高校體育教學(xué)論課程教學(xué)模式改革
——基于體育教學(xué)論對分課堂教學(xué)模式的設(shè)計與實踐

孫衛(wèi)紅, 張學(xué)新

(1.嶺南師范學(xué)院 體育學(xué)院，廣東 湛江 524048；2.復(fù)旦大學(xué) 心理學(xué)系，上海 200433)

高校體育教學(xué)論課程教學(xué)模式改革
——基于體育教學(xué)論對分課堂教學(xué)模式的設(shè)計與實踐

孫衛(wèi)紅1, 張學(xué)新2

(1.嶺南師范學(xué)院 體育學(xué)院，廣東 湛江 524048；2.復(fù)旦大學(xué) 心理學(xué)系，上海 200433)

體育教學(xué)論課程是理論與實踐緊密結(jié)合的課程，目前高校體育教學(xué)論課程的教學(xué)普遍存在重理論、輕實踐，實踐教學(xué)實效性不強的問題。在該課程引入一種新的對分課堂教學(xué)模式，實踐表明該模式能有效結(jié)合課堂講授和討論教學(xué)的優(yōu)勢，為體育教學(xué)論課程教學(xué)中理論與實踐的結(jié)合提供了很好的途徑，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。不僅建立了一種真正平等的師生關(guān)系，而且很好地促進了教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的全面成長，能有效推進基礎(chǔ)教育體育教學(xué)改革?；趯Ψ终n堂教學(xué)模式的設(shè)計和實踐，提出體育教學(xué)論課程教學(xué)模式改革的思路：樹立先進的教學(xué)理念、提升教師教學(xué)研究能力、改革課程評價體系。

體育教學(xué)論；對分課堂；教學(xué)模式；教學(xué)改革；高校體育；高等教育；教學(xué)評價

隨著我國高等教育逐步實現(xiàn)由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高等教育質(zhì)量成為人們關(guān)注的熱點。張德江認(rèn)為目前高校學(xué)生“學(xué)而不習(xí)、知而不識、文而不化”的現(xiàn)象制約著培養(yǎng)質(zhì)量的提高[1]，高校學(xué)生不注重課堂，不重視思考，不會主動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。這種情況下，關(guān)于教學(xué)改革的研究形成熱潮，但在眾多研究中，真正能觸及問題核心，且具有可操作、可行性的研究成果并不多。目前我國對高校體育教學(xué)論相關(guān)的研究集中在學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容等問題的思辨探討上，對于該課程教學(xué)的研究很少。本文通過梳理體育教學(xué)論教學(xué)中的問題，結(jié)合對分課堂教學(xué)模式在體育教學(xué)論課程中的運用，提出體育教學(xué)論教學(xué)模式改革的思路。

1 體育教學(xué)論課程教學(xué)存在的問題

隨著“實踐取向”理念被引入《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，關(guān)于實踐取向的教師教育課程改革也更加成熟而理性[2]。作為一門培養(yǎng)師范生職業(yè)技能的重要專業(yè)課程，學(xué)科教學(xué)論如何實施實踐教學(xué)更是得到了重視和關(guān)注。學(xué)科教學(xué)論不管是掌握教育教學(xué)基本理論，還是具備教學(xué)設(shè)計、說課和上課等教學(xué)技能，都離不開實踐教學(xué)活動。體育教學(xué)本身具有極強的實踐性，體育教學(xué)論課程更是需要有極具實效性的實踐教學(xué)。當(dāng)前,隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，全國性以及各省、各地區(qū)的師范生教學(xué)技能大賽很多，對體育師范生的教學(xué)技能提出了更高的要求。在體育教學(xué)論課程教學(xué)中，如何通過有效的實踐教學(xué)活動讓學(xué)生獲得基本教學(xué)理論知識和教學(xué)技能顯得尤為迫切。

