素質(zhì)教育背景下高校體育教學(xué)改革探究①
——以足球課程為例

王廣 關(guān)宇

（北方工業(yè)大學(xué)體育系 北京 100144）

素質(zhì)教育背景下高校體育教學(xué)改革探究①
——以足球課程為例

王廣 關(guān)宇

（北方工業(yè)大學(xué)體育系 北京 100144）

該文運用文獻(xiàn)資料法、現(xiàn)場觀摩法以及邏輯分析法等方法，以教育相關(guān)理論為基礎(chǔ)，高校足球課程為范例，對實施素質(zhì)教育中的作用及問題進(jìn)行探究，并提出改進(jìn)路徑。研究表明,足球在實施素質(zhì)教育中具有增進(jìn)健康、培養(yǎng)體育道德和優(yōu)良品質(zhì)、促進(jìn)智力發(fā)展及知識增長、培養(yǎng)健康的審美觀念和審美能力、發(fā)展身體實踐能力等作用。目前高校足球課程存在教學(xué)內(nèi)容重技能輕育人、教學(xué)方法重傳授輕啟發(fā)、教學(xué)評價重結(jié)果輕過程、任課教師重技藝輕綜合素質(zhì)等問題，只有改進(jìn)問題，促進(jìn)素質(zhì)教育更好實施，才能使學(xué)生各方面素質(zhì)生動、活潑、主動地發(fā)展。

素質(zhì)教育 高校體育 足球課程

素質(zhì)教育從20世紀(jì)80年代提出，歷經(jīng)不斷探索和發(fā)展，其地位和意義不斷提升。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中把堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育確立為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。而作為素質(zhì)教育主陣地之一的大學(xué)，則以實施文化素質(zhì)教育為切入點，廣泛進(jìn)行課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育實施。目前，在各高校課程體系中，文化素質(zhì)課的外延已經(jīng)擴(kuò)展到整個公共基礎(chǔ)課范圍，共同肩負(fù)素質(zhì)教育的任務(wù)[1]。體育教育作為公共基礎(chǔ)課中重要課程之一，同樣擔(dān)此重任。而目前高校體育的實施是通過以項目來劃分各門課程實現(xiàn)的，如足球課程、籃球課程等。那么這些課程對大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)有哪些作用、存在哪些問題、如何改進(jìn)是值得探討的課題。該文以足球課程為范例，對上述問題進(jìn)行探究，以期為素質(zhì)教育實施和足球課程改革提供借鑒。

1 素質(zhì)概念與素質(zhì)教育內(nèi)涵的理論共識

素質(zhì)和素質(zhì)教育的提出至今有30多年，這期間諸多專家學(xué)者對其概念、內(nèi)涵進(jìn)行研究和探索，逐漸形成了較為認(rèn)可的理論共識。對于素質(zhì)的概念，較為認(rèn)可的解釋是指在人的先天生理基礎(chǔ)上、經(jīng)過后天教育和社會環(huán)境的影響，由知識內(nèi)化而形成的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)[2]。一般來講，素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)以及身體心理素質(zhì)。[3]而素質(zhì)教育的內(nèi)涵是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、主動發(fā)展為基本特征的教育。[3]其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。[4]上述對素質(zhì)概念及素質(zhì)教育內(nèi)涵的理論共識是研究有關(guān)素質(zhì)教育問題的邏輯起點。

2 高校體育在素質(zhì)教育中兩點問題的厘清

目前，對于高校體育在素質(zhì)教育中所要承擔(dān)的任務(wù)有兩種傾向，一是單一的任務(wù)觀，即高校體育只承擔(dān)培養(yǎng)身體素質(zhì)的任務(wù)；二是全部的任務(wù)觀，即承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生全部素質(zhì)的任務(wù)。上述兩種觀念會導(dǎo)致高校體育目標(biāo)及課程設(shè)置的取向不同，也是困擾高校正確實施素質(zhì)教育觀念的癥結(jié)之一，下面對這兩種傾向做一辨析，以求厘清。

