芬蘭學(xué)校體育的發(fā)展、特征及啟示

曾玉山，王 健

芬蘭學(xué)校體育的發(fā)展、特征及啟示

曾玉山1,2，王 健1

由于近年來芬蘭學(xué)生在PISA測(cè)試中表現(xiàn)出優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績，其基礎(chǔ)教育體制也相應(yīng)受到了全球的關(guān)注。芬蘭學(xué)生優(yōu)異的表現(xiàn)是諸因素共同作用的結(jié)果，而體育作為芬蘭學(xué)校教育的重要內(nèi)容，被認(rèn)為是促使其基礎(chǔ)教育整體成功的重要因素之一。采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法和比較研究法，以芬蘭學(xué)校體育課程改革為研究視角，分析、回顧了芬蘭學(xué)校體育課程的發(fā)展歷程，進(jìn)而概括了芬蘭學(xué)校體育的基本特征，包括：倡導(dǎo)“以生為本”理念、重視教師教育一體化發(fā)展、課程內(nèi)容設(shè)置合理、推進(jìn)性別平等教育、“信任文化”氛圍濃厚和以信息技術(shù)為導(dǎo)向。在此基礎(chǔ)上探討了其對(duì)我國學(xué)校體育改革與發(fā)展的啟示，包括：落實(shí)資源均衡配置理念、推動(dòng)生命教育整體發(fā)展、加強(qiáng)體育教師專業(yè)化發(fā)展、完善體育課程內(nèi)容設(shè)置、建構(gòu)學(xué)校體育信任文化和積極回應(yīng)信息技術(shù)革新。

芬蘭學(xué)校體育；課程改革；基礎(chǔ)教育；生命教育

引發(fā)全球?qū)Ψ姨m基礎(chǔ)教育體制的關(guān)注，主要源自國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA, the Programmeof International Student Assessment)，該項(xiàng)目是由國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織主辦的定期(每三年評(píng)估一次)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控項(xiàng)目，旨在從閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)三個(gè)方面比較各國學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，了解各國學(xué)生是否具備未來社會(huì)生活所需的知識(shí)與技能。自2000年，芬蘭連續(xù)三屆位居PISA測(cè)試之首，雖然2012年芬蘭學(xué)生的PISA測(cè)試成績有所退步，但其表現(xiàn)仍位于一系列西方教育強(qiáng)國(美國、澳大利亞、加拿大、英國、法國等)的前列，芬蘭學(xué)生在PISA測(cè)試中優(yōu)異的表現(xiàn)被學(xué)者歸功于芬蘭基礎(chǔ)教育的成功[1]。尤為重要的是，在所有參與評(píng)估的國家中，芬蘭學(xué)生的表現(xiàn)落差(最高分與最低分之差)全球最小，校際間學(xué)生成績差異幾乎為零，且在校學(xué)習(xí)時(shí)間最短[2]。由此，芬蘭被譽(yù)為擁有全球?qū)W生成績落差最小、最均衡的基礎(chǔ)教育體制。2012年，為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自主性(autonomy)和情感體驗(yàn)(emotional experience)，芬蘭教育和文化部(Finnish Ministry of Education and Culture)頒布法令對(duì)基礎(chǔ)教育再次進(jìn)行改革，制定了新的基礎(chǔ)教育國家核心課程(National Core Curriculum for Basic Education)，并于2016年秋季學(xué)期全面推行[3]。在芬蘭基礎(chǔ)教育改革過程中，體育一直是芬蘭國家學(xué)校課程的必修部分，國家核心課程的發(fā)展亦反映了芬蘭學(xué)校體育課程的發(fā)展。

2012年，芬蘭奧盧大學(xué)(the university of Oulu)有關(guān)人員對(duì)9 000名15歲至16歲的青少年進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，愛好體育運(yùn)動(dòng)的青少年學(xué)業(yè)更成功[4]。芬蘭學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校體育可促進(jìn)學(xué)生生理健康(physical health)、社會(huì)認(rèn)知(social cognition)和心理運(yùn)動(dòng)(psychomotor)的發(fā)展，因而學(xué)校體育是學(xué)生在PISA測(cè)試中取得優(yōu)異表現(xiàn)的重要促進(jìn)因素之一，確保了芬蘭基礎(chǔ)教育健康發(fā)展[5]。由此，本文在回顧芬蘭學(xué)校體育發(fā)展的基礎(chǔ)上，分析、概括其基本特征，以期對(duì)我國學(xué)校體育的改革與發(fā)展提供借鑒。

1 芬蘭學(xué)校體育的發(fā)展歷程

以芬蘭學(xué)校體育課程改革為研究視角，回顧芬蘭學(xué)校體育的發(fā)展，不僅對(duì)于我們理解芬蘭學(xué)校體育的內(nèi)涵和本質(zhì)，歸納其基本特征，具有重要意義，而且有助于我們理解芬蘭學(xué)校體育發(fā)展的有益要素，將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)我國學(xué)校體育發(fā)展的新動(dòng)力。