目前我國大部分高校都是以理論課定位體育教學(xué)論。通過對12所高校體育教學(xué)論教學(xué)情況的調(diào)查，周雪林發(fā)現(xiàn)包括討論、觀摩、案例分析在內(nèi)的實踐教學(xué)所占課程總教學(xué)時數(shù)的比例最高為44%，最低為12%。這說明盡管承認(rèn)實踐教學(xué)在體育教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)中很重要，但教學(xué)方式依然是“教師理論講授為主,實踐教學(xué)為輔”[3]。因為采用講授法為主的教學(xué)方法，體育教學(xué)論重視理論知識的學(xué)習(xí)，忽視對理論知識的運用和課堂參與，學(xué)生往往無法在學(xué)習(xí)中融入自己的經(jīng)驗，大部分學(xué)生只能做到對理論知識的簡單復(fù)制，無法與自己原有的知識結(jié)構(gòu)進行重組，理論成了師范生記憶的材料和應(yīng)付考試的內(nèi)容[2]?？梢姡w育教學(xué)論的實踐教學(xué)部分在實際教學(xué)過程中并未受到足夠重視。

即使開展實踐教學(xué)，體育教學(xué)論課程教學(xué)依然不夠系統(tǒng)和深入，存在理論與實踐脫節(jié)的問題。體育教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)，是對學(xué)生已有的體育教學(xué)感性認(rèn)識進行重組、完善，是從教師的角度，把體育教學(xué)活動根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程等各要素進行安排和設(shè)計。這不僅需要有教學(xué)理論知識的理解和融入，還需要實踐運用，在理解、運用中不斷思考，完善原有認(rèn)識，最終創(chuàng)造性地形成自己的教學(xué)理論和認(rèn)識。如果實踐的目的只是為理論的學(xué)習(xí)提供支撐，學(xué)生只能做到知識的復(fù)制、理解，而無法提升到運用的層面。因此只有通過實踐運用，讓學(xué)生在感性認(rèn)識上實現(xiàn)教學(xué)知識的重組，才能上升到理性認(rèn)識，達到學(xué)習(xí)目的，“寄理論性和應(yīng)用性寓一體的綜合性學(xué)科性質(zhì)”[4]才能在課程實施中得以體現(xiàn)。對分課堂教學(xué)模式的實施為體育教學(xué)論課程教學(xué)中理論與實踐的結(jié)合提供了很好的途徑。

2 對分課堂教學(xué)模式基本環(huán)節(jié)

針對當(dāng)前高校課堂教學(xué)效果不佳、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象，2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新在分析傳統(tǒng)講授式教學(xué)與討論式教學(xué)各自優(yōu)勢和局限的基礎(chǔ)上，提出了一種新的教學(xué)模式。因為該模式強調(diào)課堂的一半屬于教師，另一半屬于學(xué)生，所以稱為“對分課堂”。其核心理念是充分尊重學(xué)生的課堂參與，既發(fā)揮教師課堂講授對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助，又強調(diào)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和交互討論。在教學(xué)目標(biāo)上要求學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是復(fù)制、理解，更應(yīng)該是運用、創(chuàng)造。對分課堂模式包括講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)三個教學(xué)環(huán)節(jié)，也可簡稱為PAD課堂[5]。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師只講授理論框架和重點、難點，避免照本宣科，課堂講授是學(xué)生進行內(nèi)化吸收和討論的重要基礎(chǔ)和前提；結(jié)合課堂講授，學(xué)生在課后通過作業(yè)進行知識的整合，這個環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，重點在于學(xué)習(xí)態(tài)度；在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生回到課堂根據(jù)教師的討論主題進行交互式討論和學(xué)習(xí)。顯然，討論環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生對知識的運用，并且需要學(xué)生有一定的思考能力和交流能力。講授、內(nèi)化吸收和討論三個教學(xué)環(huán)節(jié)在時間上界限清晰，內(nèi)容上相互聯(lián)系，共同完成課程總的教學(xué)目標(biāo)。

隨著越來越多的高校和中小學(xué)在不同學(xué)科中實施對分課堂，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢日益凸顯。不管是課程實施者還是教學(xué)評價者都感受到對分課堂實施過程中“教師負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強、學(xué)習(xí)積極性提高，課堂氛圍生動活潑”[6-7],“教—學(xué)”活動成為教師自我實現(xiàn)的舞臺，也成為學(xué)生自我實現(xiàn)的舞臺[8]。

