新常態(tài)下我國體育教育本科專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略管理研究

劉志元,馮 偉

(1.江西師范大學(xué)體育學(xué)院，江西 南昌 221116；2.無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，江蘇 無錫 214121)

新常態(tài)下我國體育教育本科專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略管理研究

劉志元1,馮 偉2

(1.江西師范大學(xué)體育學(xué)院，江西 南昌 221116；2.無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，江蘇 無錫 214121)

研究目的：運用SWOT 分析、文獻資料等方法，對新常態(tài)下我國體育教育本科專業(yè)進行研究，從它的內(nèi)、外部的優(yōu)勢和劣勢進行具體分析。結(jié)果：外部環(huán)境中黨和國家政策空前重視；仍需進一步擴大高校辦學(xué)自主權(quán)；經(jīng)濟增速下滑、高校擴招，老齡化社會的到來，使得專業(yè)需求相對不足。從體育教育本科專業(yè)內(nèi)部來說中國特色的高等教育體制統(tǒng)籌下的體育教育學(xué)科優(yōu)勢和體育教育本科專業(yè)內(nèi)部資源的優(yōu)化和內(nèi)在發(fā)展動力；各個高校專業(yè)培養(yǎng)模式改革力度不夠、教學(xué)成本較高、專業(yè)建設(shè)視角不夠全面，專業(yè)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等需要深入改革，國家應(yīng)從結(jié)構(gòu)、布局、質(zhì)量、效益等外部因素對該專業(yè)進行全國統(tǒng)籌，各高校應(yīng)根據(jù)自身的設(shè)施條件、師資力量、區(qū)域特點，突出特色，服務(wù)于地方。結(jié)論：教育主管部門應(yīng)加強師資培訓(xùn)，利用高校內(nèi)部學(xué)科之間的相互交叉、滲透，培養(yǎng)多能一專的復(fù)合型體育人才。

體育教育；SWOT分析；戰(zhàn)略管理

在經(jīng)濟發(fā)展步入新常態(tài)的歷史階段，我國現(xiàn)有體育教育本科專業(yè)發(fā)展正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，存在定位不清晰、專業(yè)就業(yè)率下降、培養(yǎng)質(zhì)量下降等問題。目前多數(shù)高校著重關(guān)注了學(xué)科建設(shè)中的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置，卻很少從戰(zhàn)略管理角度去思考體育教育專業(yè)的發(fā)展方向。如何從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、過程管理等方面進行創(chuàng)新與實踐，把體育教育本科專業(yè)打造成體育學(xué)科中的品牌專業(yè)，培養(yǎng)出適合我國經(jīng)濟社會發(fā)展的復(fù)合型的人才，為健康中國貢獻力量，已成為體育教育專業(yè)戰(zhàn)略管理中亟待解決的課題。

本研究以SWOT分析法為視角，分析體育教育本科專業(yè)內(nèi)、外部的優(yōu)勢和劣勢，結(jié)合經(jīng)濟和社會發(fā)展的歷史潮流，闡明體育教育本科專業(yè)的發(fā)展方向，旨為開設(shè)體育教育本科院校體育教育專業(yè)的戰(zhàn)略管理提供一定的理論依據(jù)，促進體育教育本科專業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

1 體育教育本科專業(yè)發(fā)展外部優(yōu)勢

1.1 經(jīng)濟和社會的發(fā)展對體育教育本科專業(yè)有特定的要求

進入21世紀(jì)后，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展引領(lǐng)全世界各個國家社會生活發(fā)生重大變革，生產(chǎn)力的進一步解放，使得其上層建筑之一的體育獲得快速發(fā)展的歷史條件。我國已經(jīng)實現(xiàn)了人均國民收入超過2000美元，達到中等發(fā)達國家的水平，我國進入了小康階段，身體健康和生命質(zhì)量越來越受到人民群眾的重視，“生活奔小康, 身體要健康”。

當(dāng)前，我國社會發(fā)展處于高速轉(zhuǎn)型期，我國高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，但是多年的改革并沒有從根源上真正解決體育人才與社會需要的供求問題，社會層面群眾所需求的體育教育增長與體育教育專門人才就業(yè)出現(xiàn)脫節(jié)，學(xué)校層面表現(xiàn)出農(nóng)村缺體育教師而城市相對飽和。

