對普通高中體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評價實施問題的思考

吳道勇

(江蘇省揚州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué) 江蘇揚州 225000)

對普通高中體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評價實施問題的思考

吳道勇

(江蘇省揚州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué) 江蘇揚州 225000)

隨著國家整個教育體制的改革,高中階段的課程均按照“模塊”為基礎(chǔ)單位,這種革新對于學(xué)生學(xué)業(yè)評價提出了更高、更新的要求。通過結(jié)合實際教學(xué)實踐經(jīng)驗,該文對新課程背景下的普通高中體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評價實施進行研討,希望能夠找出一套能夠符合實踐教學(xué)的學(xué)業(yè)評價體系,充分地將評價鼓勵機制、評價發(fā)展機制等融入到實際教學(xué),以此來提升學(xué)生的體育健康課程發(fā)展,為最終實現(xiàn)新課程改革要求而貢獻一份力量。同時也希望該文能夠為廣大的同行從業(yè)教師提供一份參考,最大程度地為挖掘?qū)W生潛能、提升學(xué)生參與體育運動活動、最終實現(xiàn)體能的提高和整體國民素質(zhì)的進步。

普通高中體育與健康課程模塊 學(xué)業(yè)評價 實施 思考

在《普通高中課程方案》中明文指出,“模塊”作為普通高中新課改后的一個重要組成結(jié)構(gòu)代表著學(xué)生在一定專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和科目的層次體現(xiàn),而高中階段的每一個學(xué)科和科目均由很多模塊構(gòu)成,我國現(xiàn)階段的高中教育將這個模塊主要分為了“選修模塊”與“必修模塊”。這兩大模塊并不是完全獨立的,而是通過一定的內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)相互有所關(guān)聯(lián),可以說每一個模塊都有著較為明確的教學(xué)任務(wù),特別是體育與健康課程教師更是需要遵循這個特定的邏輯關(guān)系,通過一定內(nèi)容上的教育重點打造相對完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。而在實際的體育健康教學(xué)實踐中,模塊與模塊之間是存在緊密關(guān)聯(lián)的,每一個模塊都是對前一個模塊的深挖和延續(xù),必須通過其內(nèi)在展現(xiàn)形式上的系統(tǒng)性來實現(xiàn)整個教學(xué)評價的實施。

1 體育健康課程的模塊學(xué)業(yè)評價對學(xué)生身心、體能發(fā)展的作用和學(xué)業(yè)評價地位

由于高中階段的體育健康課程在內(nèi)容的設(shè)置上與其他專業(yè)學(xué)科不同,它本身存在很強的獨立性、開放性和較強的綜合性,而從課程結(jié)構(gòu)上看更偏重于多層次化?？梢哉f它的內(nèi)容已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足和短板,能夠最大程度上進行自由的組合。由于體育健康課程本身就具有較強的靈活性,也是高中眾多學(xué)科中最能體現(xiàn)學(xué)生體能與智能相融合的一個舞臺。體育與健康課程的種種特點都是這個快速發(fā)展時代的產(chǎn)物,也最大程度上滿足了現(xiàn)代化迅猛發(fā)展的要求。下面筆者就從傳統(tǒng)與現(xiàn)代的授課方式來對體育健康課程的模塊學(xué)業(yè)評價進行研究,以此來說明該模塊學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)對學(xué)生身心、體能發(fā)展的作用和地位。

一方面,傳統(tǒng)體育與健康課程的學(xué)習(xí)主要是通過對學(xué)生進行達標(biāo)體能考核來對學(xué)生的體育運動技能、身心素質(zhì)進行打分、評定,然而這種傳統(tǒng)的考核評價手段對高中生日常的體育交往能力、人際交往能力等方面均沒有考慮其中,也就無法從根源上對高中生的體育學(xué)業(yè)評價進行最為全面的評價,很大程度上制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

然而在新課改標(biāo)準(zhǔn)下的高中體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評價實施過程當(dāng)中,則要求高中生能夠結(jié)合自身的評價方式、結(jié)合學(xué)生互相評價、教師對學(xué)生的評價這種360。的考核方式,來讓學(xué)生突破

