體育院校武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)研究*

陳 揚

(成都體育學院，四川 成都 610041)

體育院校武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)研究*

陳 揚

(成都體育學院，四川 成都 610041)

基于當前體育院校武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的目標脫離當今社會需求、培養(yǎng)模式陳舊單一、課程設(shè)置不合理等問題，采用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，從整體宏觀層次構(gòu)想了武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)核心能力培養(yǎng)的框架改革構(gòu)思、基于微觀層面提出武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)的課程設(shè)置，以期為本專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

人才核心能力培養(yǎng)；武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)；體育院校

當前武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才競爭力略顯羸弱，由此暴露出該人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，雖然在專業(yè)課程設(shè)置中涉及到核心能力的培養(yǎng)，但缺乏核心能力與核心競爭力互動的培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)單一人才培養(yǎng)方式早已不能滿足經(jīng)濟發(fā)展所需，更不能適應國家體育強國戰(zhàn)略部署。無論是在自身就業(yè)力和核心競爭力還是在實現(xiàn)個人創(chuàng)造性、全面性發(fā)展方面都顯露一些弊端，因此我們面對社會需求的不斷變化，就業(yè)形勢的愈發(fā)緊張、嚴峻，要及時優(yōu)化升級現(xiàn)有的課程設(shè)置體系，積極應對當前面臨的諸多問題。以當前體育院校武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題為切入，探討從宏觀上探討武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)的框架改革構(gòu)思，并從微觀上提出武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)目標中具體的課程設(shè)置，為體育院校武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置提供參考。

1 當前體育院校武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的不足

1.1 培養(yǎng)目標與社會需求脫節(jié)

目前，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)方向有公安系統(tǒng)(特警、武警、警衛(wèi)、安保等方向)，中小學體育老師，健身俱樂部，公司企業(yè)等。這種多渠道寬領(lǐng)域的就業(yè)趨向，需要該專業(yè)的人才已不再是簡單的具備武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育教學等基本知識與技能，而是更多的需要具有“一專多能”等知識技能全面、綜合能力突出的復合型人才。然而，在該專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標中，各個高校都未能精準定位。有些學校的培養(yǎng)重點是“專業(yè)性人才”，有些學校則定位于“應用型人才”，還有些學校把重點放在“復合型人才”。從過去的精英教育到現(xiàn)如今的大眾教育，多樣化選擇使得明確的目標定位在高等教育中顯得尤為重要。在現(xiàn)今市場經(jīng)濟起主導作用的體制下，多數(shù)畢業(yè)生要在人才市場中，依照“自主擇業(yè)”的原則進行雙選工作崗位。依據(jù)目前的就業(yè)形勢嚴峻可知，在當前乃至接下來的很長一段時間內(nèi)，“就業(yè)難”的問題都不會得到緩解或者有所改變，畢業(yè)生都必將面對用人單位的考核和挑選。按照當前的現(xiàn)實情況，為了在“雙選”中爭取更多的主動權(quán)，畢業(yè)生要做好更加充分的準備，用以滿足用人單位的需求。作為培養(yǎng)單位的學校而言，應及早明確市場需求，把相關(guān)需求列入對應專業(yè)培養(yǎng)目標當中，以期增強畢業(yè)生的就業(yè)力，為本專業(yè)學生尋求更多的生存空間。

1.2 培養(yǎng)模式滯后且單一

伴隨著高等教育的不斷改革與深化，沿襲計劃經(jīng)濟體制下武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，越來越不能夠滿足當今社會的人才需要，暴露出很多不足之處：首先，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)現(xiàn)行的培養(yǎng)模式仍然是主要參照競技武術(shù)的培養(yǎng)方案，忽視了武術(shù)教育價值的多面性；其次，當前的武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的課程內(nèi)容較為單一，僅僅涉及到套路、散打、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生等少數(shù)內(nèi)容，忽略了我國民族傳統(tǒng)體育的豐富多樣性；第三，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)雖然隸屬于教育學專業(yè)，但并非師范類專業(yè)，然而目前各個院校的培養(yǎng)模式大多參照體育教育的培養(yǎng)模式來設(shè)置，甚至有些院校的課程教材也與體育教育類專業(yè)雷同。由此造成該專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會需求契合度不夠，在就業(yè)、擇業(yè)時不能完全對接。同時，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)在校期間需要參加統(tǒng)一的教師資格證考試，考核順利通過才能獲取相應的資質(zhì)證書，但是基層教學工作中更多需要的是一專多能型學生，需要對三大球、三小球甚至更多的基層體育項目均有所了解才能適應中小學的教學所需。由此凸顯出武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)模式存在一定弊端，現(xiàn)有的培養(yǎng)模式無法和就業(yè)需要對接，無法滿足用人單位的用人需要，該專業(yè)畢業(yè)生也未能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，更無法展示武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的特色與優(yōu)勢。