2.1 高校體育是否只培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)

原北京大學(xué)校長蔡元培先生認(rèn)為體育運動可以養(yǎng)成功德[5]。可見體育能夠培養(yǎng)人的德育素質(zhì),而體育功能的多樣化是被眾多研究所證實，也是大眾普遍認(rèn)可的事實。體育能夠強(qiáng)身健體，提高人的身體素質(zhì)，這是其本質(zhì)特征,而在培養(yǎng)人的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)等方面，體育也具有獨特作用。因此高校體育在實施素質(zhì)教育中要發(fā)揮自身特點，不能只培養(yǎng)身體素質(zhì)，還要在其他素質(zhì)方面發(fā)揮作用。

2.2 高校體育是否要培養(yǎng)學(xué)生全部素質(zhì)

既然體育功能多元，是否體育可以承擔(dān)所有素質(zhì)的培養(yǎng)呢？答案是否定的。不以體育為專業(yè)的大學(xué)生，體育是無法完成專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)的。體育功能有邊界，高校體育作用也有范圍。因此高校體育要量體裁衣、量力而行。

綜上，高校體育在實施素質(zhì)教育中要以發(fā)展學(xué)生身體心理素質(zhì)為根本，優(yōu)先發(fā)展思想道德素質(zhì)，同時兼顧文化科學(xué)素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)。

3 足球課程在素質(zhì)教育中的主要作用

足球被稱為世界第一運動，也是高校體育重要課程之一。尤其在當(dāng)下國家大力開展校園足球的背景下，足球課程地位顯著提升。那么高校足球課程在素質(zhì)教育中具有哪些作用，下面具體分析一下。

3.1 增進(jìn)學(xué)生健康

足球運動可以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，是人所共知的。通過在足球課程中親身參與足球運動，能夠有效提高大學(xué)生的速度、力量、靈敏度等身體素質(zhì)，增強(qiáng)心肺功能及肌肉活力，全面提高身體健康水平。足球是一項集體運動，需要同伴的互相配合，這種配合要求相互之間不斷交流和溝通。在足球課程中，以溝通交流為前提，以團(tuán)隊合作為基礎(chǔ)的課程特質(zhì)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生融入集體、適應(yīng)環(huán)境的能力，從而提高大學(xué)生的心理健康水平，發(fā)展人際交往能力，使社會適應(yīng)能力得到增強(qiáng)。

3.2 培養(yǎng)體育道德和優(yōu)良品質(zhì)

足球運動雖然充滿激烈對抗，但同樣倡導(dǎo)對規(guī)則、對手、裁判以及觀眾的尊重，崇尚足球美德。如有隊員負(fù)傷倒地時主動將球踢出界外以便及時處置、以墜球方式開球時，鳴哨前無球權(quán)一方主動將球踢還給對方、撞倒對方后主動扶起等都體現(xiàn)了足球美德。足球運動充滿了對自身的挑戰(zhàn)以及對困難的應(yīng)對，需要每一位參與者付出努力才會有所收獲。正是在這種努力克服困難的競爭中，歷練了諸多的品質(zhì)，如頑強(qiáng)的意志、競爭意識等。因此，高校足球課程對培養(yǎng)大學(xué)生的體育美德和優(yōu)良品質(zhì)大有裨益。

3.3 促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展及知識增長

足球運動可以促進(jìn)大腦及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，為智力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在以爭奪球為核心的肢體對抗中，實質(zhì)是智慧的較量。不管是足球技術(shù)練習(xí)還是比賽，對參與者的觀察能力、思維能力等智力因素都有提高作用。因此高校足球課程能夠有效促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。在足球課程學(xué)習(xí)中，大學(xué)生也能夠?qū)W到與足球及體育鍛煉相關(guān)的知識，從而增長知識儲量。