3 體育教學(xué)論對分課堂教學(xué)模式的實踐

3.1 樹立交往互動式教學(xué)觀，重視學(xué)思結(jié)合

傳統(tǒng)講授式教學(xué)偏重理論知識的傳授，教師講授知識，學(xué)生接受知識，教學(xué)只是關(guān)注知識的授受過程，忽視課堂師生的交往與互動。由于注重教師的講解，學(xué)生習(xí)慣被動的傾聽，而忽視思考，學(xué)與思出現(xiàn)分離。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，教師在教學(xué)中所具有的指導(dǎo)作用難以得到發(fā)揮。對分課堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)性和教學(xué)的情景互動性，把教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”結(jié)合起來[9]。由此，首先需要建立交往互動的教學(xué)觀，重視課堂中學(xué)生的學(xué)思結(jié)合。

教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程[10]。體育教學(xué)論課程因為內(nèi)容的動態(tài)性、個性化特點，更應(yīng)重視課堂師生的互動。體育教學(xué)論課堂上，每個學(xué)生因其已有的中小學(xué)體育課經(jīng)歷和其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對于體育教學(xué)有著個人的體會和感性認(rèn)識。面對統(tǒng)一化的教學(xué)理論，不同個體將建構(gòu)自己不同的教學(xué)理解。這是體育教學(xué)論課程教學(xué)的基礎(chǔ)，如果忽視學(xué)生這種自我建構(gòu)的教學(xué)認(rèn)識，教學(xué)只能成為“單方面”的信息輸出，教學(xué)效果必然是低效的。

正因為體育教學(xué)論這種特殊的課程性質(zhì)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從以往單向的知識傳遞轉(zhuǎn)向交往互動的教學(xué)觀。通過講授、內(nèi)化吸收、討論三個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，把教師講解與學(xué)生思考緊密結(jié)合起來，讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在知識、情感、思維方面的互動通過課堂教學(xué)得以實現(xiàn)。學(xué)生不僅能掌握體育教學(xué)技能，更能夠獲得智力、情感、態(tài)度方面的提升，最終實現(xiàn)學(xué)思結(jié)合。

3.2 加強教材和學(xué)情分析，完成教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

對分課堂教學(xué)模式強調(diào)教師講授、內(nèi)化吸收和討論三環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。因此在教學(xué)設(shè)計中對課程內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析非常重要。

體育教學(xué)論與學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)設(shè)計、體育教材教法、教育見習(xí)、教育實習(xí)等課程構(gòu)成提升學(xué)生體育教學(xué)能力的課程群。各門課程的內(nèi)容相互聯(lián)系，在教學(xué)目標(biāo)上各有側(cè)重。體育教學(xué)論課程的目的更側(cè)重對理論的運用和實踐，是體育教學(xué)能力課程群里理論和實踐結(jié)合最為緊密的課程。由此在實施對分課堂教學(xué)模式的過程中，可以圍繞體育教學(xué)的基本問題，構(gòu)建相互聯(lián)系、主題明晰的問題串，內(nèi)容包括：“體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)主體、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)方法、體育教學(xué)設(shè)計和實踐、體育教學(xué)評價”等等。每一個問題的學(xué)習(xí)都包含教師講授、內(nèi)化吸收、討論三個環(huán)節(jié)。通過對教材的分析，首先抽離最為核心的概念、理論知識作為講授內(nèi)容；以此為基礎(chǔ)，設(shè)計難度適宜的作業(yè)，作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)消化的內(nèi)容；討論課即以學(xué)生作業(yè)為主要內(nèi)容，并通過相應(yīng)的討論主題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生分組交流，進行總結(jié)，最終實現(xiàn)學(xué)生自己對主題問題的重新認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力的提升。