1.3 課程體系存在漏洞

武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的課程內(nèi)容主要包括：公共必修課、限制性選修課、任意選修課、專業(yè)技術(shù)與提高以及其他防身自衛(wèi)與擒拿格斗類課程，各個院校之間因各自情況存在一定差異。目前的課程設(shè)置主要強調(diào)了武術(shù)專業(yè)課程的學習，側(cè)重武技專業(yè)素質(zhì)的提高而忽視了其他綜合素質(zhì)的提高，導致本專業(yè)培養(yǎng)的學生不能滿足當前市場需求，不能適應社會發(fā)展對高層次復合型人才的需要。課題組曾經(jīng)做過一次主要面向武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)群體的網(wǎng)上問卷調(diào)查，調(diào)查的主要內(nèi)容圍繞“本專業(yè)的課程設(shè)置和教材選用情況滿意度”，僅僅不到一個月的時間，有12398位同學參與了調(diào)查問卷，然而反饋回來的結(jié)果并不盡如人意，甚至可以說是出乎意料。有百分之七十五以上的人都表示對目前本專業(yè)課程設(shè)置的安排不滿意，很多課程的設(shè)置與社會真實需要脫節(jié)，在學校里課堂上學習到的知識，在進入社會中并不能發(fā)揮作用，無法凸顯高等教育的作用，更有甚者表示“讀書無用論”。雖然網(wǎng)絡調(diào)查可能存在一些偏差，但是也從某些方面暴露出當下課程設(shè)置中存在的一些問題，說明目前的專業(yè)課程設(shè)置已不能滿足行業(yè)需求。武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置集中出現(xiàn)兩個重大問題:(1)必修課偏多。(2)分科知識課程多，交叉學科知識少。

1.4 創(chuàng)新能力低下，實踐能力薄弱

教學過程中所教授的理論知識難以在實踐當中運用，課程理論與社會實踐不能充分結(jié)合是高等教育中存在的較為普遍的現(xiàn)象，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)也未能幸免，整體的教學實踐質(zhì)量差強人意。雖然，各個院校一直在大力提倡教學理論與實踐相結(jié)合，增加實踐性教學內(nèi)容，但是就目前的情況來看收效甚微。由于多種客觀因素和現(xiàn)實困難的制約，導致高校實習基地的建設(shè)不夠完善，實踐性教學的部分還有待提高。就武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)來說，教學理論跟實踐性練習的結(jié)合更是存在諸多不足。在當今人才能力的結(jié)構(gòu)當中，創(chuàng)新起著至關(guān)重要的作用，是決定人才質(zhì)量的決定性因素。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力，更是21世紀人才的必備能力，然而現(xiàn)行的專業(yè)培養(yǎng)體系卻忽視了本專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視了在課程設(shè)置中增加相關(guān)內(nèi)容的比重。對創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的重視不足導致的學生創(chuàng)新能力低下，缺乏創(chuàng)新意識，不能在當今創(chuàng)新性社會中尋找自己的生存空間，那么不能夠滿足社會需要的武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學生將如何生存與發(fā)展？

