高等職業(yè)院校體育與健康課程改革與發(fā)展初探①

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(綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川綿陽(yáng) 621000）

高等職業(yè)院校體育與健康課程改革與發(fā)展初探①

陳希俊

(綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川綿陽(yáng) 621000）

當(dāng)今高等職業(yè)院校迎來(lái)了快速發(fā)展時(shí)期，高職教育也在飛速進(jìn)步與發(fā)展，而作為高職教育的組成部分之一的體育與健康課程的教學(xué)卻存在著一系列的問(wèn)題，其主要表現(xiàn)為：教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)的不明確，無(wú)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想，職業(yè)教育的特征無(wú)法得到彰顯等。高等職業(yè)院校體育與健康課程在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該與院校體育相關(guān)任務(wù)、學(xué)生素質(zhì)教育、以學(xué)生作為主體等思想緊密結(jié)合進(jìn)行探索、改革、實(shí)踐。

高等職業(yè)院校 體育與健康課程 改革 發(fā)展

高等職業(yè)院校的體育與健康課程是職業(yè)教育中不可或缺的組成部分，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才和提升學(xué)生身體素質(zhì)有著較為重要的作用。隨著高職院校的迅猛發(fā)展,其體育與健康課程的教學(xué)也不斷呈現(xiàn)出了一些問(wèn)題。

1 高等職業(yè)院校體育與健康課程在教學(xué)中的主要問(wèn)題

1.1 教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)不明確

高等職業(yè)院校所面臨的教學(xué)對(duì)象主要分為兩類，其一來(lái)自本校中專和社會(huì)考生直接通過(guò)單招考試升入高職院校；其二來(lái)源于高考招生。由于高職院校的生源政策差異與調(diào)整導(dǎo)致了體育與健康課程教學(xué)對(duì)象的多元化和復(fù)雜化[1]。

主要體現(xiàn)在以下三方面：其一，體育與健康課程的教學(xué)對(duì)象從職業(yè)中學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榱舜髮Ｉ透呗毐究粕?；其二，相?dāng)一部分的教學(xué)對(duì)象已經(jīng)接受過(guò)本校的體育與健康課程的學(xué)習(xí)；其三，部分學(xué)生是從高中升學(xué)而來(lái)，屬于新生力量。學(xué)生的年齡、知識(shí)儲(chǔ)備、身體素質(zhì)、已接受體育與健康課程的程度有著較大的差異。高等職業(yè)院校體育與健康課程教學(xué)對(duì)象的差異和改變應(yīng)該促使學(xué)院在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度上進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整與改變，但絕大部分院校并未做出任何回應(yīng)。體育與健康課程的目標(biāo)仍然停留在中等職業(yè)教育階段或高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育相混淆階段，與此同時(shí)還出現(xiàn)了高等職業(yè)體育教育盲目照搬普通高等教育的現(xiàn)象。

以上種種原因?qū)е赂叩嚷殬I(yè)院校的體育與健康課程的教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)含糊不清。

1.2 職業(yè)教育特征在體育與健康課程中無(wú)法彰顯

我國(guó)高職院校其教育目標(biāo)的主要特點(diǎn)是具有一定的針對(duì)性。其針對(duì)的主體為社會(huì)各職業(yè)崗位,職業(yè)定向性表現(xiàn)較為鮮明。學(xué)生畢業(yè)后能否在相關(guān)職業(yè)崗位具備應(yīng)有的能力，是否能夠適應(yīng)特殊、特定、特有崗位群或某一技術(shù)領(lǐng)域是培養(yǎng)目標(biāo)中最為注重的環(huán)節(jié)[2]。高職院校教育主要有兩方面的體現(xiàn)：其一，人才培養(yǎng)的實(shí)用應(yīng)用性、技術(shù)技能性，使其與普通高等學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科教育產(chǎn)生了差異；其二，學(xué)生在即將完成或全部完成學(xué)業(yè)后將迅速進(jìn)入一線生產(chǎn)崗位，其要求具備較高的職業(yè)能力。高等職業(yè)院校的體育與健康課程應(yīng)該與其自身特點(diǎn)科學(xué)、合理地結(jié)合，圍繞其相關(guān)特征開(kāi)發(fā)體育與健康課程。但我國(guó)高等職業(yè)院校的體育與健康課程并未體現(xiàn)職業(yè)教育的特征。

1.3 無(wú)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想

高等職業(yè)院校的體育與健康課程受到傳統(tǒng)體育教學(xué)思想的影響，過(guò)于追求表面現(xiàn)象——“傳授體育知識(shí)、技能為中心，提升學(xué)生身體素質(zhì)為任務(wù)”。傳統(tǒng)思想在某一時(shí)期確實(shí)滿足了時(shí)代的需求，但是也產(chǎn)生一定的負(fù)面性——“人才培養(yǎng)的非全面性”，其僅僅是關(guān)注近期成績(jī)與眼前效益，忽略了體育的相關(guān)理論體系的學(xué)習(xí)和正確方法的指導(dǎo)。忽視了培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)體育意識(shí)、能力，及學(xué)生終身體育鍛煉的習(xí)慣的養(yǎng)成。

