核心素養(yǎng)下的地理課堂

朱海蘇

摘 要： 將生活融進地理課堂，既有利于學(xué)生對地理學(xué)科的科學(xué)認識，又有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高對地理課程的興趣，從而豐富學(xué)生的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 地理學(xué)習(xí) 生活化 學(xué)習(xí)興趣

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中地理課程提出了要求，為了增強高中生學(xué)習(xí)地理的能力和生存的能力，高中地理需要提供現(xiàn)代公民必備的地理知識；為了有利于學(xué)生正確認識人地關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，形成珍愛地球、善待環(huán)境的意識，高中地理課程要關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題。知識源于生活，地理知識更與生活息息相關(guān)。高中生學(xué)習(xí)地理的主要目的是更好地認識生活環(huán)境，學(xué)會用地理知識解釋生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，用學(xué)會的技能解決生活中出現(xiàn)的地理問題，使自己的生活變得更美好，使整個社會可持續(xù)發(fā)展下去?！皩W(xué)習(xí)對生活有用的地理”是地理核心素養(yǎng)強調(diào)的重要基本思想，因此，地理課堂教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，讓生活走進課堂，讓地理課堂生活化。

1.培養(yǎng)興趣：生活指導(dǎo)地理學(xué)習(xí)

教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探究真理的欲望?！币虼耍瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好地理的前提條件。我國著名的教育家陶行知先生強調(diào)“沒有生活做中心的教育是死教育”，新教材中處處洋溢著生活的氣息，只要我們善于挖掘，就能夠擁有大量“為我所用”的資料，讓生活貼近地理課堂。教師可將社會熱點和生活中的突變事件融入課堂教學(xué)，加強地理與學(xué)生生活的聯(lián)系，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義與作用，意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價值。

“學(xué)貴于思，思源于疑”，疑是啟動思維活動的鑰匙[1]。在教學(xué)過程中，教師要從生活中尋找學(xué)生喜聞樂見的生活現(xiàn)象入手，設(shè)置有興趣的問題，使學(xué)生“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，主動從生活常識中獲取知識。

如高中地理特別是必修一的內(nèi)容屬于比較抽象的部分，學(xué)生單純地學(xué)習(xí)理論知識很難正確理解文章所要表達的意義，因此我們在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)將理論與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)地理的規(guī)律和奧秘。例如在復(fù)習(xí)地球運動的公轉(zhuǎn)意義之晝夜變化這一知識點時，即讓學(xué)生通過結(jié)合生活實際的方式理解記憶基本規(guī)律。

思考：對比早晨同一時刻（如6：00）在不同季節(jié)的日出狀況有何不同？是否有規(guī)律可循？

學(xué)生情緒高漲，前后左右討論這一問題，在他們眼里這都是平時經(jīng)常見到的現(xiàn)象，但由老師提出來經(jīng)討論后，都感受到生活中的現(xiàn)象普遍蘊含著大量知識。

學(xué)生根據(jù)已有的生活知識總結(jié)出：從冬天到夏天，日出時間逐漸變早；從夏天到冬天，日出時間逐漸變晚。

同理引導(dǎo)學(xué)生分析傍晚日落的時間，總結(jié)得出：日落時間從冬天到夏天，逐漸變晚；從夏天到冬天，逐漸變早。從日出到日落，就是一天的晝長。

綜上所述可得：由冬天到夏天，晝逐漸變長，因此逐漸變短；由夏天到冬天，晝逐漸變短，因此逐漸變長。再向同學(xué)點明晝最長夜最短為6.22日，晝最短夜最長的是12.22日，晝夜等長是3.21和9.23兩天。

心理學(xué)認為：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會有興趣，才會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒及思維的活躍程度。從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗入手，聯(lián)系學(xué)生實際生活中經(jīng)常碰觸的一些地理現(xiàn)象，設(shè)計出地理問題，使學(xué)生接觸生活中的地理知識，覺得學(xué)習(xí)地理確實有用，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。

“引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活經(jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣”[2]。在教學(xué)中，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，從學(xué)生熟悉的生活背景入手，使學(xué)習(xí)材料生活化，更貼近學(xué)生的認知，營造輕松、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于充滿趣味性的生活地理知識中，感受到地理的趣味性，為地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)更多地將視角投向現(xiàn)實生活，發(fā)掘?qū)W生身邊的現(xiàn)象，把生活融進課堂。

2.學(xué)為所用：地理學(xué)習(xí)服務(wù)生活

“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”。地理核心素養(yǎng)的一個重要理念：要求學(xué)生有意識地運用所學(xué)知識理解并解決與人類生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的問題，從而體現(xiàn)地理學(xué)的價值。運用所學(xué)的地理知識解決生活中的實際問題，是地理教學(xué)的重要任務(wù)?，F(xiàn)實生活中發(fā)生的熱點新聞最能引發(fā)學(xué)生的興趣，及時將社會熱點和身邊發(fā)生的事融入地理課堂，會讓學(xué)生耳目一新，在一定程度上拓展地理課程的時空，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，深化學(xué)生對“學(xué)習(xí)地理可指導(dǎo)我們的生活實踐”這一理論的理解和感悟。

