文本

吳錚

摘 要： 本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從感悟文本畫(huà)面的情境、走進(jìn)文本角色的內(nèi)心、體會(huì)文本傳遞的情感和提升文本語(yǔ)言的表達(dá)四個(gè)方面闡述文本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要載體，是搭建語(yǔ)言學(xué)習(xí)的橋梁。

關(guān)鍵詞： 文本 語(yǔ)言學(xué)習(xí) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

什么是文本？有人說(shuō)，文本乃文字的記載，或是一段簡(jiǎn)短的對(duì)話，或是一篇優(yōu)美的文章。我眼中的文本內(nèi)容遠(yuǎn)不止這些。就小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科而言，文本是語(yǔ)言文字、圖片、話題和語(yǔ)境的綜合體，它是英語(yǔ)教學(xué)的重要資源。

我國(guó)缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)文本就顯得尤為重要，但在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)英語(yǔ)文本的使用率偏低，某些教師對(duì)文本的不重視而導(dǎo)致對(duì)文本的解讀不夠深入和全面。有些老師在教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)摒棄教材中文本所創(chuàng)設(shè)的情境，而另辟蹊徑。他們把教材中的課文作為語(yǔ)言知識(shí)的載體，將學(xué)習(xí)課文的過(guò)程演變成教授重點(diǎn)單詞、句型的過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高思維能力和整體人文素養(yǎng)的過(guò)程。文本無(wú)疑成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的橋梁紐帶。

一、感悟文本畫(huà)面的情境

著名散文家鄒靜之先生在談?wù)撍膭?chuàng)作時(shí)說(shuō)過(guò)一句韻味十足的話：“當(dāng)我看到畫(huà)面時(shí)，我就想到了文字；當(dāng)我看到文字時(shí)，我就想到了畫(huà)面。”一個(gè)文本把它置放在課堂里，就成了一幅畫(huà)面，一幅多元的、立體的畫(huà)面。教師只有善于引導(dǎo)孩子走進(jìn)畫(huà)面，體驗(yàn)畫(huà)面，才能真切地體會(huì)文本的內(nèi)涵（呂云萍， 2013）。

如閩教版三年級(jí)下冊(cè)“Unit 3 Food Part B”一課有四幅圖：狐貍走到葡萄園，看到滿樹(shù)的葡萄十分欣喜，于是說(shuō)：“I like grapes. They are sweet.”接著狐貍跳起來(lái)想要摘葡萄，但最終卻沒(méi)能摘到，于是生氣地說(shuō)：“I dont like grapes. They are not sweet.”只是從語(yǔ)言內(nèi)容上學(xué)生無(wú)法體會(huì)狐貍摘不到葡萄的心情。但是如果配上教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣朗讀出狐貍摘葡萄前想吃葡萄的心情，以及摘不到葡萄后生氣的語(yǔ)氣，學(xué)生一邊讀一邊表演，將狐貍的神態(tài)與動(dòng)作表演得淋漓盡致，教室仿佛變成了文本中的葡萄園，讓學(xué)生頓生身臨其境之感，課堂因此而精彩。

由此，文字通過(guò)畫(huà)面讓孩子很直觀地理解了語(yǔ)言文字的含義，也感受到了狐貍這一角色的形象，孩子在表演中體會(huì)到了文字蘊(yùn)含的情感，全身心地沉浸在文本的字里行間，使文字真正走進(jìn)孩子的心靈。

二、走進(jìn)文本角色的內(nèi)心

走進(jìn)文本不僅要感悟畫(huà)面的情境，還要內(nèi)心最真實(shí)的體會(huì)。學(xué)生通過(guò)文本中的圖畫(huà)感受到了表面的形象，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要走進(jìn)角色的內(nèi)心，感受人物角色的喜、怒、哀、愁，入情入境地體會(huì)，走進(jìn)角色的情感世界。

在教學(xué)“Unit 3 Food Part B”一課的最后，狐貍說(shuō)：“Oh，I dont like grapes. They are not sweet.”筆者在思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)狐貍最真實(shí)的想法呢？除了讓孩子們扮演狐貍邊讀邊演外，更關(guān)鍵的是，讓學(xué)生體會(huì)狐貍的內(nèi)心活動(dòng)——“狐貍為什么要說(shuō)葡萄是酸的？”“葡萄真的是酸的嗎？”讓孩子們角色互換，想象自己是吃不到葡萄的狐貍，說(shuō)出自己的想法。有的學(xué)生說(shuō)：“葡萄可能是酸的?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)楹偝圆坏狡咸阉哉f(shuō)葡萄是酸的，它是自我安慰的阿Q精神。”透過(guò)內(nèi)心角色體驗(yàn)，孩子們真切感受到了狐貍的形象。

倘若教這一課時(shí)，筆者只是止步于文字表層的含義，流連在畫(huà)面的感知上，學(xué)生對(duì)角色的體會(huì)就不那么深刻，更不會(huì)表達(dá)自己的奇思妙想，這恰恰是學(xué)生創(chuàng)造性和自主性的體現(xiàn)。

