)容，所以從某種意義上來(lái)說(shuō)，體育課程的教育目的本質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的全面提升，為走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，著眼于高職體育課程與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的相互契合關(guān)聯(lián)解讀，打破當(dāng)前高職院校公共體育課程“能力核心”改革躊躇不前的瓶頸，在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，為探索“能力本位”高職特色體育課程改革提供新的理論支撐與改革新思路。

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ResearchontheRelationshipbetweenProfessionalCoreCompetenceandtheConnotationofPhysicalEducationCurriculum

TAN LI-qing

(Changsha District Vocational Technical College, Changsha 410004,China)

By reorganizing the concept and connotation of occupation ability characteristic, this paper clarified the sports curriculum and the core ability of occupation inherent fit Association: epistemology from the perspective of dialectical materialism, curriculum is the carrier and tool, ability and realizing the purpose; according to the structure characteristics, two have the characteristics of wide base, the pan is migration. The bottom and their system structure; from the tool attributes, both of the two activities, cannot do without the task carrier platform is dependent in nature; the two function, influence and promote each other.

physical education curriculum; professional core competence; Conjunction relationship

G807

：A

：1007-323X(2017)05-0126-03

2017-04-18

譚麗清(1972-)，女，副教授

研究方向：高職體育課程改革

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題"職業(yè)綜合能力取向下的湖南高職體育課程建設(shè)模式研究與實(shí)踐"，課題編號(hào)：XJK013CTW016