新的歷史時期對體育有更高的要求，黨從社會發(fā)展的哲學(xué)高度闡述了人的因素是社會生產(chǎn)力的重要因素之一，人的因素中身體素質(zhì)是前提，皮之不存，毛將焉附？

根據(jù)馬克思主義理論關(guān)于生產(chǎn)力和勞動者之間的關(guān)系，進入21世紀(jì)生產(chǎn)力進一步解放，體力勞動進一步減少，并非意味著對勞動者體質(zhì)健康的要求降低了，反而是體力勞動的減少使得“富貴病”、癌癥等疾病的發(fā)病率持續(xù)上升，需要體育提高勞動者素質(zhì)，在社會生活中發(fā)揮更大的作用，體育教育本科專業(yè)作為培養(yǎng)體育專門人才的核心專業(yè)擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命，決定了體育教育本科專業(yè)的改革和發(fā)展是大勢所趨。

1.2 各項方針政策的頒布實施

1.2.1 黨的方針關(guān)于人民健康的闡述

黨的十八大三中全會《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》指出：“以促進社會公平正義、增進人民福祉為出發(fā)點和落腳點，進一步解放思想、解放和發(fā)展社會生產(chǎn)力、解放和增強社會活力”。

“完善發(fā)展成果考核評價體系，糾正單純以經(jīng)濟增長速度評定政績的偏向，加大資源消耗、環(huán)境損害、生態(tài)效益、產(chǎn)能過剩、科技創(chuàng)新、安全生產(chǎn)、新增債務(wù)等指標(biāo)的權(quán)重，更加重視勞動就業(yè)、居民收入、社會保障、人民健康狀況。”從另一層面也闡明人民福祉的出發(fā)點和落腳點也包含人自身的發(fā)展，必然要求人的素質(zhì)，尤其健康水平，既是幸福的追求，也是促進人自身的發(fā)展和社會力生產(chǎn)發(fā)展的前提。

2007年5月7日《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》(中發(fā)〔2007〕7號)文件更是專門對青少年體質(zhì)問題做出重要指示，要落實這些政策，學(xué)校中的體育教育無疑擔(dān)負(fù)著首要作用。

1.2.2 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對體育的要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)指導(dǎo)思想明確提出“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！斌w育在培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的過程中不可或缺，培養(yǎng)的途徑主要通過教育，體育教育專業(yè)自然要負(fù)此重?fù)?dān)。

“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！薄毒V要》的工作方針進一步明確培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和人才要靠科學(xué)教育，這就確定了體育教育專業(yè)一定要堅持科學(xué)性，尊重規(guī)律，因材施教。

《綱要》 把“學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)明顯提高”提高到了戰(zhàn)略目標(biāo)地位，針對青少年體質(zhì)健康狀況的嚴(yán)峻形勢，學(xué)生健康素質(zhì)擺到很高的重視程度，必然賦予學(xué)校體育教育重大責(zé)任，體育教育專業(yè)的發(fā)展和提高于我國教育事業(yè)任重道遠(yuǎn)。

1.2.3 國務(wù)院及教育部近年密集出臺體育相關(guān)政策

國務(wù)院于2012年10月22日下發(fā)《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進一步加強學(xué)校體育工作若干意見的通知》(國辦發(fā)〔2012〕53號)，再次強調(diào)學(xué)校體育的重要性，提出加強學(xué)校體育工作的總體思路和主要目標(biāo)，以及如何去落實和加強學(xué)校體育的組織領(lǐng)導(dǎo)，對實施學(xué)生體質(zhì)健康測試等提出嚴(yán)格要求，教育部配合53號文件相繼出臺《學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測評價辦法》、《中小學(xué)校體育工作評估辦法》、《學(xué)校體育工作年度報告辦法》，無疑是從我國青少年體質(zhì)健康的嚴(yán)峻形勢出發(fā)，加強重大舉措的出臺和執(zhí)行力度。學(xué)校體育的核心和重點無疑是體育課和課外體育鍛煉，體育教師起了無可替代的作用，體育教師的素質(zhì)絕大程度上取決于體育教育專業(yè)培養(yǎng)。

