和諧師生關(guān)系的五大情感要素

徐保周

摘 要： 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是教育教學(xué)人際關(guān)系中最原始、最本質(zhì)、最核心的問(wèn)題，是教學(xué)工作順暢進(jìn)行的關(guān)鍵因素。和諧的師生關(guān)系中蘊(yùn)含著豐富的情感要素，如何正確地把握尊重、理解、信任等情感要素，掌握正確的對(duì)話溝通方法，教師需要不斷自我反省，調(diào)整教育狀態(tài)，達(dá)到最佳教育效果。

關(guān)鍵詞： 和諧師生關(guān)系 情感要素 教育活動(dòng)

隨著時(shí)代的變遷，教育改革步伐不斷加快。在教育過(guò)程中，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)相互之間的權(quán)利和義務(wù)及教育的共識(shí)與協(xié)調(diào)都出現(xiàn)變化，賦予了新的內(nèi)涵。學(xué)校和教師管理過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，其中師生關(guān)系是最原始、最本質(zhì)、最核心的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題解決得好，其他問(wèn)題就迎刃而解。如何重塑師生關(guān)系？讓師生關(guān)系和諧順暢，讓教育教學(xué)工作順利開展，讓教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，值得教育者認(rèn)真思考。在教育活動(dòng)中，有一點(diǎn)毋庸置疑，就是這種關(guān)系需要“真愛(ài)”維系，“沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育的一切”，愛(ài)是一種無(wú)私的付出，愛(ài)是師生關(guān)系和諧的基石。只有愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有愛(ài)會(huì)讓教育變得功利和狹隘，和諧的師生關(guān)系還需要五大情感要素作支撐，即尊重，理解，信任，對(duì)話，自省。

一、尊重

愛(ài)的前提是尊重，熱愛(ài)學(xué)生請(qǐng)從尊重學(xué)生開始。茅衛(wèi)東先生在《重尋教師尊嚴(yán)》一書中寫道：“愛(ài)，是神圣的、崇高的，但愛(ài)也可能是自私的、盲目的。很多情況下，一說(shuō)‘愛(ài)，父母與孩子之間、教師與學(xué)生之間似乎就變得沒(méi)有距離了，然后父母、教師就可以無(wú)視孩子的感受，不顧孩子的興趣，任意替孩子做出決定，孩子只有順從甚至屈從的份。我是基于這種現(xiàn)實(shí)才提出的，我們當(dāng)前應(yīng)該多講‘尊重少說(shuō)‘愛(ài)。”

首先，教師要尊重自己，尊重自己的事業(yè)，熱愛(ài)自己的事業(yè)，具有滿腔的熱情和激情，真正尊重學(xué)生，并教會(huì)學(xué)生自尊與尊重。教師尊重自己，就是要正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)同自己，完整自己，讓自己有足夠的教育資本和資格教育和感化學(xué)生。

其次，尊重學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)。教師要認(rèn)識(shí)到孩子是一個(gè)獨(dú)立的生命存在，他們有自己的思考和感受，教師沒(méi)有權(quán)利事事替他們做主。教師引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)生存”，讓每一名學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)在各自的崗位上發(fā)揮聰明才智，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

其三，要尊重孩子的選擇。孩子有選擇做或不做某件事情的權(quán)利，只要孩子的選擇沒(méi)有違背原則就可以讓他們大膽嘗試。教育必須是真實(shí)的、有勇氣的，必須能夠開啟學(xué)生的情感和智慧。

其四，要尊重孩子的話語(yǔ)權(quán)。孩子有交流、傾訴、申訴、爭(zhēng)辯的權(quán)利，教師只有充分尊重孩子的話語(yǔ)權(quán)，才能做出正確的判斷和選擇正確的教育方法。

二、理解

教師只有理解學(xué)生，才能讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)的動(dòng)力。從優(yōu)秀教師的教育經(jīng)驗(yàn)中，不難發(fā)現(xiàn)他們成功的秘訣共同點(diǎn)中有一點(diǎn)是極其重要的，那就是理解。他們理解學(xué)生的思想，理解學(xué)生的需求，理解學(xué)生的行為習(xí)慣，理解學(xué)生的成功與失敗。因?yàn)槔斫?，他們找到了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中獲得動(dòng)力的支點(diǎn)，從根本做起，找到了切實(shí)可行、合理適度的方法解決學(xué)生面臨的各種問(wèn)題，幫助學(xué)生解決難題和困惑。教師通過(guò)什么方法理解學(xué)生呢？