2 武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)改革構(gòu)想

2.1 武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重新審視

在教學改革實踐中應做到“以人為本”“因材施教”、注重學生的個性化發(fā)展、使學生形成自主學習和終生學習能力。任何重大的社會改革，都要求首先轉(zhuǎn)變思想和觀念。對于意識層面的變化，往往會直接作用于實際行為方面。根據(jù)高等教育的基本特征特點，結(jié)合時代與社會發(fā)展對人才的需求，針對不同具體專業(yè)的課程改革，如武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)，更應該做出務實、務時的調(diào)整：一，明確教學目的。人本主義教育理論的代表人物巴班斯基認為“想要通過教學過程實現(xiàn)學生的最大限度發(fā)展，就應當對他們進行有區(qū)別的教學”，在我國古代的教育活動中亦有“因材施教”的教學理念，這一原則在高校武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學生的教學中同樣適用。應堅持以學生為本，服務于學生的本質(zhì)觀念，以切實提高學生的綜合素質(zhì)與能力為實際目標與任務；二，規(guī)劃課程設(shè)置。課程發(fā)展理論告訴我們，強化通識教育的同時，應拓寬專業(yè)的輻射范圍，梳理專選課與選修課之間的聯(lián)系等；三，創(chuàng)新教學方法，所謂樹挪死，人挪活，隨著時代的發(fā)展，學生的心理發(fā)展已經(jīng)遠遠區(qū)別于以往，為了能夠更好的服務于學生本身，其專有的教學方法與方式必定也應該做出適當?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新，以適應新時代背景下的教育環(huán)境，以促使學生養(yǎng)成積極主動學習探索的生活習慣；四，落實課堂教學，課堂教學是所有教學模式與計劃實施的具體場所，也是整個教育執(zhí)行的核心環(huán)節(jié)，直接影響并決定最終教育目標的實現(xiàn)與否。顯然，在課堂教學中，研究式與與討論式應該逐漸占據(jù)更多的比重，以引導學生能夠獨立的進行知識的發(fā)現(xiàn)與探究，最終培養(yǎng)出學生的自主學習能力、終身學習能力。

2.2 課程體系建構(gòu)緊扣社會發(fā)展需要

放眼世界范圍，課程設(shè)置綜合化和教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是課程發(fā)展的主要趨勢。美國新編的《同一現(xiàn)代數(shù)學》打破了傳統(tǒng)的分科體系，構(gòu)建了現(xiàn)代數(shù)學的集合、關(guān)系、映射等為一體的綜合新體系；日本的“數(shù)理”課也涵蓋了綜合數(shù)學、綜合物理、綜合生物、綜合地學等相關(guān)學科?！盁o論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)”，無論是美國教育學家不亂倡導的學科基本結(jié)構(gòu)，還是贊可夫強調(diào)的理論知識，亦或是德國教育家瓦根舍因堅持的“范例性”，無一不是使教學內(nèi)容日趨結(jié)構(gòu)化的典型例證。我們可以從國外課程教學改革中獲得啟示：要想實現(xiàn)知識復合型人才的培養(yǎng)計劃，必定也得制定能夠培養(yǎng)出復合型人才的相關(guān)課程體系，而顯然現(xiàn)有的課程體系并不能夠完全達到其要求。作為知識復合型人才培養(yǎng)計劃的基本配置，其基本課程體系必須能夠呈現(xiàn)出知識、能力、素質(zhì)的三位一體，不但要具有一定的開拓精神和創(chuàng)新能力，更要具體可行的方法與途徑，使學生不僅具有豐富透徹的專業(yè)知識與素養(yǎng)，更要更為廣闊的跨學科知識領(lǐng)域。顯而易見，課程體系的優(yōu)化與重構(gòu)，變傳統(tǒng)的“知識本位”為現(xiàn)今的“能力本位”，無疑是夯實學生知識體系與結(jié)構(gòu)的必經(jīng)之路。針對于武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的課程改革，主要體現(xiàn)在幾個方面：一，突出課程主干部分，建立專業(yè)特色內(nèi)容。如在專業(yè)課程設(shè)置時，強調(diào)引入傳統(tǒng)武術(shù)的訓練方法與技法，豐富武術(shù)課教學內(nèi)容，從而擺脫競技武術(shù)一家獨大的局面；二，結(jié)合社會各方面的需求，注重學生的務實能力培養(yǎng)。突出學生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅要學會傳授的專業(yè)知識，更要掌握專業(yè)傳承的方式與方法；三，針對學生個性的差異，應予以適當?shù)墓膭钆c尊重。通過跨專業(yè)選修課程，拓寬學生的知識領(lǐng)域和適應能力，更好地適應未來社會市場需求不斷變化的要求?？傊?，在制定與實施計劃的同時，務必應以結(jié)合本校的實際情況為出發(fā)點，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的目標與計劃來構(gòu)建課程，構(gòu)建切實以服務于學生為本質(zhì)的課程方案。

