新課標(biāo)背景下體育與健康課程中運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的困境與路徑優(yōu)化

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(東北師范大學(xué) 體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000)

新課標(biāo)背景下體育與健康課程中運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的困境與路徑優(yōu)化

李雪寧,趙曉亮，何勁鵬

(東北師范大學(xué) 體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000)

隨著體育與健康課程的不斷深入與推進(jìn)，關(guān)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)亦出現(xiàn)一些分歧，尤其是當(dāng)今對(duì)“運(yùn)動(dòng)技術(shù)強(qiáng)化還是弱化”的問(wèn)題，一直爭(zhēng)論不休。對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)在體育課程中運(yùn)動(dòng)技術(shù)被冷落的原因進(jìn)行歸納和分析，有針對(duì)性地提出運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)應(yīng)遵循的原則以及運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)困境的路徑優(yōu)化的方案，即貫徹并堅(jiān)持“以運(yùn)動(dòng)技術(shù)”為教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的主線、運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性和運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)模式的多元化，以期為基礎(chǔ)教育提供參考，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的合理性和有效性。

體育與健康課程；運(yùn)動(dòng)技術(shù)；運(yùn)動(dòng)技能；教學(xué)策略

隨著體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革與完善，體育教學(xué)改革也如火如荼。以往的學(xué)校體育教材是以“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”為教學(xué)內(nèi)容，以“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)”為教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)校體育的作用被質(zhì)疑，其所處的地位更是尷尬。新課改以來(lái)，關(guān)于“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”強(qiáng)化還是弱化的教學(xué)問(wèn)題一直存在爭(zhēng)議。雖然“運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)”的思想業(yè)已成為體育課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但就如何把理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，尚需進(jìn)一步深入研究。

1 運(yùn)動(dòng)技術(shù)的概念

在1995年版的《體育概論》中將運(yùn)動(dòng)技術(shù)的定義理解為：在一定程度上，充分發(fā)揮身體機(jī)能，有效完成動(dòng)作的基本方法。由于個(gè)體的差異，主要體現(xiàn)在形態(tài)、機(jī)能和素質(zhì)等方面，最終導(dǎo)致不同個(gè)體在完成統(tǒng)一動(dòng)作時(shí)表現(xiàn)出某些技術(shù)細(xì)節(jié)的不同，加之在外界環(huán)境的影響下，因此對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的評(píng)價(jià)應(yīng)是相對(duì)性的而不是絕對(duì)性的。迪特里?！す讓?duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的理解:運(yùn)動(dòng)技術(shù)是按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)所規(guī)定的具體要求，按順序執(zhí)行的一系列體系[1]，該體系的目標(biāo)是在相互作用下合理組織或消除內(nèi)部的和對(duì)運(yùn)動(dòng)員有影響的外部力量，以達(dá)到促使運(yùn)動(dòng)員發(fā)揮更好的效力以獲得良好運(yùn)動(dòng)成績(jī)的目的。

從上述對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的表述中可以看出，前者對(duì)概念的描述并不與現(xiàn)今的新課程標(biāo)準(zhǔn)相悖，反而學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的了解與掌握能更好有效地促進(jìn)人的體質(zhì)健康的發(fā)展.減少運(yùn)動(dòng)傷害事故的發(fā)生[2]；而后者對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)概念的描述更多追求的是外在的運(yùn)動(dòng)成績(jī)和高難度的技術(shù)，偏向于競(jìng)技體育。以上兩種觀點(diǎn)說(shuō)明了運(yùn)動(dòng)技術(shù)首先應(yīng)該符合人體運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，是人們從事運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所必須掌握的基礎(chǔ)，但針對(duì)所要達(dá)到的目的不同，對(duì)要求也會(huì)有所差異。因此，在涉及教授運(yùn)動(dòng)技術(shù)時(shí)，首先要明確教授對(duì)象的目的和需求，但在我們的體育教學(xué)中，如果以競(jìng)技體育的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)不但沒(méi)有與新課標(biāo)達(dá)成共識(shí)，反而會(huì)讓學(xué)校體育教學(xué)失去其存在的本真價(jià)值。

2 “運(yùn)動(dòng)技術(shù)”在體育與健康課程中地位的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)學(xué)校體育教學(xué)中，“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”成為體育課程教學(xué)手段和方法的唯一目標(biāo)，導(dǎo)致體育課程的競(jìng)技化，使學(xué)校體育教學(xué)在“競(jìng)技模式化”下發(fā)展，在此模式下，運(yùn)動(dòng)技術(shù)成為體育教學(xué)的重中之重[3]。但是在這種體育課程下模式中學(xué)習(xí)，健康卻成為體育的基礎(chǔ)而不是體育的最終目的。學(xué)生的體質(zhì)狀況、情感和心理體驗(yàn)以及道德意志的培養(yǎng)都不是體育課程的目標(biāo)。然而，恰恰這些方面，卻有著其他課程所不能替代的獨(dú)特作用。在此階段，體育課程過(guò)度地強(qiáng)化了“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”。

