反思性教學研究

薄 敏 ，金四蓮

反思性教學研究

薄 敏1，金四蓮2

本文通過文獻資料法、總結(jié)歸納法等研究方法，對反思性教學的含義、作用及實現(xiàn)路徑三個方面進行研究，旨在為青年教師的發(fā)展、成長提供參考性意見。 關(guān)鍵詞：反思性教學；研究；作用 Abstract: This paper uses literature method, summary induction method and other research methods, takes researches on the meaning, role and path of reflective teaching , aims at providing references for the development and grown-up of young teachers. Key words: reflective teaching；research; effects

自上世紀80年代以來，西方一些發(fā)達國家為順應(yīng)“教師職業(yè)化”的要求，首先在師范教育領(lǐng)域興起了“反思性教學”這一理論，隨后迅速延伸至教育的其他領(lǐng)域。從上世紀90年代開始，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，反思性教學理論也逐步引入到我國教育領(lǐng)域之中。反思性教學理論的引入對于教師專業(yè)的發(fā)展、教學能力的提升以及教師職業(yè)道德的規(guī)范等方面都起到了舉足輕重的作用，因此對于反思性教學理論的深入研究具有積極的意義。

1 反思性教學的含義

1.1 反思

對于“反思”的研究是進行反思性教學研究的基礎(chǔ)。反思，又被成為 “反省”、“內(nèi)省”，它是指：對自己的思想、心理感受及行動等進行思考，檢查其中的錯誤。“捫心自問”、“吾日三省吾身”等名言可以看出，在我國古代時期就有一些反思的意識。

從國外來看，最早對“反思”進行研究的是英國哲學家洛克和荷蘭哲學家斯賓諾，他們對反思的觀點在主要方面都表現(xiàn)出一定的相似性，但是二者也存在一定的差別：洛克的反思側(cè)重于思維活動的過程，而斯賓諾莎的反思則側(cè)重于思維活動的結(jié)果。德國哲學家黑格爾認為，所謂的反思就是一個不斷追求本質(zhì)與規(guī)律的過程?？柵c凱米斯則從三個層面對反思進行了解讀：第一層次是有效實現(xiàn)既定的目標；第二層次是對于假說、價值觀以及由行為導致的結(jié)果是反思的對象；第三層次則是對反思對象的批判或解放。

而美國的實用主義教育家杜威對“反思”的定義則是：對任何信念或假定的知識形式根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達到的進一步結(jié)論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮[1]。從杜威的論述中我們可以看出，他不僅將反思看做是人的一種高級思維活動，而且這種思維活動指向了特定的對象。在給出“反思”定義的基礎(chǔ)上，杜威還進一步提出了“反思型思維五步說”：第一步：感覺到的困難；第二步：困難的所在和界定；第三步：對不同解決辦法的設(shè)想；第四步：運用推理對設(shè)想的意義所作的發(fā)揮；第五步：進一步的觀察和實驗，得出可信或是不可信的結(jié)論[2]。從上述理論中可以看出，杜威將“反思”既看作是一種內(nèi)隱的思維方式，又看作是一種外顯的探究活動。杜威的思想對于后來“反思性教學”理論的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

1.2 反思性教學

反思性教學理論是在對“反思”進行深入探討的基礎(chǔ)上逐漸形成的。目前來看，人們對反思性教學的概念尚沒有形成統(tǒng)一的定論。通過整理我們可以看出，關(guān)于反思性教學人們從不同的研究角度對其進行了分析，主要包括：

維拉(L.M.Villar)從反思主體的角度認為：教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進行的批判性分析的過程，是立足于自我之外的批判地考察自己行動及情境的能力[3]。

伯萊克(J.Berlak)從反思對象的角度認為：反思性教學不僅是從技術(shù)上考慮、質(zhì)疑或評價自己教學的有效性，還要求教師審慎地考慮他們教學實踐的道德倫理意義并樂意根據(jù)頓悟改進自己的教學行為[4]。