2.3 豐富與完善相關(guān)的教學方法和手段

伴隨學生思想日益顯著變化的同時，學校教育過程中的教學方法和教學手段成為了一個爭論的焦點。暫且不論其方法與手段的科學性與合理性，僅從教育理念與思想與時俱進的層面，就可以提出質(zhì)疑，傳統(tǒng)為之堅守的眾多教學方法與手段是否適宜日益發(fā)展的現(xiàn)代教育需求。誠然，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，在很大層面上極其迅速與有效地擴大的學生知識儲備，但是在參考“知其然，知其所以然”的效果依據(jù)時，便能清晰的發(fā)現(xiàn)其問題所在。所以，傳統(tǒng)“灌輸式”教學方式在“啟發(fā)式”的教學模式的沖擊，其劣勢尤為突出。能夠讓師生在課堂上通過思想交流而產(chǎn)生智慧的火花，對于師生雙方都是極有效益。對與“啟發(fā)式”教學來講，教師的職責不只是傳授前人經(jīng)驗知識，更是要在傳授知識的同時，做到循循善誘，一步一步的激發(fā)出學生對于知識探索的積極性，使得學生成為這一環(huán)節(jié)中的主導性群體，從而在這一次次的探索追問中，能夠不斷的從更多的方向、角度、領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法、途徑。比如，在武術(shù)專業(yè)訓練課中，學生又普遍具有一定的武術(shù)基礎(chǔ)，這無疑給任課教師提高了教學的難度系數(shù)，不再是簡單的技術(shù)動作教學，而是更加復雜的動作細節(jié)剖析。在針對學生個性的基礎(chǔ)上，尊重其個性特色，鼓勵其個性特色突出發(fā)展，最大程度的激發(fā)學生的主管能動性，從武術(shù)動作的身法練習中，使其深入感受到武術(shù)動作的整體特點與風格。通過這樣的一種教學模式，動用學生理論聯(lián)系實際的結(jié)合能力，深挖學生的創(chuàng)造能力，使得學生能夠適應各種各樣靈活多變的教學狀況。同時，要盡可能的拓展學生教學實踐的機會與能力，切實培養(yǎng)學生的實踐教學能力。第三，在結(jié)合現(xiàn)代科技的基礎(chǔ)上，運用最近的教學手段與方法，給學生呈現(xiàn)出一堂別開生面的專業(yè)課，是當今專業(yè)教師所應必備的基本能力，不僅要有對新生事物的敏銳嗅覺，更要有運用與操作的融合能力。

2.4 培養(yǎng)方案應彰顯“復合型”特點

在以人才培養(yǎng)計劃為核心重點的人才培養(yǎng)方案中，著重突出與強調(diào)了以人才培養(yǎng)為中心的總體設(shè)計與實施藍圖。就高等學校人才培養(yǎng)的模式而言，它是通過以實踐化的形式，逐步落實到人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，體現(xiàn)出高校人才培養(yǎng)的方法與特點。在落實到具體專業(yè)學科領(lǐng)域時，亦是需要依照各自專業(yè)的特色與特點。如在制定武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃時，要結(jié)合其培養(yǎng)知識復合型人才的目標，從以下幾個方面進行處理：

首先，從宏觀整體方面來講，在傳授學生專業(yè)知識與理論的同時，逐步提高學生專業(yè)知識的運用能力，從而實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升；此外，為了能夠全方面拓展學生的視野，而采用多學科與領(lǐng)域的穿插培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)學生各個領(lǐng)域的突破式發(fā)展，從而進一步推動學生專業(yè)素養(yǎng)與整體素質(zhì)的發(fā)展。