在芬蘭的綜合教育計(jì)劃(integrated educational plan)中，體育、藝術(shù)、音樂和手工藝共同構(gòu)成一個(gè)跨學(xué)科的主題(theme)，旨在培養(yǎng)全面的個(gè)體(holistic individual)。如同西方其他國家，在學(xué)校本位(school-based)體育方面，芬蘭經(jīng)歷了類似的改革。1843年，體育首次被作為芬蘭學(xué)校課程的必修部分，旨在增強(qiáng)青少年的體質(zhì)。芬蘭獨(dú)立后，學(xué)校體育課程中增加了軍事目標(biāo)，此目標(biāo)持續(xù)了近30年，直至二戰(zhàn)后才逐漸消失。二戰(zhàn)后，芬蘭從農(nóng)業(yè)社會(huì)到城市社會(huì)的轉(zhuǎn)變進(jìn)一步提高了學(xué)校體育的地位，增進(jìn)學(xué)生健康、預(yù)防靜態(tài)生活方式(sedentary lifestyle)則成了芬蘭學(xué)校體育的旨趣[6]。自20世紀(jì)70年代，芬蘭已開始定期地修訂學(xué)校體育課程，逐漸形成了具有特色的“芬蘭模式”。1970年，芬蘭教育部首次對(duì)學(xué)校體育課程進(jìn)行修訂，此次修訂旨在為所有學(xué)生提供平等的參與機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生皆得到發(fā)展。1985年，芬蘭教育部再次修訂學(xué)校體育課程，本次修訂突出了體育教師專業(yè)化(professionalism)發(fā)展，從資格準(zhǔn)入、體系構(gòu)建和經(jīng)費(fèi)投入等方面建立了體育教師教育機(jī)制。1994年，芬蘭教育部第三次修訂學(xué)校體育課程，此次修訂強(qiáng)調(diào)體育的愉悅和積極的體驗(yàn)、提高自尊以及健康的體育生活方式，把健康教育融入體育教育中，重視學(xué)校體育的健康促進(jìn)作用。2004年，芬蘭教育部第四次修訂學(xué)校體育課程，本次修訂規(guī)定了學(xué)校體育課程目標(biāo)和課程時(shí)間的分配，強(qiáng)調(diào)體育教育和健康教育是兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，倡導(dǎo)通過一系列的體育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的潛能優(yōu)化發(fā)展，包括生理、認(rèn)知和社會(huì)心理能力(psychosocial competencies)的發(fā)展[7]。2009年，芬蘭政府成立專家組，分析芬蘭基礎(chǔ)教育的目前優(yōu)勢(shì)和未來發(fā)展，在《基礎(chǔ)教育2020》(Basic Education 2020)中，專家組為新一輪體育課程改革提出了具體建議，吸引力(attraction)、自主能力(independence ability)、交往能力(associates ability)和創(chuàng)新能力(innovation ability)成為學(xué)校體育課程改革的核心[8]。

2012年，芬蘭教育和文化部頒布了基礎(chǔ)教育改革的法令，制定了新的核心課程，這些課程包括教育目標(biāo)、課時(shí)分配、國家核心課程和地方課程，已于2016年秋季學(xué)期全面實(shí)施。作為一個(gè)新的起點(diǎn)，此法令為學(xué)校體育提供了更多的時(shí)間和資金。學(xué)校體育課程修訂的出發(fā)點(diǎn)在于回答學(xué)生在未來社會(huì)應(yīng)具備何種能力，此次所修訂的體育課程強(qiáng)調(diào)：在1-6年級(jí)，學(xué)校體育課程注重各種運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)；在7-9年級(jí)，學(xué)校體育課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生健康的體育生活方式，使學(xué)生理解體育活動(dòng)如何影響其生理健康、社會(huì)認(rèn)知、心理運(yùn)動(dòng)和社會(huì)幸福感[9]?？梢哉f，芬蘭學(xué)校體育課程改革并非僅僅是學(xué)校體育課程組織形式上的轉(zhuǎn)換，而是更體現(xiàn)為學(xué)校體育觀念的轉(zhuǎn)化——提高所有學(xué)生的健康和幸福水平。