2016年國務(wù)院文件《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》國辦發(fā)([2016]27號)更是直接針對體育教育本科專業(yè)提出具體要求，指出“強化學(xué)校體育是實施素質(zhì)教育、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，對于促進教育現(xiàn)代化、建設(shè)健康中國和人力資源強國，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有重要意義?！傮w上看，學(xué)校體育仍是整個教育事業(yè)相對薄弱的環(huán)節(jié)，……?！?/p>

針對體育教育本科專業(yè)直接指出其存在問題之一——體育技能問題，并指出解決辦法是“修訂體育教育本科專業(yè)學(xué)生普通高考體育測試辦法，提高體育技能考核要求?！?/p>

1.3 全社會對體育的認(rèn)可與重視，體育氛圍變得濃厚

1.3.1 全民健康意識的落腳點是青少年體育

2015年10月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進體育消費的若干意見》發(fā)布，首次提出將全民健身上升為國家戰(zhàn)略[1]。黨的十八屆五中全會審議通過《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》(2015年10月29日中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第五次全體會議通過)特別提出要“發(fā)展體育事業(yè)，推廣全民健身，增強人民體質(zhì)”。要實現(xiàn)此目標(biāo)，就要加強學(xué)校體育教育，將提高青少年的體育意識(健康第一)和養(yǎng)成健康生活方式(終身體育)作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，提高青少年身體素質(zhì)、掌握運動技能、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，形成終身體育健身的習(xí)慣，實現(xiàn)國家的教育目標(biāo)“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。要實現(xiàn)此目標(biāo)，離不開學(xué)校體育的師資培養(yǎng)，體育教育本科專業(yè)起了舉足輕重的作用。

1.3.2 體育考試改革對學(xué)校體育的影響

經(jīng)過前期試驗階段，至2008年按照新課程要求，全國初中畢業(yè)升學(xué)考試中“體育中考”進入全面實施階段，促進了學(xué)校、家庭、學(xué)生重視體育，產(chǎn)生了積極的效果。更為可喜的是全國絕大多數(shù)省、市堅持將統(tǒng)一體育現(xiàn)場考試與學(xué)生平時體育學(xué)習(xí)過程性評價相結(jié)合，對學(xué)生體育考試成績進行綜合評定。這種對初中體育課過程性評價的管理，使體育考試有利于促進體育教學(xué)質(zhì)量和效果的提高，促進體育課程改革的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生參與鍛煉的熱情，促進學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉[2]。例如廈門市將排球的墊球列入體育中考的選考項目，在一定程度上使學(xué)生參與排球活動得到普及[3]。

真正要發(fā)揮考試指揮棒的作用，激起學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，依托運動項目養(yǎng)成學(xué)生終身體育鍛煉的習(xí)慣，還需要相關(guān)部門和體育教育工作者付出長足的努力，這也要求中學(xué)體育師資的主要來源——體育教育本科專業(yè)適時調(diào)整培養(yǎng)方案，強化專項教學(xué)技能，適時調(diào)整培養(yǎng)方向，按照新課程要求，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)中學(xué)體育師資。再者，目前對于體育進高考的呼聲很高，一旦實施，必然會對中學(xué)體育師資的質(zhì)量和數(shù)量有更大需求。

2 體育教育本科專業(yè)外部劣勢

首先，我國高等教育的管理體制與當(dāng)前的改革開放和人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求不相適應(yīng)。我國的高等教育事業(yè)由國家舉辦，中央政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理下的部門辦學(xué)模式。這是一種國家集中計劃、中央政府各部門(特指“條”)和省級政府(特指“塊”)分別投資辦學(xué)和直接管理的體制[4]。在這種體制背景下，體育教育本科專業(yè)的改革與發(fā)展的自主性和靈活性受到一定影響。