三、體會(huì)文本傳遞的情感

朱浦老師說(shuō)：“語(yǔ)言是有聲的，語(yǔ)言是有形的，語(yǔ)言是有情的。”文本是傳遞作者情感的載體。不同內(nèi)容傳遞不同的情感。體驗(yàn)文本傳遞的情感，先要感受內(nèi)容，然后體會(huì)文字。

只要仔細(xì)研讀閩教版《英語(yǔ)》新教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)：新版的教材話題豐富、內(nèi)容富有時(shí)代氣息，語(yǔ)境真實(shí)，貼近學(xué)生生活，特別是教材中的人物：Sally，Yang Ming， Fido等深受孩子們喜愛(ài)。教師若能充分挖掘文本中人物的心理描繪，從文本中的主人公入手感受內(nèi)容，就能透過(guò)人物形象體會(huì)文字背后蘊(yùn)含的情感。

以閩教版五年級(jí)下冊(cè)“Unit 6 Feelings Part B”一課教學(xué)為例，當(dāng)孩子們對(duì)文本整體了解之后，執(zhí)教老師把教學(xué)轉(zhuǎn)入文本語(yǔ)言文字的感受中，提出以下問(wèn)題：

1. Why does he look sad？

2. What can we do for him？

這些問(wèn)題是讓學(xué)生直接體會(huì)文本主人公Yang Ming在比賽后的心情。對(duì)第1題的回答，學(xué)生可以從文中直接找到答案。S1： He didnt do well in high jump. S2： Hes only the fourth in high jump.但第2個(gè)問(wèn)題的回答充分尊重學(xué)生的體會(huì)。有的學(xué)生根據(jù)文本來(lái)回答，有的學(xué)生則是通過(guò)教師引導(dǎo)后，再體會(huì)人物心情后產(chǎn)生的想法。S1： We can cheer him up. S2： We can sing for him. S3： We can dance for him. S4： We can play with him.學(xué)生回答后，教師及時(shí)總結(jié)：當(dāng)我們遇到困難時(shí)千萬(wàn)不能灰心。Not all can be the first. Dont give up， try our best.

最后，在拓展環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了Write a poem這個(gè)環(huán)節(jié)，寫(xiě)題為Feelings的小詩(shī)，與文本主題Feelings呼應(yīng)的同時(shí)又讓學(xué)生抒發(fā)了情感：

Feelings

Im ？搖 ？搖 when I cant ride my bike.

Im ？搖 ？搖 when I win.endprint

Im ？搖 ？搖 when I have a math class.

Im ？搖 ？搖 when I have an English class.

My mother is ？搖 ？搖 When I get 95 points in the test.

...

當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完之后，配上抒情的音樂(lè)深情地朗誦，這無(wú)形中就是對(duì)文字感悟，用文字抒發(fā)情感，同時(shí)對(duì)Feelings這一話題有了更深的領(lǐng)悟，對(duì)文本情感的把握越來(lái)越深刻。

四、提升文本語(yǔ)言的表達(dá)

閩教版小學(xué)英語(yǔ)中的課文大多是以對(duì)話形式呈現(xiàn)的，為了讓學(xué)生學(xué)以致用，筆者通常在學(xué)生朗讀或表演課文內(nèi)容之后，首先利用圖片讓其對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，加深對(duì)文本的理解與記憶的同時(shí)提高其語(yǔ)言表達(dá)能力；其次讓他們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自由對(duì)話，并讓學(xué)生把這些對(duì)話整理成小短文。

例如，教完“Unit 7 A Visit to a Middle School”一課，在拓展環(huán)節(jié)筆者用圖片在黑板上拼成一個(gè)形狀后讓學(xué)生看圖復(fù)述課文。學(xué)生在圖片的幫助下能夠聯(lián)想到文本內(nèi)容：Welcome to Sunlight Middle School. The school library is on the second floor. Teachers offices are on the second floor. Where are the labs？ They are on the ninth floor. Well study physics at middle school.最后根據(jù)文本內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生實(shí)際展開(kāi)對(duì)話：

S1：Whats your name？

S2： Liu Ming.

S1： Whats your schools name？

S2： Fuzhou Experimental Primary School.

S1： Where is your classroom？

S2： On the second floor.

S1： Where are the teachers offices？

S2： They are on the fourth floor.

S1： Do you like your school？

S2： Yes. I like it very much.

這樣的對(duì)話貼近學(xué)生的生活，容易激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望。此活動(dòng)的最后是將口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)相結(jié)合。將上述兩位學(xué)生的對(duì)話寫(xiě)成小作文：Im Liu Ming. Im in Fuzhou Experimental Primary School. My classroom is on the second floor. The teachers offices are on the fourth floor. I like my school. 這樣做既是對(duì)文本的延伸與拓展，又是對(duì)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

文本是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容與載體，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用搭建了一座橋梁。正確解讀教材文本是上好課的關(guān)鍵。認(rèn)真仔細(xì)地品味文本的內(nèi)涵，融合畫(huà)面使學(xué)生體會(huì)文本傳遞的情感，走進(jìn)文本中角色的情感世界，身臨其境地感受文本的別樣精彩，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)最真實(shí)的體會(huì)。

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