淺談新課改下初中體育教學中提高學生學習主動性的策略

劉振宇

（上海市嘉定區(qū)疁城實驗學校 上海 201800）

淺談新課改下初中體育教學中提高學生學習主動性的策略

劉振宇

（上海市嘉定區(qū)疁城實驗學校 上海 201800）

興趣是個體學習知識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。個體表現(xiàn)出具有的積極情緒，導致了行為上愛好某項活動，從而形成行為習慣。新課程改革下的中學體育教學要求在充分調(diào)動學生積極性的前提下體驗到快樂學習，從而培養(yǎng)終身體育意識。該文就初中學生缺乏體育運動興趣的成因以及如何提高學生學習主動性等方面進行了闡述，以創(chuàng)設趣味性教學氛圍，激發(fā)學生的積極性。

體育教學 興趣 主動性 策略

當前，隨著對學生健康問題的普遍關注和“健康第一”口號的提出，體育課程改革均以學生健康、發(fā)展為主要目標。體育教學不僅僅是教授學生運動技能，更是為了激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的意識。因此，在體育教學中，體育教師應根據(jù)學生體育興趣特點的變化，合理選擇教學內(nèi)容、教學方法和手段，以促使學生主動參與體育活動，激發(fā)和保持學生的體育興趣，調(diào)動學生的學習主動性、積極性。

1 學生缺乏體育運動興趣的成因

1.1 課堂教育模式單一、教學步驟枯燥乏味

傳統(tǒng)體育教育模式有利于知識、技能的傳授，但缺乏對學生學習主體的發(fā)揮和興趣的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師首先講解動作技能要領和方法并示范，然后組織安排學生按照教師的固定動作進行反復練習。單純地運用這種教學模式，可能會達到預期效果，但長期下去學生在上體育課時會“身順心違”，對體育課的興趣會越來越淡化。

1.2 學生身體及心理素質(zhì)個體差異的局限

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和生活方式的改變，學生靜態(tài)活動時間不斷增加，青少年超重肥胖問題日趨嚴重[1]。超重肥胖學生在體育學習過程中落后于其他同學，自信心受到打擊。目前中國家庭又以獨生子女居多，沒有足夠吃苦耐勞的經(jīng)歷,家長對其嬌生慣養(yǎng)，以致受挫折能力與心理素質(zhì)較差。由于身體素質(zhì)欠佳和心理素質(zhì)不夠強，不能完成教師在課堂上安排的學習任務，從而產(chǎn)生了“怕”的心理，恐懼于同學的取笑、老師的斥責，從而設法躲避體育課，最終也就失去了對體育運動的興趣[2]。

1.3 教師的教學方法與手段缺乏吸引力

在體育教學中，部分教師為了完成規(guī)定性的指標和考試內(nèi)容，讓學生被動地練習授課內(nèi)容。體育教學不僅是讓學生簡單的掌握運動技能，更應該體現(xiàn)寓教于樂的過程。在課堂教學中，教師應該注重教學內(nèi)容的游戲化、情景化、創(chuàng)造化，但在具體的體育教學中，教師一味地將競技體育項目轉(zhuǎn)接到課堂上，忽視運用一些與教學內(nèi)容相關的游戲和趣味比賽，這種教學方式容易讓學生感到厭倦和反感。

2 培養(yǎng)學生體育課堂興趣，提高學習主動性的策略

2.1 以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位

體育是快樂的，學校應該實行“快樂體育”方針[3]。課堂上傳授運動技能是必要的，但應該留時間給學生，讓他們有自己喜歡的運動以充實課堂內(nèi)容。這樣教學內(nèi)容才會得到很好地收效，學生也不會對課堂感到枯燥了，在這其中還可能發(fā)掘?qū)W生潛能。例如：在上課整隊時，教師并沒有及時地吹哨集合，而是讓學生保持下課課間10min自由活動的興趣，自由地選擇利用呼啦圈、短繩之類的輕器械進行轉(zhuǎn)、拉、跳進行熱身活動，這樣既可以使學生活動興趣延續(xù)到課堂上，又能對該堂課的教學內(nèi)容產(chǎn)生好奇和新鮮感。又如：在教授立定跳遠技術動作過程中，教師利用跳高架把橡皮筋的兩端固定住，從低到高擺成有角度的斜線，學生自主選擇從低到高或從高到低進行行進間前上方向擺臂和前腳蹬地協(xié)調(diào)跳躍練習，通過這樣的練習能很好地鞏固立定跳遠的起跳方向，還能激起了學生的學習欲望，帶動了課堂學習氛圍。因此，教師在教學中應從學生興趣出發(fā)，進一步提高主動參與體育課的積極性，要求教師在教學活動中要特別注意體現(xiàn)學生在學習活動中的主體地位，以充分發(fā)揮學生學習積極性。

