以就業(yè)為導向的高職院校體育教學改革

徐紹麟

（云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，云南 昆明 650224）

以就業(yè)為導向的高職院校體育教學改革

徐紹麟

（云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，云南 昆明 650224）

高職院校就業(yè)導向課程改革是目前我國教育課程改革中重要的一項，是我國高職院校發(fā)展的關(guān)鍵。近年來，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，綜合國力較以往有了很明顯地提高，而在人們生活質(zhì)量日益提高的同時，就業(yè)問題逐漸成為了制約社會經(jīng)濟發(fā)展的一個焦點，日益激烈地社會競爭對于高職教育的教學質(zhì)量有了新的要求。但是，目前我國絕大多數(shù)高職院校還停留在傳統(tǒng)的教學模式上，根本無法適應(yīng)社會的發(fā)展與進步，更不能體現(xiàn)出高職教育應(yīng)有的特色。因此，對于高職院校來說，必須堅持以就業(yè)為導向的教學機制，提高對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，努力將高職院校發(fā)展為學生工作的助推劑，幫助學生更好、更快地走向社會、走向崗位。

1 目前我國高職院校體育教學現(xiàn)狀分析

1.1 學生學習現(xiàn)狀分析

通過對高職院校體育專業(yè)學生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高職院校體育專業(yè)的學生對于體育學習的目的和動機缺乏一定的認知能力，并不能清楚地認識到體育學習的真實意義所在。部分學生學習體育專業(yè)的目的在于日后找工作，并不重視對自身身體素質(zhì)的鍛煉和專業(yè)知識的學習。此外，60%以上的學生對體育課程存在不滿，認為學校的體育課程可有可無，將體育課淪為形式，這不利于體育教學的開展。

1.2 教師教學現(xiàn)狀分析

教師作為學生的引路人，不僅應(yīng)具備專業(yè)的理論知識，還應(yīng)掌握一定的教學能力。因此，在高職院校體育教學中，體育教師除了應(yīng)該具備一定的身體素質(zhì)外，還應(yīng)具備專業(yè)的體育知識以及專業(yè)的體育教學能力。然而，目前我國尚未具備一支專業(yè)的體育教學人才隊伍，許多高職院校的體育教師難以勝任當前的體育教學任務(wù)。（1）由于缺乏完善的高職院校體育教師培養(yǎng)體系，許多高職院校的體育教師對所教學生的專業(yè)并不了解，不能根據(jù)學生的專業(yè)特點和身體特點選擇科學合理的教學方法；（2）許多體育教師將高職院校與普通高?；鞛橐徽?，未能在體育教學過程中發(fā)揮高職院校應(yīng)有的獨特優(yōu)勢，也不能采用特殊的教育方式進行體育教學；（3）由于缺乏對體育教學足夠的重視，許多高職院校的體育教師對體育課程存在偏見，使得體育課出現(xiàn)無人講課、無人監(jiān)督的現(xiàn)象；（4）高職院校體育教師應(yīng)是體育專業(yè)學生走向社會、走向崗位的引路人，但是許多體育教師在開展體育教學時，并不能將教學工作與職業(yè)院校的特點和培養(yǎng)目的緊密連接起來，所培養(yǎng)出的學生并不具備社會生存的能力，因此也就無法具有高職院校體育專業(yè)創(chuàng)設(shè)的價值。

1.3 教學模式現(xiàn)狀分析

通過對調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，許多高職院校的授課模式由學生根據(jù)自己的興趣進行選課學習，雖然在一定程度上滿足了學生的學習需求，提高了學生學習的興趣，但缺乏一定的職業(yè)特色，并不能收到良好的教學效果。許多高職院校體育教師在進行體育教學時，只是采用單一地講解和示范，然后讓學生分組進行自主練習，缺乏對學生自主學習能力的培養(yǎng)，也忽視了職業(yè)院校對于體育專業(yè)學生創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、吃苦能力的培養(yǎng)，無法提高學生的綜合能力，因此無法達到高職院校體育教學的目的。同時，許多高職院校體育專業(yè)的考核制度存在很大的漏洞，許多體育教師只把學生的出勤和考試作為考核的標準，而忽略了對學生進步幅度和學習態(tài)度的重視，對于學生身體素質(zhì)的考核更是微乎其微，這很不利于體育專業(yè)學生的健康發(fā)展，更不利于其能夠快速順利地走向社會。