麥倫(V.Manen)從反思的過程認為：反思性教學主要包括三個層次：技術(shù)層面的反思、實踐層面的反思以及批判或是解放層面的反思。

肖恩(D.Schon)從反思的時間順序上認為：反思性教學可能是在行動前和行動后進行反思，也有可能是在行動過程中進行反思。在行動前和行動后的反思被稱為“對行動的反思”，而行動過程中進行的反思被稱為“在行動中反思”。

可以看出，人們從不同的研究層面對反思性教學的內(nèi)涵進行了分析與概括。但是正是基于這種分析方法，就在一定程度上制約了對反思性教學研究的全面性。才眾家之所長，我國學者熊川武教授在《反思性教學》中給出了這樣的定義：教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程[5]。

從上述概念表述中我們可以看出，其內(nèi)涵主要包括：第一，他將“追求教學實踐的合理性”作為了反思性教學的基本動力，這種教學實踐的合理性最終是要達到規(guī)律性與目的性的高度統(tǒng)一。第二，他將反思性教學活動的主體認定為是雙重的。對于“學會教學”而言，教師是其主體，而對于“學會學習”而言，除了學生作為其主體外，可以將教師的反思也看做是一種學習，因此教師也能被認為是“學會學習”的主體。第三，他將反思性教學的教師定位于“學者型教師”，這就對教師的綜合素質(zhì)提出了高層次的要求。

2 反思性教學的作用

我們了解了反思性教學是什么之后，下個問題就應(yīng)該研究為什么要進行反思性教學。換句話說也是進行反思性教學的作用是什么，對它進行研究具有什么樣的意義。

第一，反思性教學對于教師職業(yè)道德的增強以及教學能力的提升具有重要作用。教師的職業(yè)道德是從事教育勞動時所應(yīng)當遵循的行為規(guī)范和必備的品德，它是教師素質(zhì)的核心[6]。教師的職業(yè)道德可以通過教師對教學行為投入的多少來進行判斷，反思性教學就是教師對自己教學行為的不斷研究，表現(xiàn)出一種強烈的責任感，這無疑能夠增強教師的職業(yè)道德。而對于教學能力的提升更是容易理解：反思性教學中的教師無時無刻不是為了改進教學、向更加合理的教學實踐而努力。正是這種不斷追求教學實踐合理性的原因，必然會促進教師教學能力的提升。

第二，反思性教學立足于教學實踐，對于教師的專業(yè)發(fā)展具有積極的影響。反思性教學中教師是以教學中出現(xiàn)的具體問題為研究對象，通過不斷的思考、分析，將最終的研究結(jié)果內(nèi)化成為自己的本體知識。這個過程中，教師對已有知識進行了應(yīng)用，使得已有知識得到不斷的鞏固；然后通過對教學實踐問題的反思，能夠找到自己的不足，從而激發(fā)自主學習的動力，不斷完善自身理論體系，進而促使專業(yè)的發(fā)展。

第三，反思性教學有利于完成“經(jīng)驗型教師”向“學者型教師”的轉(zhuǎn)型。波斯納(G.J.Posner)曾經(jīng)提出了一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長[7]。在他看來，只是一味的進行經(jīng)驗積累而不對經(jīng)驗進行思考、升華，即使教學年限再長，他只是在做同樣工作的無效重復；而反思性教學則不然，他不僅僅是經(jīng)驗的積累，更重要的是對于經(jīng)驗的反思，使得已有經(jīng)驗不斷處于一個完善、優(yōu)化的過程，這個過程也是“經(jīng)驗型教師”向“學者型教師”的轉(zhuǎn)型過程。所以筆者認為：一個優(yōu)秀的教師不僅僅是知識的傳播者，而更應(yīng)該是知識的創(chuàng)造者。