其次，由于高等學(xué)校擴招帶來的就業(yè)壓力，體育各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻[5]，盡管高校體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，然而據(jù)市場調(diào)研，就業(yè)市場供求關(guān)系不相協(xié)調(diào)是其中越來越突出的原因，呈現(xiàn)出初次就業(yè)率逐年下降的趨勢，但實際就業(yè)率卻是逐年在升高，這說明體育專業(yè)就業(yè)市場可挖掘的空間還很大，市場潛力也較大[6]?？傊?，體育專業(yè)在供給能力和供給數(shù)量上不斷提高的同時，結(jié)構(gòu)問題卻漸漸成為本專業(yè)就業(yè)中供求矛盾的核心。

另一個外部原因是由于人口結(jié)構(gòu)變化的影響，我國老齡化嚴(yán)重，出生比例下降，基礎(chǔ)教育的學(xué)校數(shù)量和在校生數(shù)量下降，各層次學(xué)校對體育教師的需求將趨于穩(wěn)定，造成體育教師這個行業(yè)，就業(yè)的難度將逐漸變大[7]。

3 體育教育本科專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部劣勢

3.1 各個高校培養(yǎng)模式落后于教育改革的發(fā)展

首先體育教育本科專業(yè)發(fā)展受學(xué)校培養(yǎng)方案等條條框框限制嚴(yán)重。體現(xiàn)在公共課與專業(yè)課比例由學(xué)校確定，大部分學(xué)校采取學(xué)分制，專業(yè)課學(xué)分、公共課學(xué)分、選修課學(xué)分被限定或者由于總學(xué)分的限制，造成事實上的專業(yè)課學(xué)時不夠、選修課開課多而無暇選擇。學(xué)生無法根據(jù)自己的興趣進行選修，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情不高，不利于學(xué)生的專業(yè)綜合能力培養(yǎng)。

在計劃經(jīng)濟年代里，我國體育教師的培養(yǎng)實行的是“定向?qū)I(yè)教育模式”，即封閉的師范教育，定向培養(yǎng)、包就業(yè)。隨著高等教育改革的深化，我國師范院校正在向綜合院校轉(zhuǎn)型，同時我國基礎(chǔ)教育改革對高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量又提出了更高的和新的要求, 這就決定了教師教育必然要走非定向與開放的道路。因此，體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程與教材體系必須進行改革，尤其是對原來的專業(yè)主干課程及其教材體系進行必要的重構(gòu)[8]。而大部分院校的體育教育本科專業(yè)課程依然沿用傳統(tǒng)模式，并沒有結(jié)合社會需求進行重新定位，這就導(dǎo)致了培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)容與社會需要脫節(jié)，相當(dāng)多的學(xué)生在就業(yè)前還需要進行二次培訓(xùn)。簡而言之，課程方案如果不改革，師資隊伍難以從質(zhì)量和數(shù)量上優(yōu)化，也就無法保證教學(xué)質(zhì)量，達不到本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)[9]。

由于各高校受地理位置的影響、經(jīng)濟條件的制約和現(xiàn)行高考制度等有關(guān)方面的限制, 體育生經(jīng)過層層篩選, 普通高校所招的學(xué)生大部分不僅體育素質(zhì)普通，而且專項素質(zhì)和專項技術(shù)整體有所下滑[10]。另一個普遍性的問題是，設(shè)立體育教育本科專業(yè)的學(xué)校由于辦學(xué)層次、地區(qū)、師資等方面不盡相同，很少根據(jù)本學(xué)校學(xué)生的具體條件以及發(fā)展需求和就業(yè)去向為目標(biāo)進行綜合分析，容易造成盲目地照搬其他高校的模式和重復(fù)建設(shè)等問題。

