我國基礎(chǔ)教育體育課程改革現(xiàn)狀的研析①

馬彬

(南京航空航天大學(xué) 江蘇南京 210016)

我國基礎(chǔ)教育體育課程改革現(xiàn)狀的研析①

馬彬

(南京航空航天大學(xué) 江蘇南京 210016)

在基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展浪潮中,我國在體育課程教學(xué)的改革中也走向了全新的發(fā)展階段,體育教學(xué)已經(jīng)由原本的單一性教育朝著多元化方向發(fā)展,體育課程教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評價體系方面均進行了重建及反思。當(dāng)前,我國在體育課程的改革方面雖然獲得了長遠的發(fā)展,可是與發(fā)展的基礎(chǔ)教育課程改革對比,依舊具有脫節(jié)現(xiàn)象,體育課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀并不明朗,所以,該文通過對基礎(chǔ)教育體育課程改革的現(xiàn)狀進行分析,為提升教學(xué)效果做好鋪墊。

基礎(chǔ)教育 體育課程 改革 現(xiàn)狀

當(dāng)前時期,我國在基礎(chǔ)性課程方面進行了改革,加快了課程教學(xué)的創(chuàng)新。體育課程作為基礎(chǔ)性課程涵蓋的一個主要方面,也被大量用在改革實踐當(dāng)中。該文對我國基礎(chǔ)教育課程改革對體育教學(xué)改革形成的啟示給予細致的分析以期早日達成教學(xué)目標(biāo)。

1 體育課程改革中的阻礙

1.1 體育教學(xué)價值不清

就本質(zhì)而言,教育的審核方法依舊處于將考試作為關(guān)鍵審核方法的應(yīng)試教育時期,因此,學(xué)校、教師、家長乃至學(xué)生均十分注重一些應(yīng)試教育當(dāng)中占據(jù)較大比例的文化科目。相較于體育課來講,即便體育也要考試,可是因為體育成績在總成績中的比例較小,在大型考試中也并不占有多少比例,因此即便體育成績不佳,也并不會顯著影響到總成績,甚至能夠忽略不計。

對于大多數(shù)教師以及學(xué)生而言,體育教學(xué)并不具備多大用處,對于語文、數(shù)學(xué)、英語乃至文綜、理綜等科目的成績來講,雖然還有些基礎(chǔ)知識測試中涵蓋到體育內(nèi)容,可是相較于總分而言,則極其微弱。因此,諸多學(xué)校乃至大多數(shù)教師為了提高升學(xué)率,時常占用學(xué)生僅有的幾堂體育課,因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大多注重文化課程,注重升學(xué)率,所以體育老師也無法拒絕其他教師的占課行為,甚至有的學(xué)校會在臨考前一段時間直接將體育課取消,大多數(shù)家長極為贊同這一做法,有些厭煩運動的學(xué)生也十分樂意。不難看出,大多數(shù)學(xué)校、教師、家長乃至學(xué)生均未意識到體育課程的重要性,他們的這一做法猶如飲鴆止渴,最終會對學(xué)生的身體方面造成較大的影響[1]。

1.2 課程教學(xué)強度降低

體育教師屬于教育教學(xué)規(guī)劃中的執(zhí)行人,基礎(chǔ)教育時期的體育教師應(yīng)當(dāng)先對體育課程的內(nèi)容給予徹底的分析,并且需有效考量學(xué)生的身體情況、學(xué)習(xí)能力以及掌握運動技能的程度。還應(yīng)當(dāng)考量學(xué)校場地器材的限制,之后打造出適合基礎(chǔ)教育時期學(xué)生的體育課規(guī)劃。近些年來,因為本科院校招生數(shù)量不斷擴大,令體育本科專業(yè)人才的招收也獲得了顯著提升。當(dāng)前小學(xué)在招聘體育教師時,均要求其為專業(yè)畢業(yè)生,體育教師本身在體育文化知識、綜合素養(yǎng)以及體育技能方面均較高?？墒?因為大學(xué)教育體制依舊不夠完好,培養(yǎng)的體育專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)中的實踐經(jīng)驗極為欠缺,無法良好地進行體育教學(xué),這些體育教師欠缺課堂組織經(jīng)驗,不具備應(yīng)有的調(diào)控能力以及面對課堂突發(fā)狀況的能力。所以,基礎(chǔ)教育時期,體育課程的綜合教學(xué)能力從整體而言依舊欠缺。

1.3 課程內(nèi)容墨守成規(guī)