2 芬蘭學(xué)校體育的基本特征

2.1倡導(dǎo)“以生為本”理念

尊重“以生為本”是芬蘭學(xué)校體育發(fā)展的核心理念，即芬蘭學(xué)校體育保障所有學(xué)生平等地參與體育活動(dòng)。首先，均衡配置體育資源。均衡配置優(yōu)秀無差異的體育教師和城鄉(xiāng)學(xué)校體育設(shè)施，無論是規(guī)模較小的學(xué)校，抑或是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，它們均與首都的學(xué)校享有同等優(yōu)質(zhì)的體育教師和同樣標(biāo)準(zhǔn)化的場(chǎng)館器材[10]。其次，注重“育生成人”目標(biāo)。芬蘭學(xué)校體育蘊(yùn)涵著諸多獨(dú)到的理念，而多數(shù)理念的目標(biāo)指向皆是“育生成人”，即把學(xué)生“養(yǎng)育”(foster)成身心健康、人格獨(dú)立、掌握一定的體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能、對(duì)社會(huì)及他人有所助益的“全人”[11]。最后，不以成績?cè)u(píng)斷學(xué)生。芬蘭法律明確規(guī)定，教師不能以等級(jí)或成績來評(píng)價(jià)學(xué)生[12]。此現(xiàn)象背后有著合理的內(nèi)核，芬蘭學(xué)校體育所追求的是理性地培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生美好人性、自主能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)情緒等方面的重視使其獲得了比成績更為重要的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生在掌握體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)亦在享受體育運(yùn)動(dòng)的成功和樂趣。芬蘭學(xué)校體育所蘊(yùn)涵的“以生為本”理念值得我們反思“學(xué)校體育的本質(zhì)是什么”這一最為原始的問題。

2.2重視教師教育一體化發(fā)展

芬蘭擁有完善的職前、入職和職后體育教師教育一體化體系，體育教師教育一體化發(fā)展是當(dāng)前芬蘭學(xué)校體育發(fā)展中的重要戰(zhàn)略之一，是學(xué)校體育貢獻(xiàn)于芬蘭基礎(chǔ)教育成功的重要保障。首先，對(duì)體育教師學(xué)歷有嚴(yán)格要求?！斗姨m教師教育法》和《芬蘭基礎(chǔ)教育法》(Basic Education Decree)規(guī)定，綜合學(xué)校的體育教師應(yīng)具備碩士以上學(xué)歷，并通過體育教師資格考試，方能申請(qǐng)基礎(chǔ)教育的體育教師崗位[13]。其次，入職教育注重實(shí)踐能力培養(yǎng)。在初任體育教師的入職教育中，強(qiáng)調(diào)體育教師的教育潛能(educability)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(learning motivation)、社交能力(sociability)和人格特質(zhì)(personality trait)等，并注重培養(yǎng)體育教學(xué)法和學(xué)科知識(shí)[14]。最后，職后培訓(xùn)重在促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展。近年來，芬蘭不僅在制度上為體育教師發(fā)展提供了必要保障，更在培訓(xùn)模式等方面進(jìn)行了探索，如設(shè)計(jì)了體育教師專業(yè)發(fā)展測(cè)試系統(tǒng)，旨在豐富體育教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)主題，培養(yǎng)其反思能力，以促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展[15]。

2.3課程內(nèi)容設(shè)置合理

芬蘭學(xué)校體育課程內(nèi)容設(shè)置秉承學(xué)生全面發(fā)展的原則，重視課程內(nèi)容的綜合性、基礎(chǔ)性和延展性。首先，在課程理念方面。課程內(nèi)容設(shè)置重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主能力和創(chuàng)新能力，注重發(fā)展其社會(huì)適應(yīng)能力，鼓勵(lì)其理解并尊重他人。課程內(nèi)容的設(shè)置不僅有助于發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，更能最大程度地讓其體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)的成功和樂趣[16]。其次，在課程內(nèi)容方面。課程內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，注重豐富性和多樣性，以社會(huì)生活和學(xué)生發(fā)展的需要為基點(diǎn)，體現(xiàn)了生活化、個(gè)性化、健康化和終身化的特點(diǎn)。近年來，課程內(nèi)容設(shè)置更加重視北歐文化所代表的一些活動(dòng)，例如滑雪運(yùn)動(dòng)、定向運(yùn)動(dòng)(orienteering)、游泳、戶外教育以及與冰相關(guān)的運(yùn)動(dòng)(如冰上曲棍球)等[17]。最后，在課程結(jié)構(gòu)方面。課程結(jié)構(gòu)主要是按健身功能進(jìn)行排列，例如發(fā)展耐力素質(zhì)和力量素質(zhì)等，體現(xiàn)出體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)過程與能力、習(xí)慣、意識(shí)的培養(yǎng)過程以及體育鍛煉的健身過程和諧統(tǒng)一[18]。

2.4推進(jìn)性別平等教育

作為歐盟成員國之一，芬蘭實(shí)施歐洲互認(rèn)學(xué)歷的“歐洲學(xué)校計(jì)劃”(Uuropean School Program)，此類“歐洲學(xué)?！背珜?dǎo)男女平等。就學(xué)校體育而言，芬蘭政府始終推進(jìn)性別平等作為學(xué)校體育發(fā)展的重點(diǎn)，推行諸多新舉措以促進(jìn)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)方面的性別平等。2013年4月，芬蘭青少年體育委員會(huì)(Finish Youth Sports Committee)建議，學(xué)校體育所設(shè)立的經(jīng)費(fèi)預(yù)算皆應(yīng)考慮性別平等，包括體育設(shè)施建設(shè)、體育科研和青少年健康運(yùn)動(dòng)計(jì)劃等。在體育資源配置方面，芬蘭政府把性別平等作為財(cái)政支持政策的重要因素，以防止出現(xiàn)性別比例失調(diào)的不公平現(xiàn)象[19]。此外，芬蘭教育和文化部要求體育教師應(yīng)考慮學(xué)生性別平等，采用“性別隔離”(gender segregation)的方式進(jìn)行教學(xué)。在基礎(chǔ)教育的1-4年級(jí)，女生和男生通常參與同校體育教育(coeducational PE)，在5-9年級(jí)，主要以單性別班級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)[20]。雖然國家體育課程強(qiáng)調(diào)女生和男生有相同的體育目標(biāo)，但是5-9年級(jí)的體育課程強(qiáng)調(diào)“體育教學(xué)必須考慮男女生此階段發(fā)展中的個(gè)體需要和差異”[21]。