首先，深入了解學(xué)生。了解是理解的前提和延伸。教師特別是班主任要建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，記載學(xué)生在校、家庭、社會(huì)人際關(guān)系中的點(diǎn)滴表現(xiàn)，細(xì)節(jié)方面需要觀察學(xué)生的課堂、作業(yè)、言行、成績(jī)、情緒等，教師只有深入了解學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，才能理解學(xué)生的言行，然后有針對(duì)性地處理發(fā)生在學(xué)生身上的各種事情。

其次，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。葉瀾教授說(shuō)：“要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花?！苯處熤挥猩朴趦A聽(tīng)孩子的話語(yǔ)，才能了解學(xué)生的內(nèi)心世界，扮演好自身的角色；只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)才能正確判斷學(xué)生想什么，為什么會(huì)這么想；只有關(guān)注傾聽(tīng)學(xué)生的言語(yǔ)，才能正確判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)癥下藥，達(dá)到預(yù)期效果。傾聽(tīng)增進(jìn)溝通，加深理解，拉近彼此之間的心距。

最后，給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)該是客觀公正的，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的世界。”“寸有所長(zhǎng)，尺有所短；月有圓缺，學(xué)有遲速”。無(wú)論教師采取的評(píng)價(jià)方式是激昂的還是深沉的，是嚴(yán)肅的還是活潑的，教師都要把握一個(gè)宗旨：切中要害，就事論事，不可全部貶損，全盤否定。要顧及學(xué)生的面子，維護(hù)他們的尊嚴(yán)，教師應(yīng)做到威而不露，嚴(yán)慈相濟(jì)，留有充分的余地，讓他們自己思考對(duì)錯(cuò)，判斷是非，達(dá)到有病自醫(yī)、迷途自返的效果。

三、信任

沒(méi)有信任的教育將是空中樓閣。宋代程頤說(shuō)：“以誠(chéng)感人者，人亦誠(chéng)而應(yīng)；以術(shù)馭人者，人亦以術(shù)而待。”教師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)是一種教育力量，教師只有信任學(xué)生，學(xué)生才愿意接納老師。學(xué)生對(duì)老師的信任度與接納度是成正比例的。教師要相信學(xué)生并幫助學(xué)生相信自己是一個(gè)有價(jià)值的人，學(xué)生即使有缺點(diǎn)和不足，老師依然喜歡他并接納他，讓學(xué)生充分感受到回到家的溫暖與安全感，自然敞開心扉，和教師交心，遇到任何問(wèn)題都愿意和老師訴說(shuō)，老師的諄諄教誨學(xué)生自然能夠聽(tīng)得進(jìn)去并付諸實(shí)施。信任與接納成為孩子前行的力量和動(dòng)力。

教師在課余多找機(jī)會(huì)與學(xué)生交流，參與他們的活動(dòng)，容易讓學(xué)生感到老師平易近人，贏得學(xué)生的好感。如果老師總是一臉嚴(yán)肅認(rèn)真，難見(jiàn)笑容，學(xué)生覺(jué)得老師“很可怕”，不敢接近，更不用說(shuō)溝通。老師經(jīng)常與學(xué)生談生活，談愛(ài)好，談成長(zhǎng)，談喜怒哀樂(lè)，就一定能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，深刻了解他們的內(nèi)心感受，獲得學(xué)生的信任。同時(shí)，讓學(xué)生了解老師的生活、工作，打消學(xué)生對(duì)教師的陌生感，增進(jìn)師生友誼。

四、對(duì)話

師生沒(méi)有對(duì)話，教育就不存在了。師生對(duì)話中包含了很多情感因素，比如親近、說(shuō)服、感化、交心……也隱含著教育的本質(zhì)、意義和目標(biāo)，許多教育功能的實(shí)現(xiàn)都是依靠師生對(duì)話實(shí)現(xiàn)的。師生對(duì)話是課堂教學(xué)中的重要組成部分，是師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的重要表現(xiàn)形式。課堂教學(xué)藝術(shù)是對(duì)話的藝術(shù)。著名教育家葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過(guò)對(duì)話在交往與溝通中共同創(chuàng)意的過(guò)程。師生對(duì)話是課堂教學(xué)中最有價(jià)值的方法和手段，也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)順利暢達(dá)、和諧師生關(guān)系最重要的教育敘事。endprint