第四，反思性教學全面發(fā)展師生，有利于“教學相長”的實現(xiàn)。教學就是將教師的“教”與學生的“學”相結(jié)合或者是相統(tǒng)一的過程[8]。首先，教師要“學會教學”，這就要求教師要在教學過程中不斷的發(fā)現(xiàn)關(guān)于教學實踐的問題，最終以實現(xiàn)最優(yōu)化教學效果為目標；其次，學生應(yīng)該“學會學習”，促進自身素質(zhì)的不斷完善，能力的不斷提高。最后，將“學會教學”與“學會學習”想結(jié)合，使“學會教學”與“學會學習”互為前提，使得“教學相長”得以實現(xiàn)。

從上述四個方面而言，可以看出反思性教學對于職業(yè)道德增強、教學能力提升、教師專業(yè)發(fā)展、教師轉(zhuǎn)型以及“教學相長”的實現(xiàn)都具有十分重要的作用。當然，反思性教學的作用不僅僅包括以上內(nèi)容，隨著對反思性教學的不斷深入研究，反思性教學在其他方面的作用必將慢慢顯露。

3 反思性教學的實現(xiàn)路徑

在明白了反思性的概念和作用后，我們就要研究反思性教學的實現(xiàn)路徑，因為只有將反思真正用于教學中，才能實現(xiàn)其價值。在筆者看來，實現(xiàn)反思性教學應(yīng)該從兩個方面進行研究：其一，想。然后，做。

反思性教學中的“想”和“做”主要涉及以下幾個問題：反思的時機、反思的內(nèi)容、反思的實效性以及反思的最優(yōu)化。

3.1 反思的時機

在整個教學過程中我們到底在教學的哪個階段進行反思是比較合理的？是教學活動前？還是教學活動后？亦或是在教學活動過程中？要明白這個問題，首先我們要知道在教學活動各個階段進行反思的作用到底是什么。

在教學活動前反思：不僅能夠使教師對自己的教學設(shè)計(教案)進行檢查，進而查缺補漏，更重要的是檢查的過程成為教師對教學內(nèi)容又一次的吸收與內(nèi)化過程。通過教學活動前的反思，有利于教學設(shè)計的完善，有利于教學思路的清晰，有利于教學實踐的合理；在教學活動中反思：教學設(shè)計再完善在教學活動過程中也必然會出現(xiàn)這樣那樣的問題，這就要求教師在教學活動過程中必須細心的觀察教學情境中所存在的問題，不斷的調(diào)整自己的教學方法與手段，使教學效果最優(yōu)化；在教學活動后反思：課堂教學的結(jié)束不意味著教學的完成，課堂教學的結(jié)束正是教師對整個教學過程進行梳理與歸類的最好時機，這種梳理與歸納是帶著批判性和總結(jié)性進行的。通過長期的積累，使這種梳理與歸納具有理論性、系統(tǒng)性，從而更好的為教學實踐而服務(wù)。因此，關(guān)于反思時機這個問題我們給出的答案就是無論在教學的任何階段都能夠進行反思。

3. 2 反思的內(nèi)容

3.2.1 反思中“想”的內(nèi)容

反思“想”的內(nèi)容我們以教學活動中所涉及的要素為線索進行分析，它應(yīng)該包括六個大的方面：第一，組織教學活動的原因即教學目的；第二，達到教學目的的載體，也就是教學的內(nèi)容；第三，教學的方法、手段及組織形式；第四，教學的環(huán)境；第五，教學反饋；第六，參與教學的人，包括教師和學生。概括起來，我們認為反思“想”的內(nèi)容應(yīng)該就是包括上述六點內(nèi)容，但是如果將每個內(nèi)容細分開看，教學活動過程中進行反思的內(nèi)容是復雜多樣的。換句通俗的話來說，反思“想”的內(nèi)容就是反思教學要素中一切需要反思的東西。