3.4 培養(yǎng)健康的審美觀念和審美能力

足球運動在悠久的發(fā)展歷程中，蘊含了諸多人類社會所追求的美，如足球運動員的健壯美、精湛腳法的技藝美等。在足球課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生還能夠體會到體育教學(xué)所帶給他們的組織隊列美及場地器材美等。通過參與多彩的足球課程，大學(xué)生對美有了豐富的情感體驗，也受到了美的熏陶，通過情感及精神的升華，培養(yǎng)了他們健康的審美觀念和審美能力。

3.5 發(fā)展學(xué)生身體實踐能力

足球課程也可以理解為身體實踐課程，在參與足球?qū)W習(xí)過程中，學(xué)生需要身體力行、親身操練。在身、腳、眼、腦的協(xié)調(diào)運動中鍛煉自己的實踐能力。同時在比賽中，根據(jù)場上面對的形勢和困難，要動腦筋想辦法，予以解決。因此參加足球課程學(xué)習(xí)，能夠有效發(fā)展大學(xué)生的身體實踐能力。這與素質(zhì)教育所要培養(yǎng)的解決問題的能力本質(zhì)上是相通的。

4 足球課程在實施素質(zhì)教育中的問題及改進(jìn)路徑

通過對多所高校課程資料的查閱以及教學(xué)的現(xiàn)場觀摩，在實施素質(zhì)教育中，足球課程存在如下主要問題。

4.1 教學(xué)內(nèi)容重技能輕育人

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和早期足球技能分類體系的影響，各高校足球課程仍以基本技戰(zhàn)術(shù)為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對單項技術(shù)的學(xué)習(xí)，如腳內(nèi)側(cè)踢球、停球等。考核也是針對單項技術(shù)的掌握情況設(shè)立的。整個課程，教師與學(xué)生都圍著提高足球技術(shù)轉(zhuǎn)，這種教學(xué)稱為“足球單項技術(shù)課”更為貼切。從足球項目來說，這已偏離了其核心足球比賽。從素質(zhì)教育的角度看，也有悖于育人的本質(zhì)。足球項目蘊含多種培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的內(nèi)容，尤其是足球比賽，非智力因素的隱性內(nèi)容更是豐富，如團(tuán)隊精神、競爭意識、勝負(fù)觀等。因此變革教學(xué)內(nèi)容的重心，以形式多樣充滿趣味的足球比賽為主，單項技戰(zhàn)術(shù)傳授為輔，更符合足球運動本身的規(guī)律。另外,課上創(chuàng)設(shè)豐富的足球文化氛圍也有利于素質(zhì)的培養(yǎng)。而挖掘課程內(nèi)容背后的育人功能，體現(xiàn)內(nèi)容為載體，育人為目標(biāo)的本質(zhì)，是足球教學(xué)內(nèi)容改革的方向。

4.2 教學(xué)方法重傳授輕啟發(fā)

目前，高校足球教學(xué)依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)程序，即講解—示范—練習(xí)—糾錯—鞏固。這一方式對學(xué)生形成技能，完成從泛化—分化—自動化的轉(zhuǎn)變有幫助。教師一成不變地運用講解示范的教學(xué)方法，力圖把一項足球技能，像接力比賽交接棒一樣，傳遞給學(xué)生。這其中學(xué)生被動地接受，規(guī)矩地練習(xí)，仿佛技能就掌握了，教學(xué)目的也達(dá)到了，其實不然，這與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的體現(xiàn)學(xué)生主體性，以及生動、活潑、主動地發(fā)展各項素質(zhì)相違背。教法中學(xué)生主動參與的機(jī)會少，方法沒有啟發(fā)性是原因所在。學(xué)生能否全程積極參與教學(xué)過程，是由教師所采用的方法決定的。是否可以先采用體驗式教學(xué)方法，然后運用反思教學(xué)法，之后再講解示范，過程中教師給予學(xué)生啟發(fā)，讓其主動思考，這一程序未嘗不可一試。足球課程教學(xué)方法多樣化，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)智慧，是發(fā)展的方向。