3.2 教學(xué)經(jīng)費緊張，器材、場地投入大，見效慢

場地、器材是體育教育專業(yè)本科辦學(xué)的基本條件，體育教育本科專業(yè)涉及的項目相對較多，如：田徑各個項目、籃球、排球、足球等大球類項目、武術(shù)、體操等項目和羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球等小球項目等，需要器材數(shù)量多，且以耗材為主，因而教學(xué)運行成本較高。目前兩個或者三個組同時在一塊籃球場地上專業(yè)課，幾個組的學(xué)生在一塊場地上武術(shù)課等現(xiàn)象普遍存在，需要對場地和場館建設(shè)投入，但是綜合體育館動輒幾千萬元甚至上億元，且短期內(nèi)看不到明顯收效。對于體育單科院校來說這方面經(jīng)費投入與學(xué)校發(fā)展是一致的，而對綜合院?；蛘邘煼对盒８咝碇v教學(xué)經(jīng)費本要投入學(xué)校優(yōu)先發(fā)展的專業(yè)，要想在體育專業(yè)中增加資金的投入就更加困難。因此資金投入是否到位，場地器材硬件條件是否寬裕成為體育教育本科辦學(xué)水平和學(xué)校重視程度的重要標(biāo)志。

3.3 專業(yè)建設(shè)的視角不夠全面

體育教育本科專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展備受業(yè)內(nèi)關(guān)注，然而在理論和實踐上，關(guān)注的角度大多較單一。從理論角度有關(guān)于體育教育專業(yè)本科的頂層設(shè)計研究，有關(guān)于教學(xué)論和課程論的研究；在實踐上，從招生政策研究到就業(yè)情況的因素和調(diào)查研究，鮮有從專業(yè)建設(shè)的層次進行戰(zhàn)略管理角度綜合研究。

教學(xué)不考慮中小學(xué)體育課教學(xué)中的實際問題, 而僅僅追求知識的高度與深度, 使課堂教學(xué)成為空洞的理論說教，高校體育教育專業(yè)開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容脫離中小學(xué)生實際[11]。加之目前就業(yè)壓力大，學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)好壞無所謂，畢業(yè)后很難找到理想的工作，因此導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)方案的有效性下降。

體育教育專業(yè)培養(yǎng)中的重要因素——教師，其作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，在本科培養(yǎng)尤其是專業(yè)培養(yǎng)中有著舉足輕重的作用。目前的高校教師普遍存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，盡管有職稱、評聘等各方面客觀原因，多數(shù)高校教師更側(cè)重于個人考核方面的發(fā)展，而專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)知識不能保證得到及時更新完善，嚴(yán)重制約本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培養(yǎng)。

4 國體育教育本科專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部優(yōu)勢

4.1 中國特色的管理體制及獨特的學(xué)科地位

我國的高等教育“條”“塊”管理體制在很長一段時期內(nèi)是與社會主義計劃經(jīng)濟體制相適應(yīng)的，調(diào)動了各部門、各地方發(fā)展高等教育的積極性，為我國經(jīng)濟和科技事業(yè)的發(fā)展，做出了歷史性貢獻[4]。我國體育教育專業(yè)從專業(yè)設(shè)置、課程體系到教學(xué)方法、組織形式和教學(xué)評價已經(jīng)形成了一套非常系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，為國家和社會培養(yǎng)了大批的體育教育人才。

盡管這種管理體制與新時期的改革開放、市場經(jīng)濟不完全相適應(yīng)，需要改革，但是這種體制對于全國大局的統(tǒng)籌，防止地方或者學(xué)校各自為政、缺乏大局觀、重復(fù)建設(shè)，培養(yǎng)條件和培養(yǎng)質(zhì)量泥沙俱下等有重要作用，因此高等教育尤其體育教育本科專業(yè)的頂層制度不能完全摒棄這種“舉國體制”。

體育教育本科專業(yè)辦學(xué)歷史悠久，在體育學(xué)中擁有獨特的學(xué)科地位。建國之初我國體育教育本科專業(yè)借鑒蘇聯(lián)體育模式培養(yǎng)體育師資，直至20世紀(jì)80年代末，主要以運動項目劃分高校體育專業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生運動技能。直到1988年11月，國家教委頒布了全國普通高等學(xué)校體育本科專業(yè)目錄，第一次出現(xiàn)了“體育教育專業(yè)”這個名詞，隸屬于教育學(xué)類專業(yè)，運動訓(xùn)練專業(yè)隸屬于訓(xùn)練學(xué)類專業(yè)，之后的1993年、1998年和2012年頒布的本科專業(yè)目錄中把體育教育專業(yè)和運動訓(xùn)練專業(yè)都合并到體育學(xué)門下，1999年后，我國高校急劇擴招，許多高校擴大體育教育專業(yè)的招生[12]。