課程內(nèi)容沒有具體的規(guī)定,從而為教學(xué)中的教師提供了更多的選擇機會,可是因為不具備具體的內(nèi)容,大多數(shù)體育教師在教學(xué)中時常更加慌亂。有些教師認(rèn)為,在新課標(biāo)當(dāng)中,教師可以隨意進行教學(xué),這并非正確看待新課標(biāo)的方式。對于體育教學(xué)改革而言,不可僅注重當(dāng)前體育資源的整合。課程研發(fā)的實質(zhì)性路徑則為依照地區(qū)、季節(jié),將具備地方色彩以及季節(jié)因素的體育活動融入到教學(xué)當(dāng)中,弘揚我國傳統(tǒng)體育項目。新課程的改革在編制教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出,所有地區(qū)以及學(xué)校在制定課程執(zhí)行方案及規(guī)劃時,應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)教育三級課程管理政策中,依照實際狀況編排教學(xué)內(nèi)容。對于一些欠缺場地器材、師資團隊、學(xué)生體育基礎(chǔ)的學(xué)校而言,需要極為注重正確運用所有有用的體育課程資源,有效開發(fā)所有資源的教學(xué)使用價值,保障體育課程的正確執(zhí)行?？墒请S著新課改的執(zhí)行,現(xiàn)實體育教學(xué)的內(nèi)容中原本的競技體育內(nèi)容依舊為主要方面,轉(zhuǎn)變的僅僅是課程的組織方式。

1.4 組織方式乏味無趣

在教學(xué)組織當(dāng)中,極少會出現(xiàn)男、女生分班教學(xué)或依照學(xué)生興趣愛好分班教學(xué)的方式,體育課在大部分地區(qū)依舊通過最初的班級作為單位給予執(zhí)行。體育教學(xué)當(dāng)中,依照選項目進行教學(xué)的不多。而對于課內(nèi)教學(xué)組織方式而言,大多數(shù)教師可以實施到以學(xué)生為主體、重視學(xué)生個體差別,使用多樣教學(xué)組織形式，給予分組教學(xué)。新體育課程改革對體育教師的教學(xué)極為有利,可是這類益處的影響范疇不大。體育教師在教學(xué)中并沒有過多地進行開放式思維,也未積極使用分組教學(xué)等方式,課內(nèi)教學(xué)組織方式創(chuàng)新不足,學(xué)生對教師使用的教學(xué)組織方式毫無興趣,因此無法達到良好的學(xué)習(xí)效果，無法有效地展現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動性。雖然有些體育教師在教學(xué)中可以使用豐富多彩的教學(xué)組織方式,可是只符合學(xué)生的興趣所需并不充分,還應(yīng)當(dāng)在課堂中加強組織形式對教學(xué)成效的作用,學(xué)生最終能夠獲得多大提升,還需要不斷加以完善[2]。

2 基礎(chǔ)教育體育課程改革中的思考

2.1 創(chuàng)新原本教育課程思維,建立以健康為首和終身體育的指導(dǎo)理念

體育課程的價值則為學(xué)生透過學(xué)習(xí)可以令身體更為健康,提升心理素質(zhì),強化社會適應(yīng)力?？墒峭ㄟ^當(dāng)前的教學(xué)成效可以看出,最多僅表現(xiàn)出體育課程增進身體健康的價值,這是因為傳統(tǒng)教育理念并未在課程改革的浪潮中被沖刷干凈。所以,體育課程教學(xué)的改革需要通過基礎(chǔ)教育體育課程改革予以執(zhí)行,應(yīng)當(dāng)真正轉(zhuǎn)變當(dāng)前無法順應(yīng)時代發(fā)展的理念,創(chuàng)建健康為首和終身體育的理念。將經(jīng)濟化教學(xué)的傾向予以淡化,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的通過傳授知識為核心的教學(xué)理念,加強培養(yǎng)時間能力與創(chuàng)新能力,加強終身體育意識以及素質(zhì)教育理念的建立。

2.2 豐富體育課程教學(xué)內(nèi)容,展現(xiàn)時代特點

體育課程在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)當(dāng)將健身性、運動文化的傳遞性以及娛樂性之間的關(guān)聯(lián)解決得當(dāng),應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以競技運動方式為首的課程內(nèi)容系統(tǒng),在符合學(xué)生身心所需的方面進行細心挑選,選出不但具備健身意義,又具備終身體育性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。在社會的不斷發(fā)展下,全新的體育運動項目不斷出現(xiàn),體育教學(xué)內(nèi)容需轉(zhuǎn)變以往體育教材為主的局勢,需要依照體育學(xué)科本身的內(nèi)在規(guī)律,將在學(xué)生當(dāng)中極受歡迎的富有健身性、時代感、娛樂性的體育素材融入到體育課程當(dāng)中,加大社會普及率、具有較強的健身性以及實用性。并且,應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)體育教學(xué)理論課程,刪除重復(fù)及迂腐的知識,增補學(xué)科中最新鮮的研究結(jié)論,教師能夠把握專業(yè)前沿的學(xué)術(shù)動態(tài),強化現(xiàn)代教育理論，將健康教育教學(xué)以及現(xiàn)代教育技術(shù)等熟練運用。