人民生活水平提高了，然而青少年的體質(zhì)狀況卻呈現(xiàn)下滑的趨勢(shì)，尤其表現(xiàn)在耐力、力量和柔韌等方面，近視和肥胖的現(xiàn)象更是日益嚴(yán)重化，健康的問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響到新一代青少年的成長(zhǎng)。青少年是國(guó)家振興發(fā)展的新鮮血液，有著至關(guān)重要的地位，而體育課程是提高身體健康的重要途徑，因此國(guó)家開(kāi)始重視體育課程的改革，最終健康理所當(dāng)然成為體育課程改革的最終目標(biāo)。多年來(lái)，一些學(xué)校一直高舉著“健康第一，增強(qiáng)體質(zhì)”的旗幟，開(kāi)展了所謂的以學(xué)生為主體，體育與健康教育相結(jié)合的體育與教學(xué)，弱化了運(yùn)動(dòng)技術(shù)的發(fā)展。由此可見(jiàn)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)在沒(méi)有過(guò)渡的情況下，就直接被體育教學(xué)所“冷落”。

3 運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)應(yīng)遵循的原則

新課標(biāo)的改革，將之前只注重運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃耋w育與教育相結(jié)合發(fā)展的體育課程教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“健康第一”的指導(dǎo)思想，但并沒(méi)有要弱化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)[4]。運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)是體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方法和手段，是體育發(fā)展的重要內(nèi)容，或者說(shuō)運(yùn)動(dòng)技術(shù)發(fā)展在很大程度上代表著體育發(fā)展的基本情況。沒(méi)有運(yùn)動(dòng)技術(shù)的體育課程，如同失去靈魂的肉體，沒(méi)有了依托，從而失去體育課程的本質(zhì)特征。然而，我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)中應(yīng)本著怎樣的原則去傳授體育的知識(shí)和技能？

3.1 以提高學(xué)生身心健康水平為出發(fā)點(diǎn)

從健康角度出發(fā)，之前很多人在說(shuō)，我身體健康，我心理健康，所以我是健康的。現(xiàn)在想想，單獨(dú)的體質(zhì)健康或心理健康，就能說(shuō)我們是健康的嗎？大量的調(diào)查大數(shù)據(jù)顯示：全國(guó)有58.18%的人群處于亞健康的狀態(tài)，引起亞健康狀態(tài)因素為吸煙72.80%、作息無(wú)規(guī)律70.09%、飲食不節(jié)60.81%、酗酒58.59%、缺乏運(yùn)動(dòng)55.00%。你還有勇氣說(shuō)自己是健康的嗎[5]？我們通常所說(shuō)的自己心理健康或身體健康是指相對(duì)的心理健康和身體健康，不存在沒(méi)有痛苦、煩惱或疾病的情況。

羅文清老師提出過(guò)比較周全的方案，認(rèn)為身體鍛煉、增強(qiáng)體質(zhì)是體育課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；掌握體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)是體育課不可忽視的重要任務(wù)；正確的理解是從增強(qiáng)體質(zhì)出發(fā)，把鍛煉身體和掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)[6]。而筆者卻有不同見(jiàn)解：認(rèn)為提高身心健康才是體育課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)是體育課程教學(xué)的核心，是改善學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生興趣的主要手段和方法，是其不斷超越和勇于拼搏、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。因此，在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，把握好運(yùn)動(dòng)技術(shù)的尺度進(jìn)行教學(xué)，來(lái)滿足學(xué)生身心的需求。

3.2 運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生主體作用

在新課標(biāo)的改革中，更是著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是主體的教學(xué)理念，當(dāng)然在體育課堂上， 教師也應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主體。在傳統(tǒng)體育與教學(xué)中，基本上都是以教師傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主，在老師引領(lǐng)教學(xué)下，將完整的動(dòng)作先分解，再連貫，讓學(xué)生在課堂上模擬并不斷重復(fù)，原本是充滿生機(jī)的體育課堂卻轉(zhuǎn)變?yōu)榭菰锓ξ兜倪\(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)，最終的結(jié)果就是學(xué)生提不起興趣，運(yùn)動(dòng)技術(shù)還是不能掌握。當(dāng)然如今有些地方的體育教學(xué)還是沿襲傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式，一味注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教授，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的主體感受和情感體驗(yàn)。