2.5 “信任文化”氛圍濃厚

芬蘭沒有實(shí)行國際上較為普遍的教學(xué)問責(zé)制運(yùn)動(dòng)(accountability movement)和嚴(yán)格的教師評(píng)價(jià)，而是實(shí)行建立于信任文化基礎(chǔ)上的自覺職業(yè)責(zé)任(conscious professional responsibility)[22]。從學(xué)校體育的角度而言，芬蘭的信任文化對(duì)學(xué)校體育發(fā)展有著重要的影響。首先，體育課程設(shè)置的權(quán)力下放。通過5次對(duì)基礎(chǔ)教育國家核心課程的修訂，芬蘭政府和教育部僅對(duì)體育課程提供一個(gè)寬泛的框架。芬蘭分權(quán)化的體育課程政策為學(xué)校體育的發(fā)展提供了條件，地方、學(xué)校和體育教師可以根據(jù)學(xué)生差異來設(shè)置更加有效的課程內(nèi)容。其次，體育教師參與學(xué)校體育決策。這對(duì)學(xué)校體育的發(fā)展有著積極的影響，體育教師對(duì)學(xué)校體育發(fā)展進(jìn)行決策，可有效地整體規(guī)劃學(xué)校體育的發(fā)展。最后，體育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中擁有真正的自由。體育教師自主權(quán)的擴(kuò)大使其不僅可以根據(jù)學(xué)校的體育資源組織教學(xué)，而且可以根據(jù)國家要求適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)時(shí)間[23]。在信任文化的影響下，學(xué)校和體育教師具有高度自主的學(xué)校體育改革的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力，信任文化能夠最大限度地提高學(xué)校體育的質(zhì)量。

2.6以信息技術(shù)為導(dǎo)向

世界經(jīng)濟(jì)論壇所發(fā)表的《2010-2011年世界競(jìng)爭力報(bào)告》表明，在被調(diào)查的115個(gè)國家中，芬蘭信息技術(shù)綜合實(shí)力排名連續(xù)三年位列第一[24]。為建設(shè)全民信息化社會(huì)，自20世紀(jì)90年代起，芬蘭政府積極推行“國家教育信息化戰(zhàn)略”(The Strategy of National Education Information)，加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)資源與信息文化環(huán)境的整體建設(shè)。這有助于芬蘭學(xué)校體育共享優(yōu)質(zhì)的信息化體育教學(xué)資源，從而為學(xué)校體育創(chuàng)設(shè)了一個(gè)公平、開放的教學(xué)環(huán)境。近年來，信息技術(shù)與學(xué)校體育課程整合已成為芬蘭基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究的重要課題，芬蘭逐步把信息技術(shù)作為新生態(tài)學(xué)校體育發(fā)展的導(dǎo)向，尤其重視信息和通信技術(shù)(ICT, Information and Communication Technologies)與學(xué)校體育課程的深度整合。2010年，芬蘭政府頒布了“ICT融入學(xué)校日常生活的政策”，對(duì)學(xué)校體育的發(fā)展而言，ICT拓展了體育教學(xué)的空間，對(duì)學(xué)校體育課程提出了更高的挑戰(zhàn)。同時(shí)，芬蘭政府不斷推進(jìn)體育教師信息技術(shù)培訓(xùn)，不斷探索ICT教學(xué)策略，以提高體育教師的信息素養(yǎng)[25]。

