淺談高校體育教學改革開放式延伸及路徑分析①

陶雪花 唐進昌

(廣西科技師范學院體育學院 廣西柳州 545005)

淺談高校體育教學改革開放式延伸及路徑分析①

陶雪花 唐進昌

(廣西科技師范學院體育學院 廣西柳州 545005)

在進入21世紀之后,我國特別重視教育的發(fā)展與改革,尤其是在體育教學這一重要方面。為了能夠增進高校教學質(zhì)量和效果,加強學生全面發(fā)展,經(jīng)過我國高校體育長期以來發(fā)展的經(jīng)驗與反思,國家提出了將開放式的教育體系作為高校體育改革的方向這一觀點。對體育教學來講,改革不僅是難得的機遇,而且是重要的挑戰(zhàn)。該文就是在論述體育教學改革的開放式延伸趨勢的情況下,對開放式體育教學改革的基本路徑做了一定的分析。

開放式 體育教學 改革

開放式的體育教學,即在構建和諧平等的師生關系的前提下,通過多元化、多樣性的教學方法,將教師作為課堂的主導,將學生作為課堂主體,使學生能夠在教學過程中通過獨立選擇、自主思考來完成知識接收,從而形成自發(fā)性知識框架,加強對所學知識的理解,并以此為前提,對課堂內(nèi)容進行分析和加工,從而實現(xiàn)課堂活躍度和教學效果的大幅提高。

1 高校開展開放式體育教學改革的問題與對策

1.1 高校體育教學改革現(xiàn)狀

隨著國家對于高校體育教學投入的持續(xù)增加,高校體育教學的發(fā)展更加迅速,教學資源更加豐富,教學活動的開展也更加多彩。與此同時,高校體育教學工作者的自身意識也不斷提高,他們對于體育學科與高校體育的教學任務有了更深的理解,其中最為顯著的就是“人本”思想的體現(xiàn)。以學生為主體、教師為主導的體育教學關系已經(jīng)得到了絕大多數(shù)體育教學工作者的認可,并且隨著體育教學改革對于“以人為本”觀念的理解的不斷深入,更多的尊重學生主體精神的教學方法、模式被引入教學實踐當中,對于培養(yǎng)全面發(fā)展人才的高校體育教育目標具有極大的推動作用。

1.2 目前高校實施開放式體育教學改革存在的問題

由于受之前教育的影響,教師不能夠及時適應課程的轉(zhuǎn)變以及教師素質(zhì)沒有得到全面的提高。教學評價過于強調(diào)體育教學的結(jié)果,忽視了體育教學的過程性和診斷性,評價手段相對表面及呆板,缺少全面評價及信息的及時反饋,從而影響了學生體育學習的興趣。有的學校在實施改革過程中,需要有很多的教學用具的使用,但由于學校財務的資金不能夠支付這些,致使改革出現(xiàn)問題。總之,教學內(nèi)容過于單一、教學方法陳舊單調(diào)、教學評價方法不科學、師資配備不到位等原因會對高校教學改革的進行造成不良影響。

1.3 高校開展開放式體育教學改革的對策

實施開放式的體育教學,需要教師提升自身的教學素質(zhì),采用新穎有趣的教學方法培養(yǎng)學生們的學習熱情,開放式的體育教學最需要的是提高全校教師的能力。進行素質(zhì)教育對體育院校學生至關重要——學生能夠增強個人素質(zhì)。此外,學校還需要為學生提供一個良好的學習環(huán)境。在教學工具上,學校應該提供先進的多媒體技術等。在體育教學評價上,應采取靈活全面的評價方式,從而有利于學生在體育方面的發(fā)展與進步,進而促進體育教學改革的開放式延伸。

2 體育教學改革現(xiàn)狀及開放式延伸的優(yōu)勢

2.1 教學理念的科學性

與傳統(tǒng)體育教學模式相比,開放式的體育教學在理念上揚棄了以往教育體制中較為流行的蘇聯(lián)式教育理論,對其中以教師為主體的系統(tǒng)教學論進行了批判式的繼承,進而確立了以人為本的教學理念。在該理念的指導下,開放式體育教學通過對學生個體性需求的關注,在課堂中靈活運用合作教學法、個別教學法等新式教學方法,不僅使學生能夠高效率地掌握課堂知識,更能夠克服其學習能力與社會能力之間的銜接問題,促進其身心協(xié)調(diào)發(fā)展,為培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)多樣化人才奠定了基礎,具有較強的科學性。

