游戲中幼兒自主性的培養(yǎng)

許春玉

摘 要： 文章從幼兒自主性內(nèi)涵出發(fā)，簡(jiǎn)單闡述在游戲中培養(yǎng)幼兒自主性的意義，并在此基礎(chǔ)上對(duì)該如何培養(yǎng)幼兒的自主性提出看法。

關(guān)鍵詞： 游戲 幼兒教育 自主性

《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。幼兒是學(xué)習(xí)的主人、游戲的主人，幼兒的發(fā)展歸根結(jié)底是在自己的需要、價(jià)值、動(dòng)機(jī)、態(tài)度的支配下，在自主活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。本文將就在游戲前如何布置適宜的自主性游戲的環(huán)境，游戲中教師介入的時(shí)機(jī)與度，以及如何讓幼兒在游戲中運(yùn)用自主的權(quán)利等方面進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

什么是幼兒的自主性？從幼兒的角度看，自主性是幼兒在一定的活動(dòng)環(huán)境中自愿發(fā)起、自由交流、自由選擇、自主開展的活動(dòng)過程。從教師的角度看，自主性是教師在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒按自己的方式游戲，在與伙伴、教師、環(huán)境、材料的相互作用中，彼此互相學(xué)習(xí)、共同分享游戲帶來的快樂，從而促進(jìn)幼兒獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

一、游戲中培養(yǎng)幼兒自主性的意義

游戲永遠(yuǎn)是幼兒的最愛，陳鶴琴認(rèn)為：幼兒喜愛游戲是天然的傾向，并提出游戲具有以下四方面的價(jià)值：發(fā)展身體；培養(yǎng)高尚道德；能使腦筋敏捷；作為休息的丹藥。實(shí)用主義教育代表杜威提出：“生活即游戲，游戲即生活。”鼓勵(lì)幼兒自由游戲。自主性是幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展中不可或缺的，也是幼兒受益終生的重要品質(zhì)。游戲活動(dòng)更是幼兒充分發(fā)揮其自主性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。

（一）促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識(shí)與潛能的萌發(fā)

在現(xiàn)實(shí)的游戲活動(dòng)中，某些教師存在以自我為中心的思維習(xí)慣，不尊重幼兒意愿的現(xiàn)象，教師習(xí)慣于按照自己的邏輯開展游戲，留給幼兒自主思考、想象的時(shí)空極其有限。所有這些壓制了幼兒創(chuàng)新意識(shí)和潛能的挖掘。而幼兒有自己獨(dú)特的感知世界的方式，有自己獨(dú)特的行為方式，他們的想象可以上天入地，無所不有，自由馳騁于假象與現(xiàn)實(shí)之間。并且幼兒對(duì)游戲有著濃厚的直接興趣，因此自由、自主、自發(fā)的游戲活動(dòng)是幼兒創(chuàng)新意識(shí)、潛能挖掘的重要方式。

（二）還幼兒以“玩”的本色

荷蘭學(xué)者胡伊青加曾深刻地指出：“一切游戲都是一種自愿的活動(dòng)，遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是游戲的強(qiáng)制性模仿”。從游戲的動(dòng)機(jī)看，幼兒參加游戲是順應(yīng)其天性，是自主、自愿的。在自主、自由的游戲中幼兒可在老師的支持和鼓勵(lì)下，選擇游戲內(nèi)容，布置游戲環(huán)境，親身體驗(yàn)、直接感知，也可在游戲過程中根據(jù)自己的意愿改變?cè)械挠螒蛲娣ǎ朴喰碌挠螒蛞?guī)則，在游戲材料缺乏時(shí)選擇替代物，為實(shí)現(xiàn)自己的游戲意愿，運(yùn)用各種策略解決問題。幼兒是游戲的真正主人，怎么玩，由幼兒自行決定的，還游戲以“玩”的本色，使游戲真正成為一種“重過程，輕結(jié)果”的活動(dòng)，讓幼兒在玩中自由探索、增長(zhǎng)智慧。

（三）有效地培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)和合作意識(shí)

現(xiàn)在的孩子從小在家長(zhǎng)的精心呵護(hù)和照顧下長(zhǎng)大，家長(zhǎng)過于包辦代替，導(dǎo)致幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，養(yǎng)成依賴成人的習(xí)慣，都影響孩子人格的健全發(fā)展。而在自主游戲中，幼兒是自發(fā)、自主的活動(dòng)主體。游戲前他們根據(jù)自己的意愿選擇游戲內(nèi)容，在游戲過程中，幼兒與同伴交流、協(xié)作，共同制定游戲規(guī)則，在這一過程中幼兒逐漸了解“我的”和“你的”之間的區(qū)別，學(xué)會(huì)自己的事情自己做，體會(huì)合作帶來的快樂，不斷發(fā)展完善自我意識(shí)。所以游戲既可培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)和合作意識(shí)，又可讓幼兒養(yǎng)成不過分依賴大人的習(xí)慣。

二、游戲中幼兒自主性的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)造適宜幼兒自主性發(fā)展的游戲環(huán)境