3 對(duì)我國學(xué)校體育發(fā)展的啟示

3.1落實(shí)資源均衡配置理念

從資源均衡配置視角審視我國學(xué)校體育，可以發(fā)現(xiàn)明顯的“資源墜距”現(xiàn)象，即城鄉(xiāng)體育資源配置存在較大落差。有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前我國農(nóng)村學(xué)校體育存在著“荒漠化”現(xiàn)象和“文化意識(shí)淡薄”現(xiàn)象[26]。芬蘭基礎(chǔ)教育的成功歸功于其所倡導(dǎo)的公平教育理念，公平是芬蘭學(xué)校體育資源均衡配置的目標(biāo)取向，更是實(shí)現(xiàn)芬蘭學(xué)校體育均衡發(fā)展的路徑選擇。借鑒芬蘭學(xué)校體育均衡發(fā)展的理念，我國學(xué)校體育的改革與發(fā)展應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。首先，強(qiáng)化政府責(zé)任，增強(qiáng)均衡意識(shí)。只有我國政府不斷完善均衡配置體育資源的保障制度，構(gòu)建監(jiān)管體系，深入推進(jìn)學(xué)校體育均衡發(fā)展，才能保障所有學(xué)生接受更好的體育教育。其次，整合利益訴求，推動(dòng)資源共享。政府應(yīng)深入?yún)f(xié)調(diào)各部門，最大限度地整合各部門的利益訴求，共享優(yōu)質(zhì)體育資源，提高社會(huì)體育資源利用水平，探索學(xué)校體育與校外體育活動(dòng)有效銜接的方式。最后，加大財(cái)政投入，合理配置師資。在芬蘭，政府會(huì)給予條件差的地區(qū)更多的傾斜。鑒于此，我國政府應(yīng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)投入更多的資金和師資，以提升農(nóng)村地區(qū)學(xué)校體育的發(fā)展水平。

3.2推動(dòng)生命教育整體發(fā)展

葉瀾教授認(rèn)為，教育改革必須“從更高的層次——生命的層次，構(gòu)建新的教育觀”[27]。亦有學(xué)者認(rèn)為，生命教育是教育的原點(diǎn)[28]，生命教育是教育的出發(fā)點(diǎn)[29]，生命教育是教育的基點(diǎn)[30]，生命是體育存在的本體[31]。這意味著，學(xué)校體育應(yīng)具有生命價(jià)值和生活意義。然而目前，我國學(xué)校體育的“訓(xùn)練化”“技術(shù)化”“幼稚化”“空殼化”并存[32]，這不僅影響學(xué)生體驗(yàn)生命、感悟生命的內(nèi)在需要，更使其偏離了提升生命、敬畏生命的本真追求。芬蘭學(xué)校體育突出“全人”關(guān)懷和“全人”培養(yǎng)，可以說，芬蘭學(xué)校體育是在為學(xué)生的生命發(fā)展奠基。就生命教育而言，我國學(xué)校體育面臨“再出發(fā)”的問題，今后的發(fā)展應(yīng)關(guān)注生命教育，為學(xué)生未來的幸福做準(zhǔn)備。首先，應(yīng)設(shè)立全新的教學(xué)觀。體育教學(xué)應(yīng)回歸生命本真的內(nèi)在訴求，突顯感悟快樂、享受生命的過程體驗(yàn)，讓學(xué)生在體育體驗(yàn)中，感悟生活、感知生命、尊重生命。其次，應(yīng)設(shè)立全新的教師觀。培養(yǎng)關(guān)注個(gè)性、追求人生幸福的智慧型體育教師，他們應(yīng)以自身生命情感感召學(xué)生的生命，使其學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。最后，應(yīng)設(shè)立全新的學(xué)生觀。從個(gè)性化和生命化的角度審視學(xué)校體育，體育教師應(yīng)既注重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，又注重其理論修養(yǎng)，使其在體育活動(dòng)中體驗(yàn)幸福，這是更深層次的“綠色體育”。

3.3加強(qiáng)體育教師專業(yè)化發(fā)展

體育教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著學(xué)校體育工作的質(zhì)量和效果[33]。有學(xué)者認(rèn)為，體育教師“質(zhì)”上的“軟表現(xiàn)”成為制約我國學(xué)校體育改革與發(fā)展成敗的關(guān)鍵，“軟表現(xiàn)”即體育教師專業(yè)化發(fā)展的“欠專業(yè)”[34]。目前，我國體育教師專業(yè)化發(fā)展總體平穩(wěn)，成績斐然，但在學(xué)歷層次、資格準(zhǔn)入和專業(yè)培訓(xùn)等方面，仍存在一些亟待解決的問題。我國應(yīng)借鑒芬蘭一體化的體育教師教育體系，采取切實(shí)有效的措施，以使體育教師專業(yè)化發(fā)展的步伐更加科學(xué)。首先，提升教師學(xué)歷層次。未來我國體育教師教育改革應(yīng)注重提升體育教師的學(xué)歷層次，通過提高體育教師的學(xué)歷以促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。其次，提高職前教育質(zhì)量。我們可借鑒芬蘭嚴(yán)格的準(zhǔn)入政策，在職前注重人格和心理測(cè)試，力求選拔出真正適合體育教師職業(yè)的人選。同時(shí)，重視培養(yǎng)體育教師的教學(xué)法知識(shí)和科研意識(shí)，力求為體育教師建構(gòu)良好的體育知識(shí)體系和運(yùn)動(dòng)技能框架。最后，加強(qiáng)職后教育培訓(xùn)。對(duì)入職的體育教師進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，提供多種有實(shí)效性和針對(duì)性的在職培訓(xùn)項(xiàng)目和課程，以促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。