2 高等職業(yè)院校體育與健康課程的發(fā)展對(duì)策

2.1 改變部分傳統(tǒng)體育思想，融入終身體育的指導(dǎo)思想

傳統(tǒng)而又保守的體育觀念嚴(yán)重制約了高等職業(yè)院校的體育與健康課程的教學(xué)。體育與健康課程的改革應(yīng)該具備以下觀點(diǎn)：其一，高等職業(yè)院校的體育與健康課程應(yīng)該以“健康第一”作為指導(dǎo)思想，健康包括生理健康和心理健康[3]。其二，體育課程中所能接觸到的所有運(yùn)動(dòng)都應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，破除以競(jìng)技成績(jī)?yōu)橹行目己四繕?biāo)，激發(fā)學(xué)生參與體育課和各種健身活動(dòng)的激情。其三，融入“終身體育”思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，使學(xué)生養(yǎng)成終身有規(guī)律進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣。

2.2 結(jié)合高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才的特點(diǎn)，豐富體育與健康課程的內(nèi)容與目標(biāo)

根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)的相關(guān)要求，與高等職業(yè)院校的發(fā)展趨勢(shì)、辦學(xué)特點(diǎn)相吻合，在原有基礎(chǔ)上豐富高等職業(yè)院校的體育與健康課程的內(nèi)容與目標(biāo)。其最高目標(biāo)應(yīng)為“培育人才”，主要灌輸思想為“終身體育”，把“身心雙育”、體育與操作性、技能性職業(yè)的互助作用等緊密結(jié)合。高等職業(yè)院校體育與健康課程的內(nèi)容與目標(biāo)不但需要具備普遍性、特殊性，而且還需要呈現(xiàn)出職業(yè)教育的終身特性。

2.3 調(diào)整并創(chuàng)建具有職業(yè)特色的體育與健康課程體系

科學(xué)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)建立具有職業(yè)特色的課程體系是高等職業(yè)院校推進(jìn)體育與健康課程改革的關(guān)鍵，現(xiàn)有的體育與健康課程結(jié)構(gòu)并未圍繞高等職業(yè)院校的職業(yè)技能特點(diǎn)與特征進(jìn)行設(shè)置，也沒(méi)有離開(kāi)“應(yīng)試教育”，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生身心發(fā)展的需求，影響學(xué)生身體素質(zhì)全面發(fā)展的需要,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的主觀能動(dòng)性。高等職業(yè)院校體育與健康課程的調(diào)整與創(chuàng)建應(yīng)該與社會(huì)的需求、發(fā)展的需要相結(jié)合。實(shí)事求是，彰顯職業(yè)教育的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化身體素質(zhì)的提升，注重行為習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)方法、技能的掌握，為終身體育打好基礎(chǔ)[4]。改革體育與健康課程結(jié)構(gòu)的單一性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及學(xué)院開(kāi)設(shè)課程的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置內(nèi)容豐富、形式可選、考核多樣的體育課程。這樣既符合職業(yè)發(fā)展需要,又可滿足學(xué)生個(gè)性需求。

2.4 合理修改教學(xué)大綱,科學(xué)改革教材體系

高等職業(yè)院校體育與健康課程在修改教學(xué)大綱，改革教材體系時(shí)應(yīng)該與以下幾項(xiàng)原則相結(jié)合：實(shí)用性原則，結(jié)合專業(yè)技術(shù)和職業(yè)所需體能的差異，選編具有較強(qiáng)實(shí)用性的教材，學(xué)生在體育與健康課程的學(xué)習(xí)中不但能夠?qū)W到有助于自己專業(yè)的知識(shí)，而且有益于未來(lái)工作的發(fā)展和專業(yè)技能的保持；針對(duì)性原則，職業(yè)具有差異性，正是由于差異性導(dǎo)致了參與職業(yè)個(gè)體損傷的迥異。在選編教材時(shí)針對(duì)不同專業(yè)選擇具有康復(fù)保健、姿勢(shì)矯正、預(yù)防勞損的內(nèi)容；終身性原則，應(yīng)選擇具有實(shí)用性、延續(xù)性、場(chǎng)地要求不高、具有較高健身價(jià)值的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，選擇部分體育專業(yè)院校教材中的理論知識(shí)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的鍛煉方法、手段，運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防與緊急治療方法，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

2.5 科學(xué)改革教學(xué)方法

體育與健康課程的學(xué)習(xí)中，不斷啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)參與各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目遇到困難時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題和獨(dú)立思考的能力。教學(xué)方法要具備普遍性、多樣性、個(gè)別性，提倡學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的多邊互動(dòng)與交流，提高學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)熱情的同時(shí)最大限度地挖掘?qū)W生的身體潛能和創(chuàng)新思維能力。

[1]劉艷霞,趙曉紅.職業(yè)中學(xué)體育目標(biāo)定位與內(nèi)容設(shè)置[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào),2002(17):72-73.

[2]楊金土.我國(guó)高職教育形勢(shì)芻議[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2003(26):29-31.

[3]王玉擴(kuò).高職院校體育課程教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2005，7(28):960-964.

[4]汪正毅,陳麗珠,金宗強(qiáng).21世紀(jì)我國(guó)高校體育教學(xué)改革方向研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2002,25(3):225-227.

G807

A

2095-2813(2017)08(a)-0123-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.22.123

陳?？。?990—），男，漢，四川綿陽(yáng)人，碩士研究生，助教，研究方向：體育教學(xué)、訓(xùn)練及科研。