1998 年教育部新頒《普通高校本科專業(yè)目錄》以來，各體育院校(系)遵循寬口徑、厚基礎(chǔ)的基本原則，對各專業(yè)教學(xué)計劃進行了重新調(diào)整與修訂[13]。

2003由教育部在前期征求意見的基礎(chǔ)上頒布實施了《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》(教體藝[2003]7號)，此后的十余年，體育教育本科專業(yè)的發(fā)展取得較好發(fā)展，為社會培養(yǎng)和輸送了大批體育人才[14]。

4.2 內(nèi)部資源的整合利用

首先，教育主管部門將體育教育本科專業(yè)的招生著眼于全國布局。根據(jù)各省生源狀況、教師情況、培養(yǎng)的教學(xué)條件、以往培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量、就業(yè)去向等因素，統(tǒng)籌安排招生計劃，確保體育教育專業(yè)招生布局科學(xué)合理，最大限度地發(fā)掘各培養(yǎng)單位的教育資源，從招生到就業(yè)保證體育教育本科專業(yè)合理有序地發(fā)展。

其次，開辦體育教育專業(yè)的普通高校要挖掘本單位的師資資源和當(dāng)?shù)亟逃Y源。盡管學(xué)校有在職培訓(xùn)的要求，隨著形勢發(fā)展，現(xiàn)有任課教師本身具備終身學(xué)習(xí)意識，會積極主動參加各種培訓(xùn)，包括高訪學(xué)習(xí)、教學(xué)培訓(xùn)、科研培訓(xùn)等，這為體育教育專業(yè)的師資注入源源不斷的活力。通過本單位優(yōu)秀教師隊伍的建設(shè)和老教師的“傳幫帶”，提升了廣大教師尤其是青年教師的專業(yè)教學(xué)、科研水平，優(yōu)良傳統(tǒng)的積淀，形成了各校體育教育專業(yè)的辦學(xué)特色，促進了專業(yè)發(fā)展的特色向優(yōu)勢轉(zhuǎn)變[12]。

體育教育本科的專業(yè)培養(yǎng)是體育教育本科專業(yè)的核心環(huán)節(jié)，要從三個層面進行把握，而不是只盯著課程改革。首先是價值層面，培養(yǎng)對象是體育教育工作者，在培養(yǎng)者和被培養(yǎng)者將來從事體育工作時，都會面臨體育的價值取向問題，這是專業(yè)培養(yǎng)人才質(zhì)量一個極為重要的問題。體育和人是無法脫離社會的，隨著社會發(fā)展，人的個性和自由得到進一步解放，體育在滿足人的需要、興趣的時候，還要與社會結(jié)合[15]。其次，從專業(yè)頂層設(shè)計來說，2003年教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》(教體藝[2003]7號)，首次提出復(fù)合型體育人才，根據(jù)現(xiàn)代社會的發(fā)展，要求其具備：能夠在體育課堂教學(xué)、業(yè)余運動訓(xùn)練、課外體育活動、校外體育活動等各個層面的實踐教學(xué)能力；在學(xué)校體育管理、學(xué)校體育科研、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生指導(dǎo)等方面具有較高理論水平。最后從課程設(shè)置上，國內(nèi)較多專家學(xué)者進行了相關(guān)研究，如課程設(shè)置面向社會需求與就業(yè)相聯(lián)系[16]，課程設(shè)置與中小學(xué)新課程表準(zhǔn)銜接[17]，并強調(diào)注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生能力的培養(yǎng)[18]等等，需要注意的是在培育過程中，要根據(jù)學(xué)生實際技能水平、學(xué)習(xí)興趣和特長進行“分類分層教學(xué)”[19]，突出終身學(xué)習(xí)的思想主題，技能學(xué)習(xí)與人文素質(zhì)教育并舉，注重理論課的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)全球化、信息化、數(shù)據(jù)化的社會和將來畢業(yè)后面對的教學(xué)與工作。

