“五方法”助推年輕體育教師快速成長

王明亮王敏杰

（⒈浙江省溫嶺市新河小學(xué)，317502；2.浙江省溫嶺市教育局，317500）

“五方法”助推年輕體育教師快速成長

王明亮1王敏杰2

（⒈浙江省溫嶺市新河小學(xué)，317502；2.浙江省溫嶺市教育局，317500）

一、傳—傳遞理念，夯實(shí)理論

一個教師的成長離不開理念的更新，夯實(shí)和更新理念是年輕教師成長的基礎(chǔ)。每一次教研活動都有一個研討主題或思路，如以參與“浙江省九城區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)聯(lián)盟小學(xué)組第七屆研討活動”為例，本次活動以《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）一書中的3個單元教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出3份單元計(jì)劃，再自由選擇其中一節(jié)課進(jìn)行課堂教學(xué)展示，最后剩下的課時數(shù)由相應(yīng)市縣體育教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)展示匯報(bào)。既然有了主題思想，就很有必要對教師們進(jìn)行《綱要》和單元計(jì)劃相關(guān)知識的組織學(xué)習(xí)和夯實(shí)。尤其是年輕教師，對《綱要》和單元計(jì)劃了解不多、不深，更有必要進(jìn)行這方面知識的補(bǔ)充和鞏固。

筆者所在市體育教師團(tuán)隊(duì)（以下簡稱“團(tuán)隊(duì)”）從接到任務(wù)開始，組織骨干教師和年輕教師分四次對《綱要》和單元計(jì)劃進(jìn)行了解讀學(xué)習(xí)。每次都由浙江省特級教師或骨干教師帶頭進(jìn)行分析闡述，幫助大家厘清思路、梳理理論。領(lǐng)頭解讀的教師必須要有講座課件，讓年輕教師更容易閱讀和理解。每次解讀完后，由團(tuán)隊(duì)成員針對不解的知識點(diǎn)進(jìn)行提問，大家進(jìn)行討論探究，直至問題解決。最后，隨機(jī)抽取在座的3位成員進(jìn)行3m i n的即興感想演講。通過領(lǐng)頭人帶頭解讀，大家共同交流探討，最后即興感想演說，年輕教師不僅夯實(shí)了理論基礎(chǔ)，而且提高了專業(yè)思想境界。通過這樣的理論學(xué)習(xí)活動，年輕教師結(jié)識了一批志同道合的同行，在專業(yè)成長道路上他們不會覺得孤單，也使他們更堅(jiān)定自己的職業(yè)選擇，為他們專業(yè)上的快速成長奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

二、跟—跟隨準(zhǔn)備，協(xié)作參與

一次教研活動的順利開展需做大量的前期準(zhǔn)備工作。以“浙江省九城區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)聯(lián)盟小學(xué)組第七屆研討活動”為例，筆者所在市是承辦單位，同時也承擔(dān)了一節(jié)教學(xué)展示課任務(wù)。前期有很多工作需要完成，如單元計(jì)劃的制訂、課時計(jì)劃的設(shè)計(jì)、單元課時的集體展示，還有接待工作以及活動前期的所有事情，這些都是一些復(fù)雜繁瑣，又需仔細(xì)用心的工作，同時也是鍛煉和培養(yǎng)年輕教師的有效途徑。

當(dāng)理論學(xué)習(xí)完成后，團(tuán)隊(duì)立即進(jìn)入單元計(jì)劃的制訂工作。筆者所在市接到的是水平一“多種形式滾動、滾翻方法和游戲”的單元設(shè)計(jì)任務(wù)，共12課時。團(tuán)隊(duì)把所有人都按各自特點(diǎn)和特長進(jìn)行搭配分組，分為12組，每組由一名骨干教師或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和一名年輕教師組成，承擔(dān)一個課時任務(wù)。在單元計(jì)劃制訂前召開了一次全體單元計(jì)劃制訂人員會議，大家共同分析和討論，提高大家對單元整體設(shè)計(jì)意識。接到任務(wù)后每組開始獨(dú)立設(shè)計(jì)自己的單元課時任務(wù)。在每一次完成后都召開一次全體會議，對完成的單元計(jì)劃進(jìn)行修改完善，并對他人的課時任務(wù)進(jìn)行討論，尤其是年輕教師，要求勇于說出自己的意見和建議，由此帶著年輕教師一起制訂單元計(jì)劃，攜手共同進(jìn)步成長。