陶行知先生曾說：“天然環(huán)境與人格陶冶，有著密切關(guān)系?！庇纱丝梢?，環(huán)境與幼兒的發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。而環(huán)境包括心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。創(chuàng)造自主、安全的心理環(huán)境和安全、寬松、和諧、自主的心理氛圍和環(huán)境，是幼兒進(jìn)行自主性游戲的前提。幼兒心理安全、自由的環(huán)境是指創(chuàng)建一種不以教師為主導(dǎo)，幼兒能自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、方式，想法、做法都能受到重視、尊重和贊揚(yáng)的環(huán)境。幼兒只有處在這種自由和安全的環(huán)境中個(gè)性才能得到充分展現(xiàn)。因此在游戲活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造這種環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒參與各項(xiàng)游戲活動(dòng)的自主性。如：語(yǔ)言游戲中創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒感受和體驗(yàn)文學(xué)作品中美的形象、美的意境。如語(yǔ)言游戲《秋葉》，我先帶幼兒到戶外撿樹葉，讓他們看看、摸摸、玩玩，自己撿的樹葉是什么樣子？什么顏色？在游戲中欣賞詩(shī)歌時(shí)，讓幼兒扮小動(dòng)物表演撿樹葉的情景，幼兒在創(chuàng)設(shè)的自由的情景和氛圍中積極主動(dòng)地參與。

創(chuàng)造不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境。良好的、開放性的物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和探索不可缺少的橋梁，讓環(huán)境和材料與幼兒“對(duì)話”，幼兒就會(huì)在與材料、環(huán)境的相互作用中自主地獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。為了更好地培養(yǎng)幼兒的自主性，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及為幼兒提供具有開放性的環(huán)境，如設(shè)立“回收站”或“百寶箱”，為幼兒提供廢舊品和制作材料。在游戲中，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的需要，自主尋找材料、自主制作，充分展示自主性和創(chuàng)造性。

（二）堅(jiān)持適宜的語(yǔ)言指導(dǎo)方式

合理運(yùn)用多樣的適宜游戲的指導(dǎo)方式，是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中自主地位的重要保障。指導(dǎo)有直接與間接之分，教師應(yīng)以間接指導(dǎo)為主，以不干擾幼兒游戲的發(fā)展、不盲目代替幼兒解決游戲中出現(xiàn)的問題為前提，保證幼兒在游戲中的主體地位及主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的有效發(fā)揮。而有技巧的語(yǔ)言指導(dǎo)就是最佳的間接指導(dǎo)。教師在游戲時(shí)運(yùn)用適宜的語(yǔ)言指導(dǎo)，既能保證幼兒的自主性在游戲中得以發(fā)揮，又能促進(jìn)幼兒各方面能力在游戲中提高。但如何有效地運(yùn)用語(yǔ)言指導(dǎo)，如在什么情景下教師該提什么問題，說什么話，是值得我們探討的問題。

在自主性游戲活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)的幾種方式。角色式的語(yǔ)言指導(dǎo)：當(dāng)游戲中斷或停滯時(shí)，教師以角色的身份參與指導(dǎo)，自然融入游戲，使教師和幼兒處于平等的人際氛圍中。在這種情況下，幼兒的主體性能充分體現(xiàn)，還能使游戲的情節(jié)得以豐富。建議式的語(yǔ)言指導(dǎo)：當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，教師盡可能設(shè)置多種解決問題的情境，鼓勵(lì)幼兒嘗試尋找問題的多種答案。如“這樣試試”，“如果不行，再想想別的辦法”等語(yǔ)言是自主性游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的有效指導(dǎo)語(yǔ)言。鼓勵(lì)式的語(yǔ)言指導(dǎo)：借助鼓勵(lì)式的語(yǔ)言可促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的建立和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在觀察幼兒的游戲表現(xiàn)中，對(duì)于游戲中某些不良行為習(xí)慣，用一些鼓勵(lì)式的正面語(yǔ)言如“小明今天司機(jī)當(dāng)?shù)谜婧?，如果開車再慢一點(diǎn)，乘客就更喜歡了”等，幫助幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，樹立規(guī)則意識(shí)。

（三）開展多樣化的游戲讓幼兒自主選擇

以往幼兒選擇游戲時(shí)，教師有“怕亂”的思想，大都讓幼兒按教師的意圖進(jìn)行游戲。而要讓幼兒在游戲中發(fā)展自主性，首先，教師在思想上要克服“怕亂”的思想，不強(qiáng)制要求幼兒按教師的游戲設(shè)計(jì)進(jìn)行游戲。應(yīng)讓幼兒自主決定游戲內(nèi)容，選擇游戲材料，滿足幼兒主體選擇的權(quán)利，享受到個(gè)性自由的快樂。

但是幼兒的自由不是一點(diǎn)規(guī)矩都沒有、想干什么就干什么的絕對(duì)自由，而應(yīng)在發(fā)展幼兒自主性的同時(shí)，處理好以下幾種關(guān)系。正確處理自主和規(guī)則的關(guān)系：在培養(yǎng)幼兒自主性的同時(shí)，也要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，自主與規(guī)則是同步的。如：讓幼兒參與制定規(guī)則，并由幼兒充當(dāng)監(jiān)督者、執(zhí)行者。讓幼兒在游戲中自覺遵守并逐步將規(guī)則變成自己行為的一部分時(shí)，這樣教師在游戲中就能真正實(shí)現(xiàn)自我解放，還幼兒以游戲自由。正確處理自主和材料的關(guān)系：幼兒對(duì)新的事物特別敏感而有興趣，總想看看、摸摸、問問……急于探索。因而適宜的物質(zhì)材料是促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的必要條件。但自主性游戲材料的提供不宜太多，材料太多容易分散幼兒的注意力，游戲材料的提供應(yīng)恰當(dāng)、適中。如：當(dāng)幼兒尋求新材料時(shí)，教師可以提供有多種玩法、可探索、操作性強(qiáng)的各種材料，以增強(qiáng)幼兒自主探索性。當(dāng)幼兒獨(dú)自玩的時(shí)候，教師應(yīng)適當(dāng)減少材料，讓幼兒慢慢嘗試主動(dòng)與同伴交往，讓幼兒在與材料的相互作用中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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