其次，從微觀具體方面來講，學校在培養(yǎng)人才的計劃方面，逐漸加強落實學生應用能力與實踐能力的培養(yǎng)，優(yōu)化學校教育教學模式，加大教學實踐環(huán)節(jié)的比例，一方面不僅強化學生的實踐動手能力和專業(yè)知識運用能力；另一方面，還能提高學生的自主創(chuàng)新能力和團隊建設(shè)維護能力。

再次，在課程設(shè)置方面，不僅要做到突出專業(yè)課程的核心地位，更要彰顯出選修課程合理科學的補充作用。通過選修課程的輔助協(xié)助作用，更加合理有效地補充專業(yè)課程以外的知識體系與結(jié)構(gòu)，使課程設(shè)置最終能夠服務于知識復合型人才的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)學生自我的全面發(fā)展。

最后，學校的人才培養(yǎng)計劃也注定離不開通識教育與專業(yè)教育的密切結(jié)合。尤其是在我國專業(yè)教育存有嚴重科學主義和工具主義色彩的當下，學生的社會適應面愈顯狹窄，這不得不促使我們在原有武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的通識教育模式下，做出順應社會發(fā)展的科學性調(diào)整，從而能夠?qū)崿F(xiàn)其他學科領(lǐng)域知識的交叉滲透，為學生的全方位、多領(lǐng)域發(fā)展提供現(xiàn)實可能性。

3 人才核心能力培養(yǎng)課程設(shè)置

3.1 課程設(shè)置的主題與特色

課程與教學是教育的基本構(gòu)成和核心構(gòu)成，課程是為學校教育目標而編制的教育內(nèi)容及其進程和安排，課程設(shè)置是教育目的的直接反映，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。同時也直接影響著本專業(yè)學生對于專業(yè)知識掌握的范疇，對于學生知識體系的構(gòu)建也起著重要的作用，最為重要的意義在于此種課程的設(shè)置所培養(yǎng)出的學生能否滿足社會用人的需求。以社會需求和就業(yè)方向為導向，結(jié)合本校特色和地域特點，確定武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的核心能力如下：“武醫(yī)雙備，三技兼通”?！拔溽t(yī)雙備”即武術(shù)與民族傳統(tǒng)和中醫(yī)骨傷學兩個方面的知識都具備?！叭技嫱ā奔凑莆瘴湫g(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)和中醫(yī)骨傷學兩個方面各三項技能。武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育方面：第一，掌握本專業(yè)核心技能“一套精湛的武術(shù)套路”或“一套散打格斗技術(shù)”(達到武術(shù)五段，相當于一級水平)；第二，掌握“一套嫻熟的養(yǎng)生功法”；第三，掌握“一項熟練的民族民間傳統(tǒng)體育項目”。中醫(yī)骨傷學方面：第一，掌握“一套較完備的中醫(yī)基礎(chǔ)理論”；第二，掌握“一套系統(tǒng)的中醫(yī)傳統(tǒng)療法”；第三，掌握“一套熟練的按摩手法”。

3.2 課程設(shè)置的依據(jù)

當代高等教育必須以社會需求為導向，以培養(yǎng)學生核心競爭力為基點，以順應學生個性化發(fā)展需求為原則，確立相應的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，通過課改完善課程設(shè)置，注重學生創(chuàng)新能力的培育。雖然說畢業(yè)之后能否順利找到工作不是檢驗學生學習成果的唯一標準，但一份理想的工作也是能夠證明學校培養(yǎng)方式、學生學習成績的一個必要方式。高校通過課程的設(shè)置來實現(xiàn)對于學生的培養(yǎng)，并讓其接受社會的檢驗，從而證明高校課程設(shè)置的合理性和適用性。所以說高校的課程設(shè)置要緊扣社會就業(yè)需要，要把課程設(shè)置依據(jù)與社會就業(yè)需要緊密結(jié)合，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)亦是如此。高等體育院校是為社會培養(yǎng)高層次體育人才的地方，要十分明確社會對于體育人才的現(xiàn)實需求，明確課程設(shè)置重要依據(jù)，把握就業(yè)方向的風向標。唯有如此，高等體育院校培養(yǎng)的出來的體育人才能夠滿足社會需求，符合就業(yè)需要，實現(xiàn)學生自身價值。

