高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路

李俊浩陳燕春

(1.廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510510；2.廣東省二沙體育訓(xùn)練中心 廣東廣州 510100)

高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路

李俊浩1陳燕春2

(1.廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510510；2.廣東省二沙體育訓(xùn)練中心 廣東廣州 510100)

高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展可以加快體育教育轉(zhuǎn)型、特色以及內(nèi)涵等全面發(fā)展。該文從體育教師專業(yè)發(fā)展涉及的個人、制度、課程以及情境四大主要困境展開,主要解決體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素,體育教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)制度存在某些問題具體研究,積極創(chuàng)建體育教師專業(yè)發(fā)展的主體性氛圍,讓體育教師合作文化深入人心,這樣做才能很好地使高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展。

高職院校體育教師 教師專業(yè)發(fā)展 困境 出路

高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展可以加快體育教育轉(zhuǎn)型、特色以及內(nèi)涵等全面發(fā)展。對北上廣等地區(qū)20所高職院校約為730位公共體育教師展開了調(diào)查,從數(shù)據(jù)上進(jìn)一步分析了高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展的當(dāng)前現(xiàn)實困境,給出讓高職院校體育教育專業(yè)發(fā)展速度加快的幾點建議。

1 高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展的真實意蘊(yùn)

從體育教師專業(yè)化角度上分析,體育教師專業(yè)性研究領(lǐng)域分別為專業(yè)知能、自主、實踐以及合作等。體育教師專業(yè)發(fā)展的目的在于提高體育教師自身專業(yè)素養(yǎng),全面激起體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素。

體育教師專業(yè)發(fā)展要把教師有關(guān)素養(yǎng)不斷地提升至某一高度,慢慢地培養(yǎng)學(xué)生變成專業(yè)體育教師的整個經(jīng)過。專業(yè)發(fā)展是使教師更具有專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)動力與適應(yīng)發(fā)展的必要條件,專業(yè)化發(fā)展與專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān),且不可分離。

2 高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境

(1)個人困境主要表現(xiàn)在體育教師意識淡薄,還有其專業(yè)發(fā)展能力不高。有將近95%的教師沒有意識到專業(yè)發(fā)展的重要性；有將近97%的教師認(rèn)為技能終身性說法；有將近71%的教師有自身專業(yè)發(fā)展缺陷。高職院校體育教師一致認(rèn)為專業(yè)發(fā)展對其自身有重要影響,但是從專業(yè)發(fā)展定律來看,開展類似實踐活動非常少。激發(fā)內(nèi)部動力是改善高職體育教師專業(yè)發(fā)展不足的一項重要舉措。

某些體育教師認(rèn)可這樣一種說法：若掌握一種運動技能后就會永生難忘,使得教師在專業(yè)發(fā)展變得不主動。但學(xué)生差異性、教育內(nèi)容及方法改革,所以體育教師教學(xué)必須有所改變,不然無法適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)形勢,要讓體育教師擁有更多能力。目前,高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展重在兩方面能力的提升：依次為教科研能力及提升學(xué)歷和經(jīng)驗交流等。這些能力提升是滿足高職院校職稱評審對體育教師的科研能力與學(xué)歷學(xué)位要求,也是高職院校體育教學(xué)改革必然會有課多種一體化現(xiàn)象存在。

(2)制度困境主要表現(xiàn)在強(qiáng)制性執(zhí)行與功利性選擇之間存在問題。從政策執(zhí)行主體視角來講,高職院校評價教師成果的方法多種多樣,其中最關(guān)鍵的一項是教師繼續(xù)教育取得何種成效,執(zhí)行這一項指標(biāo)是帶有強(qiáng)制性；每個政策接受主體應(yīng)該積極地接受繼續(xù)教育,這是必須履行的,然而多數(shù)人腦海里浮現(xiàn)一種接受繼續(xù)教育對專業(yè)發(fā)展道路影響性不大的表象存在。造成影響性不大主要是高職院校強(qiáng)制性推行,毫無選擇性地推行上級制定的有關(guān)政策,但是由于高職院校體育教師覺得自己可以從中選擇,拒絕執(zhí)行其中的不利條款,導(dǎo)致高職院校強(qiáng)制性與教師有利選擇性起了很大反差。因此,在有關(guān)制度制定與實施上,需要最大限度地考慮到繼續(xù)教育存在一定義務(wù)強(qiáng)制性,也需從體育教師專業(yè)發(fā)展理念和需求出發(fā),將強(qiáng)制性與專業(yè)發(fā)展自主選擇性之間關(guān)系妥善處置。

(3)課程困境主要表現(xiàn)在知識本位與主體性之間不足。高職院校體育教師在學(xué)習(xí)繼續(xù)教育有關(guān)課程時,教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)理論知識為主的方式展開,造成課程教學(xué)中涉及校本實踐層面的內(nèi)容不多,對于提升實踐能力未起到很大作用,還有講課教師缺乏激情,只為完成教學(xué)內(nèi)容,和學(xué)生之間交流機(jī)會就會變少,阻礙了經(jīng)驗交流的途徑,不能提供正確指引方向,使得繼續(xù)教育效果大打折扣。