2.2 關注個體差異與評價需求，讓學生樹立自信心

作為教師，碰到好學生自然是喜愛至極，如果遇到掌握體育技能較差的學生，在多次引導和幫助無果后，就有可能失去耐心。這樣會使學生在心理上感到自卑、膽怯，做事會畏畏縮縮，就更談不上興趣了。如果學生的表現(xiàn)不能達到預期的效果，但用賞識、鼓勵的評價手段去激勵，多看到學生的進步，長期下去，他的興趣便會越來越濃厚。如有肥胖的學生在練習耐力跑有抵觸情緒時，教師應首先站在他們的角度，試圖理解他們的所思所想。在進行耐力跑練習前，教師應對其進行鼓勵和引導，讓其擺正心態(tài)，循序漸進。在他們跑的過程中，應多鼓勵。在跑完之后，教師可以對其單獨進行表揚。因此，應該根據(jù)學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，從讓每個學生受益的前提出發(fā)，堅持不放棄，不拋棄的原則，充分注意到學生在興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，并且根據(jù)這種差異性提出有益于學生發(fā)展的評價原則，調(diào)動他們的積極性，使每一個學生在體育課堂上都能找回自信[4]。

2.3 運用多變、新穎的體育教學方法使課堂“活”起來

體育教學中有許多教學方法，但教無定法，貴在得法，不管采用何種方法，都應落腳于是否調(diào)動了學生的學習興趣和積極性，是否產(chǎn)生良好的教學效果，否則任何方法都是紙上談兵。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能更好、更優(yōu)地提高體育教學的有效性。

2.3.1 分層教學法

在教學活動中，教師應根據(jù)不同班級的實際情況，設置一些適合不同學生發(fā)展的階梯項目，讓學生可選擇適合自己的練習難度，在完成較容易的練習后，可進行高一層難度的練習。這樣的教學可以滿足不同層次學生的需求，既能使較低水平的學生樹立學習的自信心，又能使較高水平的學生獲得學習的成就感。但在分層教學中，教師應讓學生根據(jù)自己的實際情況自行選擇可完成的目標，而不要做出硬性規(guī)定，否則將會損傷學生的自尊心，甚至缺乏課堂學習的源動力，更重要的是將會影響學生學習的興趣和積極性。例如：在進行雙杠——支撐擺動分腿坐的練習中，有的學生由于缺乏手臂力量或是自身體重等原因，連跳起支撐都存在著一定的困難，在這種情況下，教師就要求這類學生只要完成跳起支撐并能保持一定的時間就算成功，在以后的學習過程中循序漸進，最終能完成何種程度的動作也算是有所收獲。因此，對于學困生來說，教師不應該把統(tǒng)一的硬性教學目標強加給于他們，否則會適得其反。學生建立了足夠的自信心，興趣才會逐漸地油然而生。

2.3.2 情景教學法

情景教學法是在體育教學中，設置一些與教學內(nèi)容相關的情景，讓學生通過“身臨其境”，加深對教學內(nèi)容的理解，加快對體育技能的掌握，提高對體育課堂教學內(nèi)容的興趣[5]。在進行墊上運動—前滾翻時，學生從小學到初中經(jīng)常有接觸，但由于教學目標和要求不一致，動作要領沒能很完整地掌握。因此，教師在傳授前滾翻技術動作時，整堂課都是講解—示范—練習—評價—再練習。通過這樣的反復練習學生的動作達到了一定的標準和規(guī)范，但隨之而來的就是學生對教學的不耐煩和消極。其實，在學習前滾翻技術動作的同時，應強調(diào)其對自身的保護作用，教師可以模擬相應的摔倒場景來練習前滾翻技術動作。另外，在情景教學中，盡量讓學生把所學的自由發(fā)揮，甚至可以把所學的自由拓展延伸，引導學生模擬現(xiàn)實生活中的場景來鞏固所學的內(nèi)容，讓學生掌握技術動作的同時還學以致用。

2.3.3 將多媒體引入體育教學中

多媒體與體育教學相結(jié)合，是形成的一種較新穎的視聽體育教學過程。教師在教學過程中，可以在需要時適當?shù)耐ㄟ^播放一系列與教學內(nèi)容相關的短片，圖文聲像并茂，能多角度調(diào)動學生積極的課堂學習情緒。讓學生能直觀地掌握動作技能的同時，還能了解和欣賞競技體育的魅力。在傳統(tǒng)的教學過程中一切都是由老師決定，學生只能被動地參與，而在多媒體交互式學習環(huán)境中，學生有了主動參與的可能，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，并且使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

運動興趣和習慣是促進學生自主學習的前提，也是有效教學的保證[6]。如果學生沒有興趣，任何活動都會讓他們覺得乏味。只有保持和激發(fā)學生的運動興趣，才能使學生自覺、主動、積極地進行體育課程學習，從而養(yǎng)成終身運動健身的好習慣。因此，從體育教學內(nèi)容的選擇到教學方法的安排，都應關注學生的運動興趣和參與的主動性。

[1]楊漾,陳佩杰,吳艷強.等.上海市學齡兒童青少年超重肥胖影響因素分析[J].中國學校衛(wèi)生,2012,33(11):1350-1352.

[2]方中進,徐瑾.對初中學生體育興趣及相關因素的調(diào)查與分析[J].中國學校體育,2003(3)：65.

[3]白碧琴.淺談新課改背景下中學體育教學中的快樂體育[J].思想戰(zhàn)線,2013(S2):353-355.

[4]王占杰.試論體育教學中學生興趣愛好的培養(yǎng)[J].北京體育大學學報,2007(S1)：322.

[5]馬攀,陳清華.初中體育課趣味性與學生積極性提升策略[J].當代體育科技,2014(9):79-80.

[6]黎雄輝.探究初中體育教學中興趣教學法的運用[J].當代體育科技,2014(11):79.

G807.4

A

2095-2813(2017)08(a)-0001-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.22.001