3.2.2 反思中“做”的內(nèi)容

教學過程中所涉及“做”的內(nèi)容無外乎就是：教案的設(shè)計、課堂的教學、作業(yè)的批改及問題的解答(答疑)幾個方面。從整個教學實踐的過程來看，這似乎是一種單調(diào)的重復過程。然而，實際情況并非如此。形成教學是單調(diào)的重復過程這種心理，是由于對教學活動低層次認識所導致的，它并沒有真正將反思置于教學之中。如果能將上述教學行動不斷的深化，真正將反思置于教學實踐過程中，那么反思中 “做”的內(nèi)容必將慢慢顯露。

3.3 反思的實效性

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，無論是反思的“想”還是反思的“做”，要想檢驗其是否具有實效性，都必須將“想”和“做”置于教學實踐活動過程之中，通過教學實踐的最終效果來判定反思性教學的實效性。

如何提高反思性教學的實效性？這就需要我們既要保證“想”的全面性，又要達到“做”的科學性?！跋搿钡娜嫘钥梢愿鶕?jù)“想”的內(nèi)容進行分析，將教學要素的六個方面全面的與具體學科的內(nèi)容相聯(lián)系，保證“想”的實效性，為“做”打好堅實的基礎(chǔ)；“做”的科學性則主要表現(xiàn)在教學實踐活動是否實現(xiàn)了遵循規(guī)律，這里的規(guī)律包括人的身心發(fā)展規(guī)律和教學規(guī)律?！白觥钡目茖W性又是以“想”的全面性為前提進行的。如果在教學實踐活動中，“想”和“做”是相互依存，相互促進的關(guān)系，只有把“想”和“做”結(jié)合起來，才能不斷強化反思的實效性。

3.4 反思的最優(yōu)化

“沒有最好，只有更好”這句話能夠很直白的詮釋反思性教學。反思性教學的實質(zhì)就是“提出問題-探討問題-解決問題”的一個不斷循環(huán)的過程，在這個過程中反思型教師會一直處于“反思”的狀態(tài)，在反思的過程中不斷超越自我、提升自我。

4 小結(jié)

反思性教學不僅是一種積極的思維過程，還是一種自覺的能動過程。它對于教師的發(fā)展、成長而言具有十分重要的作用。我們知道，再優(yōu)秀的教學活動也不可能達到完美無瑕，但是有效的反思可以不斷的趨近于完美。這就要求我們必須能夠不斷的理解、掌握以及應(yīng)用反思性教學理論，將反思性教學理論與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，在教學實踐活動中使教學效果達到最優(yōu)化。

[1] 王彬.思想政治課反思性教學的實踐研究—基于師生關(guān)系的視角[D].上海:華東師范大學，2009.

[2] 鄢少華.反思性教學:促進教師專業(yè)化成長的有效途徑[D].江西:江西師范大學，2005.

[3] 馬穎，劉電芝.“反思性教學”研究述評[J].樂山師范學院學報，2003，18(6)，87-91.

[4] 黃榕.反思性課堂教學評價方法與設(shè)計[D]. 江西:江西師范大學，2005.

[5] 熊川武.反思性教學[M]. 上海:華東師范大學出版社，1999.

[6] 程敬恭.新編高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].山西:山西人民出版社，2014.

[7] 吳利敏.反思性教學的評價研究[D].云南：云南師范大學，2004.

[8] 李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2005.

Reflective Teaching Research

Bo Min1，Jin Silian2

太原科技大學晉城校區(qū)教學改革研究項目(項目編號：JCXQ2016-3)

薄敏(1987-)，男，碩士，助教，研究方向：體育教學與訓練。

1. 太原科技大學晉城校區(qū)，山西 晉城 048000 Taiyuan University of Science and Technology(Jincheng), Jincheng 048000, Shanxi, China. 2. 沈陽體育學院，遼寧 沈陽 110102

G807

A

1005-0256(2017)02-0044-3

10.3969/ j.issn.1005-0256.2017.02.018