采用合理的教學方法與教學模式，打造產(chǎn)學研多位一體的多元人才。本文課程設(shè)置的教學方法主要為美國斯坦福大學的微格教學法(Microteaching)，注重將復雜的教學過程分解成眾多容易掌握的具體單一技能，并對每一技能提出訓練目標，在短時間內(nèi)對其進行反復訓練，旨在訓練師范生技能和提高其基本素養(yǎng)。微格教學的特點是班級人數(shù)少、上課時間短、教學內(nèi)容短小、心理負擔水平低。在教學模式方面采用拋錨式教學(Anchored Instruction)，使學生在一個完整、真實的問題情境中，鍛煉其獨立識別問題、分析問題、解決問題的能力。拋錨式教學是建構(gòu)主義教學的典型代表，是真正的“授之以漁”。以安保方向的教學為例，可以給予學生一個處理暴力事件的特殊情境，使其自主分析處置事件所需的基礎(chǔ)知識，能夠促進其在安全防衛(wèi)術(shù)、應急醫(yī)療方面的長足進步。

3.3 課程設(shè)置初步的思路

武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標主要包括培養(yǎng)出掌握武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的基本知識、技術(shù)與技能，能在學校體育教育、社會體育健康指導、運動訓練、安全管理等領(lǐng)域，從事武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生、民族民間體育教學、訓練、科研以及安保管理等方面工作的、具有一專多能的高素質(zhì)應用型人才。根據(jù)社會需求設(shè)定三個就業(yè)方向分別是:1、武術(shù)演藝與社區(qū)指導方向2、安保防衛(wèi)方向3、體育教師教育方向。

以就業(yè)為導向，對武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程體系進行修訂，提高本專業(yè)學生的核心能力，明確就業(yè)方向，增加就業(yè)能力。

4 小結(jié)

針對當前體育院校武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)中目標脫離當今社會需求、培養(yǎng)模式陳舊單一、課程設(shè)置不合理、學生實踐能力薄弱與創(chuàng)新能力低下等問題，重新審視武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，建構(gòu)與社會發(fā)展需求相適應的課程體系和教學內(nèi)容，豐富與完善相關(guān)的課程設(shè)置與教學內(nèi)容，調(diào)整課程設(shè)置與課程體系以實現(xiàn)“復合型”人才的培養(yǎng)目標等宏觀層面探討了武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)的框架改革構(gòu)思：并從微觀上提出武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)的課程體系，為當前高等院校的武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才核心能力的培養(yǎng)改革提供理論參考。

[1] 黃漢生，等.我國體育學類本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究——《高等學校體育學類本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》研制與解讀[J]．體育科學2016,36(8)：3

[2]陳琦.體育院校制訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思考[J].體育學刊,2007,14(9):6-9

[3]黃漢升，季克異．我國普通高校體育教育本科專業(yè)課程體系改革的研究[J]．體育科學，2004,24(3)：51-57

[4]黃漢升，季克異．《普通高等學校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學指導綱要》解讀[J]．體育學刊，2005,12(6)：1-5

[5]王瑩．我國高等院校體育學本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)?，F(xiàn)狀分析[J]．成都體育學院學報，2011,37(8):60-63

ResearchontheCultivationoftheCoreCompetenceoftheSportsCollegesandUniversitiesintheNationalTraditionalSports

CHEN Yang

(Chengdu Sport University, Chengdu 610041，China)

The existing problems of professional sports personnel martial arts and traditional sports culture are: the target far away from the needs of today's society, the old single training mode and irrational curriculum based on using the method of literature, logical analysis and other research methods, the macro level of Wushu training and national traditional sports professional core competence framework the reform idea based on micro level setting and Wushu training and national traditional sports professional curriculum based on core competence, core competence in order to provide reference for the professional personnel training.

Talent core ability training; martial arts and national traditional sports; sports colleges and Universities.

G807

：A

：1007-323X(2017)05-0122-05

2017-05-25

陳揚(1983-)，男，安徽全椒人，講師

研究方向：武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育研究

四川省哲學社會科學研究規(guī)劃項目(編號：SC13XK07)；成都體育學院青年基金項目(編號: D60040613)