2.3 提升體育課程教學(xué)方法,展現(xiàn)多元化

基礎(chǔ)教育課程改革對于教學(xué)的方法而言獲得了較大的改變,體育課程教學(xué)也應(yīng)當(dāng)進行一定的轉(zhuǎn)變,需要通過理論傳教課、實踐課、活動課等不同方式予以融合,并且融入宣傳誘導(dǎo)法、自我鍛煉法、心理咨詢法等方法,提倡自主學(xué)習(xí)、探尋學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)。不可以將過多的時間耗費在示范以及講解方面,應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供盡量多的活動時間與空間,從而培養(yǎng)學(xué)生在實踐方面以及創(chuàng)新方面的能力。

2.4 完善體育課程教學(xué)的評價體系,注重學(xué)習(xí)態(tài)度與情感評價

對于體育課程的教學(xué)而言,需要強化對于學(xué)生體育態(tài)度及情感的評價,創(chuàng)建起通過把控“三基”為根基、偏向?qū)W生態(tài)度與情感的審核評價制度。不但需要對基本理論、技術(shù)以及技能的學(xué)習(xí)結(jié)果給予評價,還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在體育能力、意志、品德、思想等方面的培養(yǎng),評價結(jié)論不可用于教師評判學(xué)生成績當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)透過評價結(jié)論協(xié)助學(xué)生發(fā)覺并正確對待自身的優(yōu)點和欠缺,從而促使青少年的身心能夠更加健康地發(fā)展。

在基礎(chǔ)教育改革的環(huán)境當(dāng)中,把基礎(chǔ)教育課程改革的所需滲透到體育課程教學(xué)改革當(dāng)中則變成了其中一個研究的重點。我國在體育教學(xué)方面正在進行著一場全新的變革,從而也令新體育課程在指導(dǎo)理念、課程內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)方式以及課程評價方面確立了全新的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)環(huán)境與條件的轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育教育迎來了無與倫比的發(fā)展機會以及嚴(yán)苛的挑戰(zhàn)。改良體育教育課程對于我國這樣具有龐大基礎(chǔ)教育規(guī)模、體育教師數(shù)量較多的國家而言,則變成了極為大型的系統(tǒng)工程,可是只要時刻掌握體育課程改革的主旋律,改變教育思想的理念,不斷堅持地探尋教學(xué)內(nèi)容、方法、評價等理論方面,在實踐當(dāng)中不斷分析、總結(jié),將體育課程體系不斷豐富和完善,體育課程教學(xué)改革必定能夠不斷獲得推廣并進行科學(xué)化的發(fā)展[3]。

課程評價體系是依照相應(yīng)的課程價值理念或課程目標(biāo),使用相應(yīng)的科學(xué)方式,系統(tǒng)地匯集信息和材料,并且進一步進行整理和分析,對于課程方案以及課程實施當(dāng)中的結(jié)論等價值或特征進行判定,以此為課程決策提供穩(wěn)定信息的過程。課程評價體系對課程改革而言極為關(guān)鍵,發(fā)展性課程評價理念成為當(dāng)前課程評價發(fā)展的大方向,以有效實施體育課程的建設(shè)、教師專業(yè)的發(fā)展以及學(xué)生健康化成長。

3 結(jié)語

總而言之,體育課程改革,不但屬于再次創(chuàng)建課程理論及教學(xué)理論,而且是在改革課程理念以及課程標(biāo)準(zhǔn),甚至還可作為體育課程價值的轉(zhuǎn)型與價值取向的正確抉擇。體育課程改革有利于人們理解并認(rèn)識體育課程價值,最大程度地展現(xiàn)體育課程的價值所在,有效地展現(xiàn)出體育課程對于人類發(fā)展的作用。所以在改革當(dāng)中,所有改革的環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)進行有效的結(jié)合,通過進一步合作,加快改革目標(biāo)的完成。

[1]陳廣勇.系統(tǒng)論視角下的中小學(xué)體育教材一體化研究[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版：教學(xué)管理，2013(6)：56-58.

[2]孫澤文.我國基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容改革的特點、問題與發(fā)展方向[J].基礎(chǔ)教育，2013(3)：36-42.

[3]張細謙.體育課程改革的學(xué)理辨析[J].體育學(xué)刊，2014(1)：11-15.

G807.01

A

2095-2813(2017)05(c)-0119-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.15.119

馬彬（1978，11—），男，江蘇宿遷人，碩士，講師，研究方向：體育教育。