4.3 本專業(yè)可持續(xù)發(fā)展及人的自我發(fā)展需求

體育教育本科專業(yè)的存在和發(fā)展離不開人的因素，主要分為兩類：一是本專業(yè)的教師和教輔行政人員，二是本專業(yè)的學(xué)生。

從教師角度來說，專業(yè)的發(fā)展直接影響到他對社會的貢獻值以及其個人價值的實現(xiàn)程度，本單位本專業(yè)的發(fā)展好壞直接關(guān)系到其“飯碗”，尤其是即將開展的新一輪人事制度改革，逐步取消高校教師的事業(yè)編制，對高校教師的生存壓力可想而知，而體育教育本科專業(yè)一般是體育院系主干專業(yè)，因此師資的絕大多數(shù)是本單位的體育相關(guān)專業(yè)教師，作為師資的人和專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，在新形勢下就要求教師不斷提高自身的科研能力，把握學(xué)科前沿, 才能將最新成果引入教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量[20]。

從學(xué)生角度看就業(yè)情況的好壞不僅直接關(guān)系到學(xué)校和本專業(yè)的生存和發(fā)展，同時也關(guān)系個人能否適應(yīng)社會的需要，其適應(yīng)能力和生存能力直接來自于高等教育階段的專業(yè)教育，這是專業(yè)教育的根本立足點和教育質(zhì)量的關(guān)鍵。通過體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展其個性才能，培養(yǎng)成為一專多能的復(fù)合型人才，能夠肩負(fù)起今后體育教育重任的綜合性教育人才。學(xué)生的努力和成就會促進畢業(yè)院校本專業(yè)的發(fā)展，直接影響該學(xué)校該專業(yè)就業(yè)率；而專業(yè)的發(fā)展對學(xué)生的就業(yè)以及薪酬等有直接影響，同時也會增強其榮譽感。

5 結(jié)語

5.1 目前我國體育教育專業(yè)外部因素得到空前重視，社會經(jīng)濟的極大發(fā)展促進體育事業(yè)的進步，黨和國家的政策方針強調(diào)了學(xué)校體育與青少年體質(zhì)，體育教育專業(yè)面臨前所未有的機遇，同時也面臨經(jīng)濟增速下降、人口老齡化等外部不利因素。

5.2 內(nèi)部因素中專業(yè)培養(yǎng)改革不足，包括培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等，辦學(xué)層次、地區(qū)、辦學(xué)條件、師資等方面的差異不被重視而導(dǎo)致盲目地照搬其他高校的模式和重復(fù)建設(shè)等問題。培養(yǎng)的學(xué)生與新課標(biāo)提出的健康素質(zhì)教育的目標(biāo)還有一定距離, 其知識相對單一，人文科學(xué)素質(zhì)偏低。

5.3 國家應(yīng)從結(jié)構(gòu)、布局、質(zhì)量、效益等外部因素進行全國統(tǒng)籌，防止地方或者學(xué)校各自為政、缺乏大局觀、重復(fù)建設(shè)，培養(yǎng)條件和培養(yǎng)質(zhì)量泥沙俱下等。各高校應(yīng)合理定位，根據(jù)自身的設(shè)施條件、師資力量、區(qū)域特點，培養(yǎng)有自身特色的體育教師，重視與地方關(guān)系，多為地方服務(wù)，優(yōu)先培養(yǎng)地方所需要的體育人才。

5.4 由于經(jīng)濟、社會的發(fā)展，越來越需要更多的復(fù)合型體育人才，利用高校內(nèi)部各學(xué)科之間的相互交叉、滲透日益增多，培養(yǎng)學(xué)生多能一專，加強其人文科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)；有計劃、有目的地對高校體育教育專業(yè)教師進行在職培訓(xùn)和研修，不斷更新教師的教育理論、知識，促進體育教育專業(yè)學(xué)生知識能力適應(yīng)經(jīng)濟、社會發(fā)展。

[1] 國務(wù)院．國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進體育消費的若干意見(國發(fā)[2014]46號)[Z]．北京：中華人民共和國國務(wù)院公報,2014:5-10