2 高職院校體育專業(yè)堅持以就業(yè)為導向的意義

目前，我國的高職院校越來越受到人們的重視，其原因在于職業(yè)教育不僅僅是解決就業(yè)問題的有效方法之一，更是國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。從2006年11月國家教育部頒布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》以來，我國許多教學領(lǐng)域的專家和學者都紛紛對高職院校體育教學工作進行了新的研究，并針對高職院校傳統(tǒng)教育模式提出了許多有益的見解，而堅持以就業(yè)為導向的高職體育教育便是其中之一。同時，為了適應(yīng)日益激烈地市場競爭，國家對高職院校教學質(zhì)量和教學效率的要求越來越高，高職院校以就業(yè)為導向的教學改革迫在眉睫。

3 高職院校體育教學以就業(yè)為導向進行改革的有效方法

3.1 建立特色教學理念，彰顯院校職業(yè)優(yōu)勢

職業(yè)院校不同于普通高校，其體育專業(yè)不僅要求學生有專業(yè)的體育技能和過硬的身體素質(zhì)，還應(yīng)掌握一定的社會能力，能夠在畢業(yè)后快速融入社會崗位之中。因此，在高職院校的體育教學過程中，教師必須不斷向?qū)W生灌輸體育課程的重要意義，通過科學有效的體育教學促使學生熱愛體育鍛煉，提高自身的身體素質(zhì)，為其職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)明確自身地位，將職業(yè)教育的理念貫徹始終，走一條獨具特色的職業(yè)教學道路，彰顯院校的職業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)出一批不同于普通高校的專業(yè)素質(zhì)體育人才。例如，在體育教學過程中，教師應(yīng)積極開展一些體能競技游戲，如足球、籃球等，并通過開展籃球賽、足球賽等方式激發(fā)學生的運動熱情，使學生積極地參與到體育活動之中，全面提高自身的體育能力。

3.2 明確職業(yè)教學本質(zhì)，優(yōu)化體育教學內(nèi)容

高職院校的專業(yè)較多，涉及到的行業(yè)領(lǐng)域也較多，不同的專業(yè)往往需要配備不同的教師、不同的教學方法以及不同的教學內(nèi)容，只有這樣才能激發(fā)學生的體育學習興趣，使其積極地投身于體育教學活動之中。例如，針對技工類專業(yè)學生，應(yīng)注重對學生體能的訓練以及體育動作的講解，最大程度上提高學生的身體素質(zhì)和體育能力；針對文職類專業(yè)學生，應(yīng)注重對學生耐久力和持久力的培養(yǎng)，盡量增加理論教學課程以及長跑等體育訓練，為學生知識體系的建立提供幫助；針對師范類專業(yè)學生，應(yīng)注重對學生理解能力和教學能力的培養(yǎng)，并輔以教師的一些教學經(jīng)驗，為學生日后投身于體育教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)；針對醫(yī)護類專業(yè)學生，應(yīng)加強對其專注力和敏捷能力的培養(yǎng)，促使學生能夠在日后的醫(yī)護工作中保持熱情、保持專注，做一名優(yōu)秀的醫(yī)護人員。

4 結(jié) 語

以就業(yè)為導向的高職院校體育教學改革是目前我國高職教育的一個明顯的發(fā)展趨勢，是我國教育體制改革不斷向前推進的一個產(chǎn)物。對于高職院校體育教師來說，必須努力堅持以就業(yè)為導向的高職教學模式，以提高學生體育能力和身體素質(zhì)為前提，全面提高學生的綜合素質(zhì)，使學生更好地走向工作崗位、更好地服務(wù)社會。

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G807

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1674-151X（2017）03-095-03

2017-01-14

徐紹麟（1968～），講師，本科。研究方向：高職體育教育教學和管理。