3.4完善體育課程內(nèi)容設(shè)置

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展”的課程理念，力求構(gòu)筑具有現(xiàn)實(shí)生活意義的課程內(nèi)容。然而，近年來，體育課程內(nèi)容的改革仍滯后于課程理念[35]，現(xiàn)行的課程內(nèi)容仍存在忽視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情況。有學(xué)者認(rèn)為，長期以來，我國都是依循體育學(xué)科的邏輯內(nèi)容體系來設(shè)置課程內(nèi)容，未從學(xué)生的視角來構(gòu)建和選擇課程內(nèi)容，從而造成課程內(nèi)容競(jìng)技化、成人化傾向十分嚴(yán)重[36]，難以為學(xué)生健康、全面發(fā)展創(chuàng)新課程。芬蘭學(xué)校體育課程內(nèi)容設(shè)置蘊(yùn)涵著“全人”發(fā)展的理念，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。首先，在課程理念上，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。芬蘭把體育知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容分為兩部分，一是知識(shí)結(jié)構(gòu)部分，二是實(shí)施應(yīng)用部分[37]。例如，芬蘭體育教師要求學(xué)生理解健康的體育生活方式對(duì)預(yù)防心血管疾病的意義，掌握預(yù)防高血壓和冠心病的體育鍛煉方法，并布置相應(yīng)行為改變的作業(yè)。芬蘭體育教師這種實(shí)用且簡單的課后作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使其能靈活地將所學(xué)的體育知識(shí)轉(zhuǎn)換為生活技能。我國較為注重基礎(chǔ)體育與健康知識(shí)和基本運(yùn)動(dòng)技能的傳授，而非把學(xué)生作為創(chuàng)新的參與者。其次，在課程內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)深化對(duì)“回歸生活”的認(rèn)識(shí)。芬蘭學(xué)校體育課程內(nèi)容關(guān)照師生的生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容設(shè)置注重與師生的現(xiàn)實(shí)生活相貫通。我國在課程內(nèi)容設(shè)置方面，應(yīng)以師生的現(xiàn)實(shí)生活為根源，正確處理課程內(nèi)容、課堂教學(xué)和師生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系。最后，在課程內(nèi)容選擇上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展與社會(huì)需要相結(jié)合。芬蘭教育工作者在《基礎(chǔ)教育2020》中提出了選擇教育內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，即社會(huì)責(zé)任、實(shí)用、知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值和學(xué)生快樂成長。因此，我國體育教師選擇課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)真正關(guān)注學(xué)生生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的需要。

3.5建構(gòu)學(xué)校體育信任文化

芬蘭擁有一個(gè)信任的“學(xué)校體育生態(tài)”環(huán)境，其信任文化為學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展提供了有利條件，而信任文化恰恰是我國學(xué)校體育改革亟待進(jìn)一步完善的環(huán)節(jié)?！白灾餍怨铝ⅰ笔钱?dāng)前我國績效管理模式下體育教師的生存狀態(tài)，若要走出此困境，必須建構(gòu)學(xué)校體育信任文化，這是我國學(xué)校體育發(fā)展的應(yīng)然選擇。首先，強(qiáng)化制度建設(shè)，維護(hù)信任理性。加強(qiáng)學(xué)校體育制度化建設(shè)，通過理性的制度提高信任意識(shí)，在實(shí)現(xiàn)教育權(quán)力優(yōu)化配置的同時(shí)，建立“政府宏觀管理，學(xué)校自主辦學(xué)”的學(xué)校體育體制。其次，促進(jìn)能力建設(shè)，確立信任形象。提高體育教師的自身能力，確立可信任的體育教師形象，加快完善學(xué)校體育信任機(jī)制的步伐。近年來，我國日益重視體育教師專業(yè)化發(fā)展，一些學(xué)者已開始研究體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并試圖建立有效的機(jī)制以評(píng)估體育教師的表現(xiàn)。最后，創(chuàng)建和諧環(huán)境，塑造信任心理。我國學(xué)校體育改革應(yīng)注重對(duì)體育教師高度信任，激發(fā)其內(nèi)在的創(chuàng)新、發(fā)展和改革的動(dòng)力，唯如此，才能從根本上保證我國學(xué)校體育改革的質(zhì)量。