當(dāng)單元計(jì)劃完成后，就立即投入到課時計(jì)劃的設(shè)計(jì)中。團(tuán)隊(duì)成立了一個課時計(jì)劃設(shè)計(jì)小組，由團(tuán)隊(duì)中的骨干成員組成。雖然課時計(jì)劃小組里沒有年輕教師，但為了幫助年輕教師快速成長，團(tuán)隊(duì)要求設(shè)計(jì)小組的每一次會議、磨課、評課等環(huán)節(jié)年輕教師都必須參與。評課按照省評課要求進(jìn)行分組評課，把團(tuán)隊(duì)所有成員按省評課要求分為8組，每組由1名骨干成員和2名年輕教師組成，評課時先由骨干教師小結(jié)發(fā)言，再由成員發(fā)言，確保每一位教師都有發(fā)言權(quán)和必須發(fā)言的機(jī)會，這是提高年輕教師看評課的能力，幫助他們提升自身教學(xué)水平的必須途徑。在課時計(jì)劃設(shè)計(jì)的同時，由于本次活動需要集體展示單元計(jì)劃，所以團(tuán)隊(duì)選取了9位年輕教師作為展示成員，對他們進(jìn)行相關(guān)單元計(jì)劃中教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練培訓(xùn)。這不僅加深了年輕教師對單元計(jì)劃的理解，同時也是加強(qiáng)了他們對教學(xué)手段和策略的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會。年輕教師通過參與單元計(jì)劃制訂、課時計(jì)劃設(shè)計(jì)、看課評課研討和集體匯報(bào)展示等活動，在教學(xué)能力上也得到了增強(qiáng)和提升，這是年輕教師快速提升自己專業(yè)水平必須經(jīng)歷的途徑，只有經(jīng)常參與這樣的活動，年輕教師的教學(xué)水平才能真正快速有效地得以提升和發(fā)展。

三、幫—團(tuán)隊(duì)互幫，分析課堂

1．看：帶，拓寬視野

看課是看評課中重要的一環(huán)，用心仔細(xì)看課，才能學(xué)到自己想要的東西。年輕教師在看課初期由于受經(jīng)驗(yàn)不足等因素影響，還不怎么會看課，這個過程需要老教師帶領(lǐng)著一步一步走，幫助其拓寬看課的視野，真正學(xué)會看課。團(tuán)隊(duì)在看課中每組由一名骨干教師和兩名年輕教師組成，目的就是希望年輕教師在骨干教師的帶領(lǐng)下，真正學(xué)會看課。在看課的過程中，要求年輕教師坐在骨干教師旁邊，由骨干教師對課堂教學(xué)中的某個問題或環(huán)節(jié)進(jìn)行即時性的簡單講解分析，年輕教師對教學(xué)中不解的地方也可以向骨干教師尋求解答。這種即時性的互動解答加深了年輕教師對教學(xué)的理解。骨干教師也可以對年輕教師提出看課要求，讓其帶著問題、任務(wù)去看課，這樣會更有針對性。骨干教師更需要對年輕教師進(jìn)行課堂指導(dǎo)，尤其是針對平時容易被忽略的細(xì)節(jié)問題，可以對年輕教師進(jìn)行提醒。如，平時教學(xué)不自覺地雙手背在身后等教師的自身習(xí)慣方面的細(xì)節(jié)，同時指出這些年輕教師易犯的小毛病，借此提醒年輕教師不要就范。結(jié)合本次教研活動涉及到視覺觀察的角度有：教師示范與指導(dǎo)、學(xué)生觀察與練習(xí)、課堂組織、場地器材與利用和安全隱患與防患，這些方面都需要年輕教師仔細(xì)觀察，更需要骨干教師悉心指導(dǎo)、引導(dǎo)。

2．聽：組，視聽分析

聽覺主要是針對教師的語言和學(xué)生的語言進(jìn)行分析。課堂教學(xué)上的語言一說而過很難準(zhǔn)確把握，所以，針對語言方面的分析，應(yīng)該結(jié)合視頻錄像，以小組為單位進(jìn)行綜合分析。團(tuán)隊(duì)要求有視聽任務(wù)的小組全程把磨課過程攝錄下來，并以小組為單位對執(zhí)教者的語言進(jìn)行分析。以小團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行分析研究，年輕教師可以在小團(tuán)隊(duì)里充分發(fā)揮主體作用，不必過于擔(dān)心自己的分析是否準(zhǔn)確，畢竟小組里還有骨干教師最后把關(guān)。通過這樣的方式，可以幫助年輕教師清晰地看到執(zhí)教者在課中的每一句話每一個字，以此為借鑒，反思自己的課堂語言，為今后的教學(xué)提供借鑒和參考。