在新時(shí)期的初中體育教師， 要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改變， 發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 通過(guò)讓學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)， 在實(shí)際運(yùn)動(dòng)中掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)要領(lǐng)， 才能夠讓學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生濃厚的興趣， 并且以更加飽滿的熱情投入到體育運(yùn)用當(dāng)中[7]。例如， 在學(xué)習(xí)籃球運(yùn)球動(dòng)作時(shí)， 為了讓學(xué)生掌握運(yùn)球的技術(shù)要領(lǐng)， 應(yīng)該改變以往“講解、 示范、 學(xué)生模仿、 糾正錯(cuò)誤” 的單一傳統(tǒng)教學(xué)模式， 教師可以采用游戲化的模式，讓學(xué)生感興趣的方式主動(dòng)參與到基本動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)的探究過(guò)程當(dāng)中。讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和實(shí)踐中，對(duì)運(yùn)球的技術(shù)要領(lǐng)理解、思考和摸索、學(xué)習(xí)，在團(tuán)體的氛圍下，學(xué)生不僅掌握了運(yùn)動(dòng)技術(shù)，還在再學(xué)習(xí)中感受成功的喜悅。這樣的教學(xué)方式，不但完成了教學(xué)的任務(wù)，還讓學(xué)生的主體地位得以發(fā)揮。

3.3 運(yùn)動(dòng)技術(shù)要順應(yīng)“終身體育”時(shí)代的潮流

“終身體育”是90年代以來(lái)體育的改革和發(fā)展中提出的一個(gè)新概念。它作為一種完整的、現(xiàn)代體育思想，不僅僅是因?yàn)槿梭w自身發(fā)展的需求，還是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。 隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，對(duì)物質(zhì)和精神都有了較高的追求，讓我們的身心得到了極為愉快的享受和放松。但是現(xiàn)代快節(jié)奏的生活不可避免地帶來(lái)了一些負(fù)面的影響，生活壓力大，工作無(wú)規(guī)律，尤其是心理“疾病”成為當(dāng)今社會(huì)普遍人存在的問(wèn)題。而體育活動(dòng)作為娛樂(lè)身心、放松精神壓力、提高體質(zhì)狀況最直接、最有效的途徑。

青少年正處在體育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而這一時(shí)期正是培養(yǎng)體育興趣、養(yǎng)成良好體育鍛煉鍛煉習(xí)慣、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的能力較快、發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能的最佳時(shí)期。而樹(shù)立終身體育這一長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，學(xué)校體育這一銜接杠桿有著舉足輕重的作用。而運(yùn)動(dòng)技術(shù)作為體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有當(dāng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)熟練掌握到一定程度后，才能稱之為運(yùn)動(dòng)技能，而終身體育習(xí)慣是在具備了自動(dòng)化的運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)上，因此運(yùn)動(dòng)技術(shù)教育要順應(yīng)“終身體育”的大潮。新課改之后，終身體育思想成為學(xué)校體育日后發(fā)展的指導(dǎo)思想，如果在學(xué)校體育課程中沒(méi)有運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣缺失，終身體育就成了“行動(dòng)口號(hào)”。因此學(xué)校體育教學(xué)要與社會(huì)實(shí)際情況相適應(yīng)相匹配，運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)要與大眾體育的全民健身鍛煉接軌。

4 運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)困境的路徑優(yōu)化

4.1 貫徹并堅(jiān)持“以運(yùn)動(dòng)技術(shù)”為教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的主線

多年以來(lái)，人們對(duì)于以“運(yùn)動(dòng)技術(shù)“為主線的教學(xué)內(nèi)容安排批判與反對(duì)的呼聲不斷，尤其是新課程改革以來(lái)，更是將“健康第一”的理念發(fā)揮得淋漓盡致，逐漸摒棄了體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而追求“游戲式、放羊式”的教學(xué)模式。對(duì)于這種變化，我們應(yīng)該保持清醒頭腦與理性的思維，不要盲目跟風(fēng)。眾所周知，“運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能”是構(gòu)建體育的核心，也是學(xué)校體育得以長(zhǎng)久發(fā)展的依靠與依據(jù)[8]。國(guó)內(nèi)早就有專(zhuān)家人士告誡：“運(yùn)動(dòng)技術(shù)是身體發(fā)展、心理發(fā)展和良好社會(huì)適應(yīng)能力的載體，如果沒(méi)有運(yùn)動(dòng)技術(shù)這一載體，對(duì)于健康新概念中的健康三維觀來(lái)講等同于空話。”而體育與健康課程中缺乏運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)構(gòu)建，既輕視了體育作為學(xué)校教育中的重要知識(shí)的價(jià)值，也自毀了學(xué)校體育作為一門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)[9]。