3.6積極回應(yīng)信息技術(shù)革新

信息技術(shù)與學(xué)校體育整合是深化我國當(dāng)前學(xué)校體育改革的有效途徑之一，我國學(xué)校體育能否通過信息技術(shù)來提升學(xué)生能力素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，正面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，尚無有效的解決辦法。芬蘭充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)校體育中的創(chuàng)新功能，構(gòu)建“活”的學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)，芬蘭學(xué)校體育在推進(jìn)ICT與體育課程整合，建設(shè)信息化教學(xué)資源，提高體育教師信息素養(yǎng)等方面，將對(duì)我國學(xué)校體育信息化的健康發(fā)展具有重要的啟示意義。首先，應(yīng)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與體育課程有效整合。我國在學(xué)校體育改革中應(yīng)積極發(fā)揮信息技術(shù)的作用，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，營造信息化教學(xué)氛圍。其次，應(yīng)重視信息化體育教學(xué)資源建設(shè)。芬蘭學(xué)校體育教學(xué)更多地關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用，而我國當(dāng)前學(xué)校體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源技術(shù)含量低，且對(duì)已開發(fā)的體育教學(xué)資源不能很好地利用。所以，我國應(yīng)建立和完善體育教學(xué)資源建設(shè)的管理體制，以推進(jìn)體育教學(xué)資源的有效使用。最后，應(yīng)加強(qiáng)體育教師信息技術(shù)培訓(xùn)。從芬蘭政府發(fā)展信息化社會(huì)的規(guī)劃來看，芬蘭政府ICT教育的資金投入不僅用于建設(shè)網(wǎng)絡(luò)體育學(xué)習(xí)資源，而且用于體育教師培訓(xùn)，并制定相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制。我國應(yīng)借鑒芬蘭經(jīng)驗(yàn)，切合體育教師的實(shí)際情況進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，以提升其信息技術(shù)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育健康、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)今世界各國普遍關(guān)注的重大學(xué)校體育理論和實(shí)踐問題。體育在發(fā)達(dá)國家學(xué)校教育系統(tǒng)中占有重要位置，其教育價(jià)值廣受認(rèn)可，其作用日益凸顯。分析與合理借鑒發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國學(xué)校體育的改革與發(fā)展有現(xiàn)實(shí)的啟示意義。近年來，芬蘭的教育制度因其學(xué)生在PISA測(cè)試中表現(xiàn)出的優(yōu)異學(xué)業(yè)成績而受到全球的關(guān)注，而其學(xué)校體育的良好發(fā)展被學(xué)者認(rèn)為是其基礎(chǔ)教育整體成功的重要促進(jìn)因素。因此，芬蘭學(xué)校體育在對(duì)生命教育、性別平等教育、信任文化氛圍以及信息技術(shù)應(yīng)用等方面的重視與追求，應(yīng)引起我國學(xué)校體育界的重視。

[1] TEIKARI K. Perspectives from Finland: educational voices[J]. Delta Kappa Gamma Bulletin, 2016, 82(5): 26-30.

[2] SAHLBERG P. Finnish lessons. What can the world learn from educational change in Finland?[M]. New York: Teachers College Press, 2011: 98.

[3] Finnish Ministry of Education and Culture.Background for Finnish PISA Success[EB/OL].[2012-10-11]. http://www.minedu.fi/pisa/taustaa.html.

[4] OECD. Finland: slow and steady reform for consistently high results[EB/OL].[2012-06-20]. http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/46581035.pdf.

[5] PALOMAKI S. A follow-up evaluation of physical education learning outcomes in Finnish basic education 2010[EB/OL].[2011-4-19]. http://www.oph.fi/download/131648.pdf.

[6] MEINANDER H. The history of Finnish sport and exercise[M]. Helsinki: VPK-kustannus, 1992: 283-301.

[7] NUPPONEN H, LAAKSO L. Questionnaire-assessed moderate to vigorous physical activity of the Finnish youth in 1979-2005[J]. Scandinavian Journal of Medicine amp; Science in Sport, 2010, 20(1): 20-26.

[8] Ministry of Education and Culture.Basic Education 2020[EB/OL].[2010-10-6]. http://www.okm.fi/export/sites/2010/okmtr01.pdf.

[9] YLI-PIIPARI S. Physical education curriculum reform in Finland[J]. Quest, 2014, 66(4): 468-484.

[10] AHO E, PITKANEN K,SAHLBERG P, et al. Policy development and reform principles of basic and secondary education in Finland since 1968[M]. Washington: World Bank, 2006: 39.

[11] MAKELA K, HIRVENSALO M. Work ability of Finnish physical education teachers[J]. Physical Educator, 2015, 72(1): 384-398.

[12] LAINE S. Finnish teachers’ conceptions of giftedness[J]. Journal for the Education of the Gifted, 2016, 39(2): 151-167.

[13] TRYGGVASON M T. Why is Finnish teacher education successful?[J]. European Journal of Teacher Education, 2009, 32(4): 369-382.

[14] MALINEN O. Teacher education in Finland: a review of a national effort for preparing teachers for the future[J]. Curriculum Journal, 2012, 23(4): 567-584.

[15] JAAKKOLA T, WATT A. Finnish physical education Teachers’ self-reported use and perceptions of Mosston and Ashwoth’s teaching styles[J]. Journal of Teaching in Physical Education, 2011, 30(3): 248-262.

[16] JAAKKOLA T, WANG C K, SOINI M, et al. Students’ perceptions of motivational climate and enjoyment in Finnish physical education[J]. Journal of Sports Science amp; Medicine, 2015, 14(3): 477-483.

[17] ANNERSTEDT C. Physical education in Scandinavia with a focus on Sweden: A comparative perspective[J]. Physical Education amp; Sport Pedagogy, 2008, 13(4): 303-318.

[18] HEIKINARO-JOHANSSON P, TELAMA R. Physical education and health in Finland[M]. Aachen: Mayer amp; Meyer, 2005: 250-271.

[19] Finnish Ministry of Education and Culture.The promotion of gender equality concept in physical activity[EB/OL].[2013-04-21]. http://www.minedu.fi/opm/.html.