傳統(tǒng)教學(xué)中的教師一言堂行為,結(jié)合高中生在整個的體育與健康科目的學(xué)習(xí)過程中對照其身體綜合體能、運動能力進行綜合評定。而與傳統(tǒng)體育及健康教學(xué)最大不同的地方,則是增加了學(xué)生互評環(huán)節(jié)和學(xué)生自我評價環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)是通過一種三維形式來對同學(xué)、自身的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、體能發(fā)展趨勢進行一次較為客觀的評價打分,在這個過程中學(xué)生不僅能夠樹立正確的自我認(rèn)知觀,還能夠?qū)W會客觀地看待他人、評價他人的能力,通過對自我、對他人的尊重來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在培養(yǎng)高中生的體育學(xué)習(xí)積極性的同時,促進其他專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。在新課改下的普通高中體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評價實施中,一定程度上削弱了教師對學(xué)生的“一票否決”。

2 高中體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評價的實施方式及結(jié)果分析

2.1 高中體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評價的實施方式

由于我國的高中體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評價模式起步相對一些歐美國家而言略晚一些,但其中實施的具體手段和內(nèi)容則更傾向于中國高中生的實際情況。在這種學(xué)業(yè)評價的實施過程中,更加側(cè)重于對定量、定性相融合的考慮,在教學(xué)實踐中人們通常的做法是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行模糊化處理,也就是將傳統(tǒng)的60分以下定為不及格，60～70分為合格,71～85分為良好,85～100分為優(yōu)秀,這個界限模糊地表示為“很優(yōu)秀、優(yōu)秀、良好”等。這種評定能夠最大程度上保護一些體能略差同學(xué)的自尊心,讓他們有信心在取得一個小成績后進步一大步。例如,在傳統(tǒng)的高中體育與健康課程考核中,教師往往會千人一面地按照教育大綱來進行考核,一些身材矮小、體能天生較弱的學(xué)生無論如何努力都很難達到考核標(biāo)準(zhǔn),而模塊學(xué)業(yè)評價則突破了這個壁壘讓學(xué)生與自己的過去進行比較。

2.2 高中體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評價的實施結(jié)果

結(jié)合實際教學(xué)考核結(jié)果,筆者對一個執(zhí)行高中體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評價模式的班級學(xué)習(xí)結(jié)果進行分析,對高中體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評價實施過程中常見的兩大問題得出了如下結(jié)論。

2.2.1 模塊學(xué)業(yè)評價實施過程中評價方案問題的思考

在實踐教學(xué)中,高中體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評價能夠最大程度上體現(xiàn)評價反饋、評價激勵、評價診斷的功能,最大程度上鼓舞了高中生在繁忙的學(xué)業(yè)中對體育健康知識的學(xué)習(xí)積極性。在高中體育與健康課程學(xué)習(xí)評價方案的制定過程中,已經(jīng)逐步開始淡化學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)對比,通過引導(dǎo)高中學(xué)生通過從課程標(biāo)準(zhǔn)角度出發(fā),站在教育目標(biāo)來客觀地進行自我和他人的評價,以一種過程性評價和對課時的計劃來將最終的學(xué)業(yè)評價過程反饋給學(xué)生,讓學(xué)生能夠在這個教學(xué)方案結(jié)束后,通過教師、同學(xué)、自我的診斷來改善自身不足,通過以“對癥下藥”的方式來鼓勵學(xué)生不斷進步。

2.2.2 模塊學(xué)業(yè)評價實施過程中對課程多樣性問題的思考

在普通高中體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評價的實施過程中,很多學(xué)生都感受到了新課改下體育教學(xué)內(nèi)容的多樣性。在課程的評價方案上以三大板塊進行展示,分別是修習(xí)課程、學(xué)業(yè)評價和考核模塊,而這種課程的多樣性體現(xiàn)在鼓勵高中生突破自我束縛來參與到各項體育項目的活動中,通過思考來進行突破。另一方面要讓學(xué)生具備團隊合作精神,在積極幫助同學(xué)進行提升與進步的同時熱愛班級、熱愛集體,以一種百折不撓的進取精神來促進自身的不斷進步。

3 結(jié)語

通過一段時間的跟蹤實踐,筆者發(fā)現(xiàn)高中體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)的評價實施不僅僅是單純地對高中生體育技能和體能進行單一考核,更多地是利用一種過程性學(xué)業(yè)評定來對學(xué)生進行多樣性、多元性的培養(yǎng),通過360°的評價機制來樹立高中生對體育學(xué)習(xí)的信心,鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢、打造一個體育學(xué)習(xí)的平臺。在具體的教學(xué)過程中,教師還應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對實際的課程學(xué)習(xí)進行分析,時刻按照實際情況來調(diào)整學(xué)業(yè)評價實施方案和內(nèi)容,只有這樣才能夠最大程度上提升高中體育與健康課程學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

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:2095-2813(2017)02(c)-0164-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.06.164