(4)情境困境主要表現(xiàn)在合作文化不足。哈格里夫斯研究學(xué)者將教師文化劃分為不同形式,如個人主義文化、派別主義文化、人為合作文化以及自然合作文化。有將近93%的教師認(rèn)為個人科學(xué)研究好于合作研究形式,仍將實行一個人搞科研；有將近65%的教師不情愿從其他教師學(xué)習(xí)教學(xué),也不樂于其他教師聽自己所講的課程,這是非常嚴(yán)重的個人主義文化的表現(xiàn)；有93%的教師觀念還停留于傳統(tǒng)思想中,學(xué)校組建教研室、科研討論班等科室與上級有關(guān),對于自己的幫助不大,其中就有很強(qiáng)的科層程序控制性,體現(xiàn)了人為合作文化特征；有近52%的教師參與別的教研室的活動興趣不大,導(dǎo)致不同學(xué)科領(lǐng)域幾乎未開展跨學(xué)科研討,各個團(tuán)體之間存在惡性競爭,基本上是派別主義文化。綜上所述,高職院校體育教師缺乏自然合作意識,沒有完成合作文化建立,不利于體育教師專業(yè)發(fā)展。

3 促進(jìn)高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展的出路

3.1 激發(fā)體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力

專業(yè)發(fā)展主體是學(xué)校中的體育教師,若教師的主動參與度不高與自主性不強(qiáng),那體育教師的專業(yè)發(fā)展就得不到有效提高。體育教師的專業(yè)自主權(quán)利需要得到高職院校有關(guān)方面的尊重,堅持專業(yè)自主發(fā)展有利于體育教師專業(yè)發(fā)展,為其提供良好的保障。從一個角度上看,應(yīng)該根據(jù)各位體育教師選擇以及他們自身實際特征提供相應(yīng)安排,給他們專業(yè)發(fā)展上相應(yīng)權(quán)利以及積極性,持續(xù)地讓其專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)自主性。從另一個角度上看,應(yīng)該積極創(chuàng)建使體育教師樹立親身經(jīng)歷與打破思維定勢的超前觀念,使他們從內(nèi)心深處真正實現(xiàn)自己領(lǐng)域發(fā)展,打破常規(guī)激發(fā)創(chuàng)造性思維。

3.2 優(yōu)化體育教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)體制

其一,從教育主管部門方面來說,應(yīng)該意識到體育教師專業(yè)發(fā)展在改革學(xué)校體育工作中所產(chǎn)生的影響性,改變以往錯誤觀念,努力創(chuàng)設(shè)尊師重教的校園風(fēng)氣,并且制定相關(guān)政策鼓勵體育教師專業(yè)發(fā)展,可以從體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化出發(fā),引進(jìn)優(yōu)秀體育教師來院校教學(xué),定期給高職院校教師資格重新審核及注冊。

其二,教育主管部門應(yīng)加大體育實際訓(xùn)練場所的資金投入,再結(jié)合多位高職院校內(nèi)體育教師合作交流,從專業(yè)性發(fā)展和建立專業(yè)發(fā)展模式構(gòu)建體育教育學(xué)科。

其三,高職院校應(yīng)該建立長期的公平的教師獎勵體制,規(guī)劃體育教師專業(yè)未來發(fā)展計劃,體育教師專業(yè)發(fā)展越好隨之而來影響任職期間考核成績,而且影響著教師薪水,以內(nèi)外的政策鼓勵體育教師在自己領(lǐng)域快速發(fā)展,為體育教師專業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力。

3.3 再次強(qiáng)調(diào)體育教師專業(yè)發(fā)展的主體性回歸

體育教師主體地位以及主體人格需要得到社會不同層次人群的尊重,強(qiáng)調(diào)體育教師的主體性的重要性,這為體育教師專業(yè)發(fā)展提供重要保障。其一,體育教師專業(yè)發(fā)展階段指的是體育教師從體育教學(xué)中教學(xué)相長與總結(jié)的過程。體育教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)以體育教學(xué)與實踐研究為出發(fā)點,運用探索與處理體育教學(xué)過程中存在的問題方法來提升體育教學(xué)水平與科研水平。其二,高職院校體育教師學(xué)習(xí)繼續(xù)教育課程中,應(yīng)多以體育教學(xué)實際例子講課、多種教育方法如何應(yīng)用于實踐、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式探討等實踐應(yīng)用型為主的教學(xué),并且通過建立實際教學(xué)情景讓教師學(xué)習(xí),培養(yǎng)出體育教師多種能力,如教學(xué)總結(jié)能力、科研能力以及教學(xué)組織能力等,這些必將能作為推進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力的動力。

3.4 體育教師合作文化的培養(yǎng)是至關(guān)重要的

以下為說明其重要性提供理論依據(jù)：第一,體育教師專業(yè)發(fā)展必須依靠學(xué)校大力支持,此時學(xué)校文化必是符合專業(yè)發(fā)展的,學(xué)校文化包含尊重文化、團(tuán)隊文化以及創(chuàng)新文化,建立匹配且優(yōu)化原有制度,學(xué)校與體育教師一同加入到以“認(rèn)知、融合、積累到相互感染”為主的專業(yè)發(fā)展過程當(dāng)中。第二,體育教師合作需要通過某種平臺才能得以實現(xiàn),建立有利渠道,例如開展日常更深經(jīng)驗與知識的探討、多角度開展課題研討會、運動實踐訓(xùn)練經(jīng)驗交流會、撰寫校本課程等。

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2095-2813(2017)05(c)-0087-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.15.087