[2] 李靜波. 我國升學(xué)體育考試政策文件的回顧、分析與展望[J].中國學(xué)校體育，2014(10):28-29

[3] 洪燕青. 影響廈門市初中生排球?qū)W習(xí)興趣因素調(diào)查研究[J].武術(shù)研究，2016，6(1)：141-144

[4] 紀(jì)寶成. 世紀(jì)之交中國高等教育管理體制改革的歷史回顧[J].中國高教研究，2013(8):6-13

[5] 戴俊.高等院校體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(人文社科版),2005,26(7)：56-57

[6] 吳曉涓. 高等院校體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況及對策研究[J]. 西安體育學(xué)院學(xué)報，2005，22(5)：108-117

[7] 王曉東. 體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題分析[J].陰山學(xué)刊，2010,24(1)：73-75

[8]陳俊欽, 林向陽. 高等教育轉(zhuǎn)型與體育教育專業(yè)主干課程教材體系的重構(gòu)[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2010，44(7)：72-77

[9] 陳莊, 魏寧.對新時期體育教育專業(yè)教學(xué)改革方向的研究[J].體育科學(xué)研究，2006(10):64-71

[10]胥英明.對《全國普通高校體育教育本科專業(yè)課程方案》的質(zhì)疑[J].體育學(xué)刊, 2004, 11(5):10-12

[11]關(guān)北光.《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下高校體育教育專業(yè)與基礎(chǔ)教育對接的策略[J]. 體育學(xué)刊，2013，20(3):75-77

[12]尹龍，李芳. 高校轉(zhuǎn)型背景下體育教育專業(yè)的困境與消解[J].體育研究與教育，2014，29(5):67-71

[13]劉正武.論體育教育專業(yè)的培養(yǎng)模式與課程設(shè)置[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報,2004(2)：57-59

[14]劉兵，鄒溪楠，李艷翎.“十二五”時期我國體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位研究[J].運動，2014(11):60-61

[15]楊文軒，陳琦.體育原理[M]..北京：高等教育出版社，2004.52-57

[16]楊峰.普通高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及影響因素研究[J].體育科技，2011,32(3):116-123

[17]馮平.新課程方案標(biāo)準(zhǔn)下體育教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式探析[J]. 西北民族大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2014,35(2):85-88

[18]徐霞.轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢下體育教育專業(yè)學(xué)生知識與能力結(jié)構(gòu)的研究[J].當(dāng)代體育科技，2015，17(5):142-143

[19]孫義良，王兵，周賢江，等.新形勢下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2011,45(5):61-65

[20]王強. 轉(zhuǎn)型時期體育教育專業(yè)改革趨向的思考[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報，2001,17(4)112-114

StrategicManagementontheDevelopmentofthePhysicalEducationMajorundertheNewNormalofOurCountry

LIU Zhi-yuan1,FENG Wei2

(1. College of physical education, Jiangxi Normal University , Nanchang 221116，China;2.Deparment of P.E.，Wuxi Institute Technology，Wuxi 214121，China)

This research used SWOT analysis, literature and other methods, during The New Normal t of physical education undergraduate professional, from its specific analysis of internal and external advantages and disadvantages. In the external environment, Either the national policy was unprecedented intentional，but Universities still need further autonomy. The slowdown of economic growth and the arrival of the aging society, making the professional demand was relatively inadequate. The national planning of Chinese characteristics of the higher education system is a base for the development of physical education. Optimization the internal resources of physical education major was the dynamic of the discipline development. The reform of each university's major training still insufficient, the cost of teaching still high, and the major construction was not comprehensive.The development of the major of physical education need further reform in the major program and the curriculum provision. The overall nationwide arrangement should be on major occupations layout, quality and external factors such as the national co-ordination. The physical education colleges and universities should according to their own facilities, teachers, regional characteristics, highlight their characteristics and serve to the local. Furthermore they should strengthen teacher training, enhancing the inter - Cross and penetration of related discipline, in order to cultivate compound type of sports professionals.

physical education; SWOT analysis; strategic management

G807.4

：A

：1007-323X(2017)05-0101-05

2017-05-18

劉志元(1977-),男，山東人，博士，講師

：馮偉(1982-)，男，博士，講師

研究方向：體育訓(xùn)練學(xué)