以體育教學(xué)目標(biāo)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)這一主題的最終目的是深入理解體育教學(xué)過程中的目標(biāo)問題。鑒于學(xué)生以往對教案相關(guān)知識的了解及學(xué)習(xí)興趣，可以通過教案中體育教學(xué)目標(biāo)的要求展開學(xué)習(xí)。為此設(shè)計的講授內(nèi)容重點為“體育教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)和分類”，通過講授，讓學(xué)生首先清楚體育教學(xué)目標(biāo)的基本問題。以此為基礎(chǔ)，設(shè)計作業(yè)內(nèi)容：“修改給定教案中的體育教學(xué)目標(biāo)。”學(xué)生因為思考不同，作業(yè)答案也不同，由此在討論課上交流彼此修改的作業(yè)就非常必要，也為討論的開展提供了可能。通過討論，同學(xué)們逐漸接受其他同學(xué)對問題思考的優(yōu)點，也明確自己在修改體育教學(xué)目標(biāo)的過程中存在的不足。最終小組可以總結(jié)出教案中體育教學(xué)目標(biāo)撰寫的相關(guān)要求。至此，學(xué)生通過聽課、獨立學(xué)習(xí)，以及與同學(xué)的交流，不斷思考，不僅完善了對體育教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，也提高了思考能力和表達能力。

3.3 改革教學(xué)評價，注重學(xué)生參與

教學(xué)評價不僅是對教學(xué)效果的判斷，也是鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要因素。以往體育教學(xué)論課程考試注重的是平時成績和期末考試卷面成績。學(xué)生往往重視最后考試突擊，不太關(guān)注課堂學(xué)習(xí)。這種終結(jié)性評價忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，而且對學(xué)生思維能力和交流能力方面無法進行評價。對分課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課程考試方式，結(jié)合了過程性評價和總結(jié)性評價。課程成績不僅包括期末考試成績，還包括作業(yè)成績，且每次作業(yè)都直接納入學(xué)生課程成績。作業(yè)評價遵循“讓低要求者能有一個保底的學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓高要求者能有展示優(yōu)異的空間”的要求[5]，根據(jù)學(xué)生每次作業(yè)的完成情況給予相應(yīng)成績。學(xué)習(xí)能力強、作業(yè)內(nèi)容比較優(yōu)秀的學(xué)生可以拿到作業(yè)的最高分，學(xué)習(xí)能力較差，但只要能完成作業(yè)也能有最基本的作業(yè)分。此外，根據(jù)小組討論情況，給予小組成員相應(yīng)分?jǐn)?shù)，這樣不僅能評價學(xué)生對知識的掌握情況，更重要的是考查了學(xué)生的思考、交流以及學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)評價方式的改變，大大提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與程度。從講授環(huán)節(jié)開始，通過跟學(xué)生梳理問題的重點以及闡明教師講授與作業(yè)、討論之間的關(guān)系，學(xué)生意識到講授的重要性，課堂學(xué)習(xí)更容易集中注意力。在內(nèi)化和討論環(huán)節(jié)，因為每次的學(xué)習(xí)情況都將通過作業(yè)分?jǐn)?shù)和討論分?jǐn)?shù)得以體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫性和積極性自然提升。為避免學(xué)生為了獲得討論分?jǐn)?shù)，只是積極撰寫討論總結(jié)，而不深入交流問題的情況，一般設(shè)計多個討論問題，層層深入，并逐步下達討論任務(wù)，讓學(xué)生一步一步根據(jù)問題深入討論。對于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，在討論過程中采用不同的鼓勵方式，理解能力強的小組一般通過匯報討論結(jié)果和回答問題的方式鼓勵他們進行展示，提高學(xué)習(xí)自信心。而對于理解能力較差的小組主要在討論過程中多加指導(dǎo)和鼓勵，同樣也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.4 體育教學(xué)論課程教學(xué)運用對分課堂教學(xué)模式的效果

3.4.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心

布盧姆認(rèn)為：“評估教學(xué)質(zhì)量的一種有效的辦法，是觀察學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的程度?！盵11]體育教學(xué)論運用對分課堂教學(xué)模式，將課堂講授、內(nèi)化吸收、討論交流三個環(huán)節(jié)的內(nèi)容和要求緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生有著非常明確且具體的目標(biāo)，學(xué)習(xí)主動性和積極性都大大提高。尤其討論環(huán)節(jié)，因為準(zhǔn)備充分，主題明確，討論的針對性、實效性顯著。通過這種交互式學(xué)習(xí)，學(xué)生很樂于思考，并且常常因為認(rèn)識的變化而產(chǎn)生自信心，進而更愿意投入下次的學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。學(xué)生因為學(xué)習(xí)的進步而獲得成就感，因為表達而獲得自我存在的滿足感，不僅得到認(rèn)識上的提升，而且獲得更多的自信、愉悅和學(xué)習(xí)效果。