3．記：單，獨(dú)立匯總

所謂“好記性不如爛筆頭”，看得再多、聽得再多、想得再多，還不如動手記錄下來。在本次活動中，團(tuán)隊(duì)要求每一位成員，尤其是年輕教師必須做好看課記錄，結(jié)合自己評課角度，做好相關(guān)數(shù)據(jù)材料的收集記錄。例如，課堂密度和心率方面的測試小組，3個人都獨(dú)立記錄自己的數(shù)據(jù)，寫出自己的意見和建議，最后小組匯總，由骨干教師結(jié)合3份記錄數(shù)據(jù)，做出最后的匯總報(bào)告。其間必須征求另外2位年輕教師的意見，必須3人全部通過。骨干教師在總結(jié)的時候，尤其是對于某一位年輕教師的記錄數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題時，應(yīng)該及時幫其找到原因，并指導(dǎo)其怎樣改正錯誤，引導(dǎo)其今后記錄時正確地記錄數(shù)據(jù)。建議每一位教師分角度去記錄課堂，這樣的記錄也更有針對性和準(zhǔn)確性。這里需提醒年輕教師的是，剛開始可能記錄的數(shù)據(jù)和材料與其他人會有差距和出入，這很正常，隨著經(jīng)歷的增加、經(jīng)驗(yàn)的積累，就會逐漸成為一個教學(xué)上的成熟教師。通過記錄他人課堂，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，慢慢形成自己的教學(xué)風(fēng)格，自然而然教學(xué)水平就能得到提高，教學(xué)質(zhì)量也就隨之提升了。

四、扶—搭手扶助，獨(dú)立評課

評課是教師教學(xué)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)之一，它既需要教師對課堂教學(xué)有深刻的理解，又需要教師自己有良好的教學(xué)素質(zhì)，還需要教師有綜合分析與總結(jié)能力，一位教師對一堂課能做出良好的評價，說明該教師就基本具有了優(yōu)秀教師的素質(zhì)和基礎(chǔ)。年輕教師想要成長就必須經(jīng)歷評課這一環(huán)節(jié)，才能真正意義上說明年輕教師成熟了，才能真正通過別人的教學(xué)借鑒反思自己的教學(xué)。在評課環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)要求每一位教師都獨(dú)立評課發(fā)言，這是對年輕教師來講是一種挑戰(zhàn)和磨練，是為了達(dá)到幫扶的作用。在本次磨課活動中，團(tuán)隊(duì)按照省里要求，每位教師的評課優(yōu)點(diǎn)不超過3點(diǎn)，缺點(diǎn)不少于3點(diǎn)；在評課時要求針對現(xiàn)象說本質(zhì)，盡量結(jié)合課堂實(shí)踐闡述教育原理；針對評課教師提出的疑問，首先自己要有解決策略和手段，找不到解決方法，可以拋出來和大家一起研討；要求每位成員評課時間不少于5min，不多于8min等。上述要求對年輕教師來說是一個極大的考驗(yàn)，正是這一個個關(guān)卡、一個個考驗(yàn)，才能真真切切地幫助年輕教師逐步成長。年輕教師也正是經(jīng)歷了這樣的歷練，才能汲取別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。

五、走—邁步向前，反思提升

教師參加一次教研活動，如果活動結(jié)束之后就結(jié)束了自己的學(xué)習(xí)，那就不是圓滿完美的。俗話說，思想有多遠(yuǎn)你就能走多遠(yuǎn)，教研活動結(jié)束了，應(yīng)該就自己參與此次活動有什么感想感悟進(jìn)行一個總結(jié)，以此來給自己畫上一個完美的句號。尤其是年輕教師，難得有機(jī)會參加一次省級教研活動，一定要把自己在活動中學(xué)到了什么、悟到了什么、啟發(fā)了什么等弄清楚，再問問自己在活動中收獲了什么？把自己在活動中的所看、所做和所想通過文字記錄下來，形成寶貴的材料。本次活動主辦方要求所有參與者在規(guī)定時間內(nèi)提交一篇活動反思，足以說明活動反思對教師專業(yè)提升的作用。團(tuán)隊(duì)更是要求每一位成員每次參與教研活動都要上交一篇活動反思，而且字?jǐn)?shù)在1500字以上，然后對活動反思逐篇仔細(xì)批閱，并給出意見和建議，指導(dǎo)其修改。對于質(zhì)量較高的活動反思，給予寫作技法和思路的指導(dǎo)，并建議投稿。對于濫竽充數(shù)的活動反思，對其進(jìn)行批評教育并要求重新撰寫。只有這樣，才能真正在活動中學(xué)到知識，在活動中得到提高，成員的教學(xué)才能真正通過參加教研活動得到提升和發(fā)展。