首先，師生間的對(duì)話應(yīng)該是平等的、民主的。教育對(duì)話不是普通意義上的交談，而是對(duì)話雙方彼此敞開心扉、相互接納。進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的前提是教師真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從講壇上走下來(lái)，來(lái)到學(xué)生中間，蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行平等又真誠(chéng)的溝通，成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的好伙伴。

其次，教師尊重學(xué)生的差異。學(xué)生可以自由表達(dá)自己的理解，不同的聲音能夠碰撞出不同的智慧火花，教師要及時(shí)捕捉、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，并促進(jìn)學(xué)生深入思考。在師生對(duì)話互動(dòng)的情境中，學(xué)生的智慧得以發(fā)揮，個(gè)性得以張揚(yáng)，心靈得到洗禮，最終創(chuàng)新力得到釋放。

最后，教師要掌握對(duì)話技巧。教師在教育教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生座談、授課、提問(wèn)、釋疑、輔導(dǎo)、溝通的主要方式是利用語(yǔ)言交談，因此語(yǔ)言運(yùn)用得當(dāng)，準(zhǔn)確表達(dá)意圖，則事半功倍，師生歡愉，效果顯著；語(yǔ)言運(yùn)用失當(dāng)，則口舌費(fèi)盡，還引起師生隔膜，關(guān)系緊張。教師對(duì)話的技巧除了學(xué)習(xí)外，主要靠在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高處事能力和交流技巧。

五、自省

教師不斷地反省自我，否定自我，發(fā)展自我，是成熟與進(jìn)步的一種標(biāo)志。在提倡多一把尺子衡量學(xué)生的時(shí)候，不妨多一把尺子衡量教師，思考自己要發(fā)展成長(zhǎng)為一個(gè)怎么樣的人。在某些學(xué)校，衡量教師最重要的尺子仍然是分?jǐn)?shù)，但從教師本身的發(fā)展看，不僅僅有成績(jī)，更應(yīng)該不斷提高修養(yǎng)，學(xué)習(xí)更加豐富的教育前沿知識(shí)，發(fā)展教育能力，甚至著書立說(shuō)，做專家型教師。當(dāng)教師面臨現(xiàn)實(shí)困境的時(shí)候，要學(xué)會(huì)拋卻當(dāng)前教育生態(tài)的諸多抱怨，學(xué)會(huì)包容和看開。我們不妨靜下來(lái)思考，作為一個(gè)教育人，我們的成長(zhǎng)能否適應(yīng)深化新課改環(huán)境下的教育變革？如果自身的成長(zhǎng)停滯了，那么我們將會(huì)面臨怎么樣的“本領(lǐng)恐慌”？

在教師面臨快速發(fā)展的新型師生關(guān)系和教育新的生態(tài)時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展不再是“選修課”，而是“必修課”，且永不停歇，實(shí)現(xiàn)“自成長(zhǎng)”，“自成長(zhǎng)”更應(yīng)該是教師內(nèi)心的一種自覺(jué)行為。劉波老師在《教師成長(zhǎng)力修煉》一書中，首先提出“找準(zhǔn)自身的教育人生‘路線圖”，也就是教師要有“職業(yè)生涯規(guī)劃”意識(shí)，這是很有見(jiàn)地的。如果教師對(duì)自己的職業(yè)生涯都沒(méi)有清晰的規(guī)劃，又如何引領(lǐng)學(xué)生的精神成長(zhǎng)呢？教師是否順利通過(guò)了職稱評(píng)審、評(píng)上“名師”等榮譽(yù)稱號(hào)，就可以宣告“自成長(zhǎng)”成功了呢？答案肯定是否定的。教師要在“路線圖”的引領(lǐng)下，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)，吸收新知識(shí)，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，做一名“反思型實(shí)踐者”，做一名“教育文化人”，做一名“藝無(wú)止境”的教育工作者。

教師的教育能力和水平提高了，自然更能理解自我和學(xué)生的關(guān)系，讓和諧的師生關(guān)系更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探索之三[J].教育研究，2003（8）.

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[3]劉波.教師成長(zhǎng)力修煉[M].寧波：寧波出版社，2015.

[4]史金霞.重建師生關(guān)系[M].北京：北京輕工業(yè)出版社，2016.

基金項(xiàng)目：本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《幸福課堂中師生和諧關(guān)系的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)JCJYC17250043）研究成果。endprint