3.4.2 建立一種真正平等的師生關(guān)系

“對分課堂”最為重要的是引導(dǎo)學(xué)生投入課堂，主動學(xué)習(xí)。為了更好地設(shè)計講授、內(nèi)化吸收和討論，教師自然地放下權(quán)威，耐心地通過作業(yè)和討論了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，重新審視自己講授部分的框架、重難點，更有針對性地設(shè)計作業(yè)和討論環(huán)節(jié)的問題。學(xué)生可以更多地審查自己知識結(jié)構(gòu)中的不足，進而通過與同學(xué)的交流和與教師的互動，獲得彌補和完善。在運用對分的過程中，因為肯定教師和學(xué)生兩者的價值和意義，并有作業(yè)、討論為教師和學(xué)生的互動提供平臺，教學(xué)成為真正的教師和學(xué)生共同組成的活動，課堂成為真正明確教師和學(xué)生權(quán)利和責(zé)任的課堂。在這種權(quán)責(zé)分明的交互學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的關(guān)系成為一種真正平等、合作的關(guān)系。

3.4.3 促進教師的專業(yè)成長

在對分課堂上，教師只需把握重點，把其他內(nèi)容留給學(xué)生學(xué)習(xí)，教師少了機械性講授的部分，多了對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。因此，對分課堂教學(xué)要求體育教學(xué)論教師加強對課程教學(xué)內(nèi)容的研究，提煉講授的重點，根據(jù)教材和學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計作業(yè)和討論的問題。不僅對教學(xué)理論進行研究，還需要深入中小學(xué)體育教學(xué)的實踐，了解基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀，把握基礎(chǔ)教育體育教學(xué)的要求，并在體育教學(xué)論課程的教學(xué)中理論聯(lián)系實際，更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐運用。通過這種良性的互動，教師自身的理論研究深度和教學(xué)指導(dǎo)能力都得以提升，最終實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

3.4.4 推進基礎(chǔ)教育體育教學(xué)改革

作為一門教導(dǎo)學(xué)生如何教學(xué)的課程，體育教學(xué)論實施對分課堂教學(xué)模式必然要求教師結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)實踐反思教學(xué)理論。通過這樣的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生更深刻地理解教學(xué)的本質(zhì)，領(lǐng)悟教學(xué)活動中教師和學(xué)生的關(guān)系，為以后自身開展教學(xué)活動建立基本而正確的認(rèn)識。學(xué)生不僅具備基本的體育教學(xué)理論和技能，而且有著創(chuàng)新性的教學(xué)能力，實現(xiàn)多維發(fā)展。

顯然，體育教學(xué)論實施對分課堂教學(xué)模式不僅讓學(xué)生具備基本的教學(xué)技能和創(chuàng)新能力，其本身的教學(xué)模式也深深影響著學(xué)生教學(xué)理念的形成，因此在以后的崗位工作中不僅能順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，而且能深入推進基礎(chǔ)教育體育教學(xué)改革。

4 體育教學(xué)論課程教學(xué)模式改革的思路

4.1 樹立先進的教學(xué)理念

教學(xué)理念的更新是開展教學(xué)改革的前提和基礎(chǔ)。對分課堂教學(xué)模式強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重視，這與當(dāng)前我國體育課程改革的理念不謀而合。在20世紀(jì)末21世紀(jì)初,我國開始了以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為核心的課程改革，體育課程改革的基本理念凸顯學(xué)生的主體地位[12]。所以在體育教學(xué)論課程教學(xué)模式的改革過程中，首先應(yīng)根據(jù)國家課程教學(xué)改革的要求，深入理解對分課堂教學(xué)模式的理念，建立學(xué)生為主體的教學(xué)觀，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維方式，通過有效的教師指導(dǎo)凸顯學(xué)生主體地位。其次，信息化社會對高校課堂教學(xué)提出了新的要求，高校課堂不僅僅是學(xué)生掌握知識的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生思考能力和創(chuàng)新能力的重要載體。體育教學(xué)論課程教學(xué)改革必然要反映現(xiàn)代課堂教學(xué)這種新的變化和要求，重視學(xué)生課堂參與的能動性、創(chuàng)新性，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地建構(gòu)自己的教學(xué)理解。