如今我們將體育課程改稱為體育與健康課程，但無(wú)論名稱怎么變化，并沒(méi)有從根本上改變這一學(xué)科的價(jià)值，其最終價(jià)值都是針對(duì)學(xué)生的健康問(wèn)題。因此，在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中，我們?nèi)砸瀼嘏c堅(jiān)持“運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主線”的課程安排思路，將體育與健康理念更好地整合，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)改善體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康的目的。

4.2 運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性

在新課標(biāo)的課程基本理念中強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，但同時(shí)也要求在體育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生的主體地位。這樣既可滿足學(xué)生的情感和心理體驗(yàn)，也尊重了每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和學(xué)生個(gè)體間的差異性。每個(gè)學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、物質(zhì)基礎(chǔ)以及后天的鍛煉習(xí)慣等不同，他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平會(huì)有一定的差異[10]。另一方面，由于學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷等不同，他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)等方面各不相同。雖然基礎(chǔ)教育更多強(qiáng)調(diào)的是全面發(fā)展，掌握多種運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)看，終身體育的培養(yǎng)更是以興趣為出發(fā)點(diǎn)，追求精細(xì)而不是廣度。因此，在學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，我們要先了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，以滿足學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的選擇，使得學(xué)生在掌握基本技術(shù)要求上，能選擇性地在自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好上有所突破和發(fā)展。而所謂的學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，從學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生自主參與到體育運(yùn)動(dòng)中，這也是教師引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入體育課堂的最直接手段。

4.3 運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)模式的多元化

依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力來(lái)選擇行之有效的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)模式，合理地利用學(xué)校的教學(xué)資源與教學(xué)空間，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略，展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的多元化與多維化。在現(xiàn)代體育與健康課程的教學(xué)中，要杜絕單純地傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)，而忽視心理和情感的需求；阻斷運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)越教越細(xì)、內(nèi)容越教越雜現(xiàn)象的出現(xiàn)。教學(xué)有法，而教無(wú)定法，要采用多元化的教學(xué)方式，使課堂充滿生氣，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，正如當(dāng)前很流行的一句話“運(yùn)動(dòng)使我快樂(lè)” ，這既是一個(gè)口號(hào)，也是我們每個(gè)人的希冀.

5 結(jié)論

體育與健康課程中運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)要以“終身體育”為著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)。體育的發(fā)展受經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)發(fā)展水平的制約。學(xué)校體育的發(fā)展要與國(guó)情相適應(yīng)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)環(huán)節(jié)要與全民健身鍛煉接軌。在面對(duì)“強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技術(shù)”還是“弱化運(yùn)動(dòng)技術(shù)”的問(wèn)題時(shí)，如何理性地去深思和推敲，顯得尤為重要。結(jié)合筆者對(duì)當(dāng)前運(yùn)動(dòng)技術(shù)地位轉(zhuǎn)變、運(yùn)動(dòng)技術(shù)受冷落的原因、運(yùn)動(dòng)技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循的原則以及運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)困境的路徑優(yōu)化的歸納和分析，社會(huì)上對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)強(qiáng)化還是弱化的觀點(diǎn)都是不可取的，應(yīng)理性地看待體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技術(shù)發(fā)展，加強(qiáng)新課標(biāo)理念下對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的正確理解。

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TeachingsportsskillsinPEandHealthCourseunderthebackgroundofNewCurriculumStandardpredicamentandrouteoptimization

LI Xue-ning, ZHAO Xiao-liang, HE Jin-peng

(PhysicalEducationSchool,NortheastNormalUniversity,Jilin130000,Changchun,China)

With the continuous developing of sports and health courses, there is a continues arguments on the teaching of sports skills today, especially in "sports skills should be enhanced or reduced". This paper summarizes and analyzes the reasons why the sports skills have being neglected in the sports curriculum, and puts forward the principles that the sports skills teaching should follow, and the route optimization for the sports skills teaching dilemma. Insists on the main line of "sports skills", the selectivity of sports skills learning content, and the diversification of sports skills teaching mode, so as to provide reference for the basic education and improve the rationality and effectiveness of sports skills teaching.

sports and health curriculum; athletic skills; sports skills; teaching strategies

2017-04-14

李雪寧(1992- )，女，在讀碩士，研究方向?qū)W校體育學(xué)。

G807

A

1009-9840(2017)06-0067-03