2.2 教學形式的開放性

開放式的教學理念,不僅能夠推動教學雙方課堂地位的轉(zhuǎn)變,而且能增進教學形式的多樣化,這是開放式體育教學的最直觀的體現(xiàn)。首先,從教學內(nèi)容上來說,學生擁有了對課堂內(nèi)容的選擇權,有權選擇他們認為合理先進的教學內(nèi)容,增強了學生的學習積極性和課堂內(nèi)容實用性。其次,從教學時空上來說,學生的上課時間不再局限于在校學習時段,還可以通過程序性操作將課堂延伸至課后和家庭中。再次,從組織形式上看,與傳統(tǒng)的教師中心式教學模式不同,開放式體育教學模式下的學生擁有了自主選擇授課教師的權利,改變了學生只能對教師所教授的內(nèi)容進行接收的被動局面。諸如此類的開放式、多樣性的教學形式,從根本上改變了學生在課堂上進行機械式的身體練習的形式,將學生置于課堂的主體地位,促使其進行自主學習、合作學習,進而實現(xiàn)教學效果的提升。

2.3 學生發(fā)展的創(chuàng)新性

尊重學生的個體差異并滿足他們的個性化需求是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的基礎,開放式的體育教學則通過提供多樣化的教學形式,為學生的創(chuàng)新化、個性化發(fā)展提供條件。在教學過程中,教師可以通過對學生個體的身心素質(zhì)進行分析,制定出相應的培養(yǎng)方式,使他們的個性能夠充分發(fā)揮,進而增強他們的積極性和創(chuàng)造力。同時,學生發(fā)展的創(chuàng)新性對教師教學的啟發(fā)作用也不容忽視,通過應對學生個性化需求的挑戰(zhàn),有助于促使教師對教學模式和教學方法進行思考,進而實現(xiàn)教學相長的良性循環(huán)。

3 開放式體育教學的路徑分析

3.1 完善“以人為本”的開放式教學理念

一方面,作為課堂引導者的教師,應牢固樹立以學生為主體的開放式教學理念,從自身做起,通過對學生個性化需求的歸納和總結(jié),不斷進行教學思路和教學手段的更新,使學生在平等和諧的教學氛圍中掌握體育知識,提升綜合素質(zhì),實現(xiàn)教學效果和學生評價的雙重優(yōu)化。另一方面,作為課堂主體的學生應當注重學習效率的提升,在正確認識自己優(yōu)勢和不足的基礎上,推動自身的個性化發(fā)展。通過師生雙方的高效溝通,完善以人為本的開放式教學理念,進而營造出和諧民主的課堂氛圍,提升學習效率和質(zhì)量。

3.2 制定規(guī)范的開放式體育教學管理制度

規(guī)范的管理制度是推動體育教學改革有序發(fā)展的必要前提。為此,各級教學機構應當采取有效措施,對已有的教學管理制度進行規(guī)范和完善。具體而言,從橫向來看,學校各機構如高校的醫(yī)院、后勤等部門應當對體育主管部門的各項決定進行積極配合,合理安排體育教學的設施和場地,積極履行各自的義務,協(xié)同推進體育教學活動的高效有序發(fā)展。從縱向來看,應當針對開放式體育教學的特點制定出相應的授課、考勤、考核等制度,對開放式體育教學的全程活動進行規(guī)范化管理,進一步提升開放式體育教學的教學效果。

3.3 明確開放式體育教學的教學目標

當前,開放式體育教學的整體地位已逐漸確定,但并沒有確切的教學目標,這對開放式體育教學的長期發(fā)展不利。因此,應在對社會需求、學生自身需要、教師授課等局限進行全面研究的基礎上,進一步確立明確的教學目標,以增強開放式體育教學的可行性。同時,對于已有的教學目標,應對其進行細化分析,在完善面向整體學生的宏觀目標的前提下,結(jié)合各階段學生的身心素質(zhì),制定出具有層次化和針對性的細化目標,推進學生的個性化發(fā)展。

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G807

:A

:2095-2813(2017)02(c)-0115-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.06.115

2016廣西高等教育本科教學改革工程立項項目(一般項目A類):創(chuàng)新教育視野下體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐(課題編號:20160612/2016JGA384)。