4.2 提高體育教學(xué)論教師教學(xué)研究能力

教師是開展教學(xué)改革的主體，教師的教學(xué)能力決定著教學(xué)改革的成敗。這要求教師緊跟教學(xué)改革要求，不斷開展教學(xué)反思。體育教學(xué)論課程兼有“學(xué)科性”和“教育性”特點，體育教學(xué)論教師不僅肩負(fù)師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的責(zé)任，其本身的教學(xué)行為也成為師范生的示范。教學(xué)研究成為教學(xué)論教師最本質(zhì)的職業(yè)追求[13]。對分課堂教學(xué)模式結(jié)合傳統(tǒng)的課堂講授和討論教學(xué)模式優(yōu)點，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思和創(chuàng)新，這對教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和教學(xué)反思等方面的能力提出了更高的要求。由此，在開展體育教學(xué)論課程教學(xué)模式改革過程中，體育教學(xué)論教師應(yīng)當(dāng)積極投身于教學(xué)學(xué)術(shù)研究，緊跟國家教育發(fā)展步伐和課程教學(xué)改革動態(tài)?；隗w育教學(xué)實踐成果，不斷深化自己的教育教學(xué)理論認(rèn)識，拓展教學(xué)研究視野，提升教學(xué)研究能力。

4.3 改革課程評價體系

體育教學(xué)論課程教學(xué)模式改革的推進還有賴于課程評價體系的構(gòu)建與完善。對分課堂教學(xué)模式的實施需要更新評價觀念，改變單一的評價機制。不僅評價學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步和變化，不僅了解學(xué)生知識的掌握，還注重學(xué)生思維、態(tài)度、情感的提升。為此，可從評價內(nèi)容、手段、形式和目的等方面完善對學(xué)生課程成績的評定，形成促進學(xué)生全面發(fā)展的課程評價體系。另一方面，基于以往對教師評價的不足，需要對教師開展課程教學(xué)的情況進行評價。通過構(gòu)建促進教師發(fā)展的課程評價體系，幫助教師開展教學(xué)反思，推進教學(xué)研究，提高教學(xué)水平，進而更好地推動體育教學(xué)論課程的教學(xué)模式改革。

5 結(jié)語

對分課堂教學(xué)模式在體育教學(xué)論教學(xué)過程中的運用，很好地解決了理論與實踐相結(jié)合的問題，促進了學(xué)生和教師的成長。由此可以從教學(xué)理念、教師能力和課程評價體系等多方面開展體育教學(xué)論教學(xué)模式的改革，更好地達到教學(xué)效果。

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DesignandApplicationofClassDivisionTeachingModeBasedonP.E.TeachingTheory

SUN Weihong1, ZHANG Xuexin2

(1.Sport Dept., Lingnan Normal Inst., Zhanjiang 524048, China;2. Psychology Dept., Fudan Univ., Shanghai 200433, China)

The P.E. teaching theory course is the combination of theory and practice and the current course in universities focuses on theory while paying less attention to practice. The class division teaching model can combine the advantages of class teaching and discuss teaching and improve the learning initiative and creativity of the students. It can establish the equal relationship between teacher and student and promote the professional development of the teachers and the comprehensive development of the students. The paper proposes to establish the advanced teaching concept, improve the teaching research ability of the teachers and reform the course assessment system.

P.E. teaching theory; division class; teaching model; teaching reform; university sport; high education; teaching assessment

廣東高校特色創(chuàng)新類項目(2015GXJK083)，嶺南師范學(xué)院校級高等教育教學(xué)改革項目(LSJG014)。

孫衛(wèi)紅(1977-)，博士，副教授，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。

G807.01

A

1672-268X(2017)06-0070-04

2017-09-25)