如在講《山地的形成》時，首先向?qū)W生展示了兩則資料：

A.2008年5月12日，四川汶川發(fā)生8級強震，這是新中國成立以來破壞性很強、波及范圍很大的一次地震，截至同年9月，四川汶川地震已確認69227人遇難，374643人受傷，失蹤17923人。2017年08月08日在四川阿壩州九寨溝縣發(fā)生7級地震，截至2017年8月13日20時，地震造成25人死亡，525人受傷，6人失聯(lián)，176492人受災(zāi)，73671間房屋不同程度受損。

B.2011年3月11日，日本當(dāng)?shù)貢r間14時46分，日本東北部海域發(fā)生里氏9.0級地震并引發(fā)海嘯，造成重大人員傷亡和財產(chǎn)損失。地震震中位于宮城縣以東太平洋海域，震源深度20公里。東京有強烈震感。地震引發(fā)的海嘯影響到太平洋沿岸的大部分地區(qū)。地震造成日本福島第一核電站1～4號機組發(fā)生核泄漏事故。4月1日，日本內(nèi)閣會議決定將此次地震稱為“東日本大地震”。截至當(dāng)?shù)貢r間4月12日19時，此次地震及其引發(fā)的海嘯已確認造成14063人死亡、13691人失蹤。

問題：為什么在四川和日本會出現(xiàn)震級如此高的地震呢？

問題一經(jīng)拋出，立刻引起學(xué)生廣泛討論，還有同學(xué)問老師“我們南京會不會發(fā)生這么大的地震？如果發(fā)生了，應(yīng)該怎么辦”。

這就需要將地理知識和實際生活聯(lián)系起來，用明確的科學(xué)知識解答生活中出現(xiàn)的難題。endprint

在回答學(xué)生的問題之前，教師首先向?qū)W生展示《全球板塊構(gòu)造圖》，要求學(xué)生在這幅圖中找出日本和四川的地點。學(xué)生聯(lián)系以前所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)“四川位于亞歐板塊和印度洋板塊的交界處，日本位于太平洋板塊與亞歐板塊交界處”，接著在這幅圖中找出南京所在位置，解釋所提問題。

將理論知識與實際生活聯(lián)系在一起，學(xué)生不會覺得地理知識高不可攀，認識到學(xué)習(xí)地理能夠解決日常生活中遇到的實際問題。以生活理念教學(xué)，不僅優(yōu)化了教學(xué)過程，還著眼于學(xué)生的發(fā)展，促使學(xué)生更加關(guān)心身邊事，關(guān)心國事，關(guān)心社會大事，明確不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。

3.關(guān)注身邊地理，促進課堂教學(xué)

美國著名未來學(xué)家埃德加·富爾曾說：“未來社會的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！盵3]地理教學(xué)新課標(biāo)明確要求“地理教學(xué)的目的之一就是要讓學(xué)生掌握一定的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)他們的認知能力和再學(xué)習(xí)能力”[4]。新版地理教材內(nèi)容的選編注重體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，尊重學(xué)生的人格和個性發(fā)展，充分適應(yīng)學(xué)生與生俱來的探索欲和好奇心，盡量選擇貼近學(xué)生生活實際及對終身發(fā)展有指導(dǎo)作用的地理內(nèi)容，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)地理，從中體驗學(xué)地理的成功樂趣，樹立學(xué)好地理的自信心。因此，在教學(xué)實踐中要培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中獲獵地理知識的習(xí)慣。

例如：熱力環(huán)里的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生回憶爐子上的水燒開后水蒸氣的運動方向，并思考原因，由此思考東亞季風(fēng)的成因。

“地理與人們的日常生活密切相關(guān)，人們的日常生活離不開地理，人類的衣食住行等各個方面都與地理有關(guān)”[5]。對日常生活中的一些現(xiàn)象多留意，多問幾個為什么，積極主動地進行調(diào)查研究，可以加深對地理原理、地理規(guī)律的理解。通過對地理原理、地理規(guī)律的深刻理解，可以在很大程度上指導(dǎo)生活實際。所以，在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，處處留心，敢于提出問題，敢于探究其中的奧秘，增強自主學(xué)能力。

4.結(jié)語

“知識來源于生活，讓生活服務(wù)于知識”，新課程改革對老師的要求更高，要求我們必須讓課堂變得更加輕松，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就要求我們將生活中的現(xiàn)象運用于課堂。生活中不缺少知識，缺少的是發(fā)現(xiàn)，因此老師要擦亮雙眼，不斷地從生活中發(fā)現(xiàn)有意義的現(xiàn)象并運用到教學(xué)實踐中，讓生活融進課堂。

參考文獻：

[1]張宗唯.讓質(zhì)疑成為創(chuàng)新的紐帶[J].中外教學(xué)研究，2005（12）.

[2]盧進忠.讓地理教學(xué)貼近學(xué)生的生活[J].考試周刊，2011（92）.

[3]埃德加·富爾.學(xué)會生存[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[4]耿夫相.追求生活化的地理教學(xué)[J].地理教學(xué)，2012（24）.

[5]汪傳金.利用生活中的地理知識進行地理教學(xué)[J].新課程（下），2011（09）.endprint