[20] BERG P, LAHELMA E. Gendering processes in the field of physical education[J]. Gender and Education, 2010, 22(1): 31-46.

[21] Finnish National Board of Education. National core curriculum of Finnish basic education[EB/OL].[2004-12-16].http://www.minedu.fi/pisa/taustaa.html.

[22] ITKONEN T. An analysis of accountability policies in Finland and the United States[J].International Journal of Disability, Development and Education, 2007, 54(1): 5-23.

[23] YLI-PIIPARI S, BARKOUKIS V, LIUKKONEN J, et al. The effect of physical education goal orientations and enjoyment in adolescent physical activity[J].Sport, Exercise, and Performance Psychology, 2013, 6(2): 15-31.

[24] OMSTON D.The limits of high-technology competition in Finland[J].Review of Policy Research, 2014, 32(5): 454-477.

[25] ENNIS C D. Finnish physical education curriculum priorities: Evidence for education and skillfulness[J]. Quest, 2011, 63(1): 5-18.

[26] 奚天明, 周麗萍, 田雨普, 等. 農(nóng)村學(xué)校體育的異化與理性規(guī)避[J]. 成都體育學(xué)院學(xué)報(bào), 2010, 36(3): 82-84.

[27] 葉瀾. 讓課堂煥發(fā)出生命活力[J]. 教育研究, 1997(9): 3-8.

[28] 馮建軍. 走向道德的生命教育[J]. 教育研究, 2014(6): 33-40.

[29] 段麗梅, 戴國斌. 基于“全人”生命教育視角的體育教育邏輯起點(diǎn)新論[J]. 體育科學(xué), 2015, 35(6): 78-82.

[30] 劉慧. 生命教育內(nèi)涵解析[J]. 課程·教材·教法, 2013, 33(9): 93-95.

[31] 冉學(xué)東, 王廣虎. 生命教育：新時(shí)期學(xué)校體育改革的取向[J]. 成都體育學(xué)院學(xué)報(bào), 2012, 38(1): 1-6.

[32] 舒宗禮, 王華倬. 生命教育視閾中我國體育教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J]. 天津體育學(xué)院學(xué)報(bào), 2014, 29(3): 237-240.

[33] 朱秀清, 張歡. 高校體育教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究[J]. 成都體育學(xué)院學(xué)報(bào), 2014, 40(6): 85-90.

[34] 黃愛峰, 王健. 學(xué)校體育發(fā)展的10大問題省思[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào), 2015, 38(2): 95-100.

[35] 殷榮賓,季瀏. 基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容改革的現(xiàn)實(shí)訴求與路徑[J]. 體育學(xué)刊, 2015, 22(5): 75-80.

[36] 季瀏. 論面向?qū)W生的中國體育與健康新課程[J]. 體育科學(xué), 2013, 33(11): 28-36.

[37] HUISMAN T. An evaluation of physical education learning outcomes in Finnish basic education[EB/OL].[2009-08-13]. http://www.oph.fi/download/48961-2009.pdf.

(編輯 馬杰華)

TheDevelopment,FeaturesandEnlightenmentofSchoolPhysicalEducationinFinland

ZENG Yushan1,2, WANG Jian1

In recent years, Finnish students demonstrated excellent academic performance in the Program for International Student Assessment (PISA). As a result, the basic education system in Finland has drawn the world's attention. The excellent performance of Finnish studentsis attributed to various factors. Physical education, an important aspect of school education in Finland, is believed to be one of the factors to the success of basic education. By means of literature review, logical analysis and comparative study, this paper reviewed the development of physical education curriculum in Finland from the perspective of physical education curriculum reform, and then summarized the primary features of physical education in Finland including promotion of the student-centeredconcept, emphasis on teachers' overall development, reasonable curriculum content, gender equality education, strong "trust culture" atmosphere, and information technologyorientation, Based on that, this paper discussed the enlightenment of physical education in Finland for the reform and development of school physical education in China, including implementing the concept of balanced allocation of resources, promoting the overall development of life education, enhancing physical education teachers' professional development, improving the content of physical education curriculum, constructing the trust culture of school physical education, and actively responding to information technology innovation.

schoolphysicaleducationinFinland;curriculumreform;basiceducation;lifeeducation

G807.0DocumentcodeAArticleID1001-9154(2017)06-0121-06

G807.0

A

1001-9154(2017)06-0121-06

國家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“新時(shí)期我國學(xué)校體育教育理論與實(shí)踐重大問題研究”(11amp;ZD150)。

曾玉山，在讀博士，講師，研究方向：體育理論、學(xué)校體育，E-mail: zeng121121@126.com。

王健，博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：體育理論、學(xué)校體育，E-mail:jwccnu1@163.com。

1.華中師范大學(xué)體育學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.安順學(xué)院體育學(xué)院，貴州 安順 561000 1. P.E. Institute, Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079; 2. P.E. Institute, Anshun University, Anshun Guizhou 561000

2017-06-14

2017-09-20