4.3 教學(xué)評價重結(jié)果輕過程

目前，高校足球課程評價方式能否完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度，尤其是各方面素質(zhì)的提高程度，回答是否定的。原因既有評價理念的滯后，即發(fā)展性評價理念沒能深入人心，也有現(xiàn)實的困難，即過程性評價難以操作。目前普遍狀況是以單項技術(shù)考核結(jié)果為主，如傳球技術(shù)、顛球技術(shù)、運球技術(shù)等，而體現(xiàn)學(xué)生平時進(jìn)步程度及課堂表現(xiàn)的比重較小，如課上比賽表現(xiàn)等。從素質(zhì)教育的角度來說，教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生德智體美等的全面發(fā)展。這其中體現(xiàn)的是對發(fā)展過程的關(guān)注，而不僅僅是結(jié)果，過程做好了結(jié)果自然也就出來了,因此高校足球教學(xué)評價重結(jié)果輕過程的狀況需要改觀。以學(xué)生為本，促進(jìn)各項素質(zhì)全面發(fā)展，是評價的目的所在;關(guān)注過程，形式多樣是改革方向。

4.4 任課教師重技藝輕綜合素質(zhì)

目前，無論是培養(yǎng)環(huán)節(jié)，還是選拔任用過程，看重的都是足球教師自身的技藝能力，即球技，對其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及考察則浮于形式，這客觀造成部分高校足球教師難以完成素質(zhì)教育的任務(wù)。表現(xiàn)在教育理論匱乏、自身素質(zhì)不足、無法自主開發(fā)符合素質(zhì)教育要求的課程體系，以及在教學(xué)實踐中無法勝任足球教學(xué)要求。素質(zhì)教育更好地實施，教師是關(guān)鍵。要想讓學(xué)生各項素質(zhì)全面發(fā)展，教師自身綜合素質(zhì)就要過硬，否則就難擔(dān)此重任。因此除了球技外，加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)提升尤為重要。為在職足球教師創(chuàng)造培訓(xùn)條件以及激勵教師不斷完善自我的制度機(jī)制，是教師隊伍綜合素質(zhì)提高的保證。

5 結(jié)語

堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是當(dāng)前我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。體育教育作為高校公共基礎(chǔ)課之一，同樣肩負(fù)實施素質(zhì)教育的重任,而任務(wù)的完成是通過各門課程的開展來實現(xiàn)的。足球課程作為高校體育重要課程之一，在實施素質(zhì)教育中具有增進(jìn)學(xué)生健康、培養(yǎng)體育道德和優(yōu)良品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展及知識增長、培養(yǎng)健康的審美觀念和審美能力、發(fā)展學(xué)生身體實踐能力等作用。要使這些作用更好發(fā)揮，促進(jìn)素質(zhì)教育全面實施，就必須改變高校足球教學(xué)內(nèi)容重技能輕育人、教學(xué)方法重傳授輕啟發(fā)、教學(xué)評價重結(jié)果輕過程、任課教師重技藝輕綜合素質(zhì)等問題，從而促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)生動、活潑、主動地發(fā)展。

[1]龐海芍,郇秀紅.素質(zhì)教育與大學(xué)教育改革[J].中國高教研究, 2015(9):73-78.

[2]周清遠(yuǎn).周清遠(yuǎn)教育文集(二)[M].北京：高等教育出版社,2008：779.

[3]瞿振元.素質(zhì)教育：當(dāng)代中國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題[J].中國高教研究,2015(5):1-6.

[4]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[EB/OL]. http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/ content_19492625_3.htm.

[5]夏曉勤.論大學(xué)體育的文化本位［J］.高等工程教育研究，2004 (2):21.

G807

：A

：2095-2813(2017)02(c)-0096-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.06.096

北方工業(yè)大學(xué)2013年度“素質(zhì)教育背景下普通高校體育課程內(nèi)容改革研究”課題成果。

王廣（1974—），男，漢，黑龍江鶴崗人，博士，講師，研究方向：高校體育。