協(xié)同融合：地方應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐

黃明亮

摘 要： 地方應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在理念滯后、與專業(yè)教育分離、資源與平臺分散、師資隊伍欠缺、保障機制不健全等共性問題。不同類型、不同地域高校在師資引進、校企合作、基地建設(shè)等方面也存在較大差別。地方應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革應立足地方、因勢利導，強化協(xié)同融合，避免同質(zhì)化現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞： 協(xié)同融合 地方應用型高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 教學改革

一、引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想起源于美籍奧地利經(jīng)濟學家熊彼特對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論”的思考。在熊彼特看來，所謂創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，把一種從來沒有過的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系。在這個理論的影響下，20世紀40年代誕生了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并于20世紀70年代后期在歐美發(fā)達國家迅速興起。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展而來的。1997年《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出，全面推進教育的改革和發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力；同年，《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：要重視培養(yǎng)大學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。21世紀初清華大學、中國人民大等9所大學作為創(chuàng)業(yè)教育試點高校，開展將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入課堂教學和課外實踐的探索。近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是獲得了前所未有的重視。2015年國務院發(fā)布的《中國制造2025》指出，要堅持把創(chuàng)新擺在制造業(yè)發(fā)展全局的核心位置，完善有利于創(chuàng)新的制度環(huán)境，推動跨領(lǐng)域跨行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新；國務院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

二、地方應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸

近年來，地方應用型高校積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務國家現(xiàn)代化建設(shè)等方面發(fā)揮了重要作用。但部分高校由于辦學歷史短、辦學經(jīng)驗不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一些不容忽視的共性問題，具體說來主要有以下五個方面：

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后。某些地方應用型高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視不夠，認識不到位，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當作一種新的教育目標，也沒有當作重要的就業(yè)策略和政策來認識，更沒有上升到理念指導層面，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施存在功利性價值傾向。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離。某些地方應用型高校人才培養(yǎng)目標缺乏明確的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)，課程設(shè)置缺乏針對性和系統(tǒng)性，導致部分學生創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)業(yè)能力不高，可持續(xù)發(fā)展能力不足。

三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與平臺分散。高校、政府、社會擁有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，建有大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，由于管理體制等問題，政府、企業(yè)和社會所擁有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源未能被高校充分利用。

四是專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍欠缺。充足優(yōu)質(zhì)的師資是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素。某些地方應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍不僅數(shù)量不足，而且教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識與能力欠缺，教學方式方法單一，針對性、實效性不強。師資已成為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸問題。

五是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行保障機制不健全。地方應用型高校都致力于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但是部分缺乏系統(tǒng)的、科學健全的運作機制保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的長效開展。

此外，不同層次、不同類型、不同地域的高校在辦學理念、辦學定位、人才培養(yǎng)目標和辦學資源等方面存在差異。以淮陰工學院為例，作為江蘇省屬應用型本科高校，與老牌高校相比，在師資隊伍、教學資源、科研與教學水平等方面均存在較大差距；同時，學校地處蘇北腹地，與蘇南同類高校相比，處于明顯的地域劣勢，師資引進、校企合作、基地建設(shè)均存在較大難度。如何突破師資、優(yōu)質(zhì)課程資源、實踐平臺等瓶頸，匯聚滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要的資源平臺，是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的重點和難點。

三、協(xié)同融合的內(nèi)涵和意義

德國物理學家赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）于20世紀70年代首次提出協(xié)同理論，并迅速推廣到物理、社會、經(jīng)濟和管理等學科領(lǐng)域。協(xié)同的本義是指元素對元素的相干能力，其性質(zhì)為多方協(xié)調(diào)與合作形成集聚效應，其結(jié)果則使各方共贏，推動事物共同前進與發(fā)展。美國麻省理工學院斯隆中心的彼得·葛洛在此基礎(chǔ)上提出協(xié)同創(chuàng)新（Collaborative Innovation），即由一群具有自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡小組，在集體遠景及目標的驅(qū)動下，借助網(wǎng)絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現(xiàn)共同的目標。融合是指熔成或如熔化那樣融成一體。協(xié)同理論強調(diào)的是多元主體之間的協(xié)作，形成合力，共同實現(xiàn)目標，融合理念更多的是不同類型事件之間的滲透與融入，形成整體，同步實現(xiàn)目標。由此可見，協(xié)同與融合有共通之處，但各有側(cè)重面。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育中，協(xié)同的意義在于通過體制機制創(chuàng)新，搭建政府、產(chǎn)業(yè)集團、高校、社會之間共建共享平臺或載體，將分散的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源有效集聚，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的交互聯(lián)動，實現(xiàn)單一主體難以取得的集成效益。融合的意義在于通過體系優(yōu)化，使與專業(yè)教育融合、與學生個性化發(fā)展融合、與行業(yè)企業(yè)需求融合，使高校人才培養(yǎng)對經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級形成強有力的人才支撐和智力支持。

四、淮陰工學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實踐探索

基于上述思考，淮陰工學院提出了“立足地方、融入地方、依托地方、服務地方”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革思路，構(gòu)建了面向全員、貫穿全程、協(xié)同培養(yǎng)、學創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，通過創(chuàng)新機制、推進協(xié)同，全方位、多渠道地匯聚社會優(yōu)質(zhì)教學資源，走出了一條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育改革的特色之路。

（一）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計

針對地方應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念陳舊，缺乏科學、系統(tǒng)的頂層設(shè)計，與專業(yè)教育、學生個性化發(fā)展等結(jié)合不緊，與行業(yè)企業(yè)等需求脫節(jié)等問題，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要立足地方、融入地方、依托地方、服務地方，以增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，堅持實踐性、應用性、技術(shù)性、創(chuàng)新性原則，確立全覆蓋、全鏈條、全方位、全受益的“四全”理念和“融入專業(yè)、強化實踐、個性發(fā)展”的工作思路，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、職業(yè)發(fā)展有機融合，與學生個性發(fā)展有機結(jié)合，構(gòu)建目標體系、課程體系、實踐體系、服務體系和保障體系五大體系。endprint

（二）重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)主線，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)分為意識培養(yǎng)、基礎(chǔ)訓練、能力提升三個有機銜接的層次，構(gòu)建“通識教育+雙創(chuàng)課程”、“專業(yè)教學+雙創(chuàng)訓練”、“綜合實踐+雙創(chuàng)項目”的分層遞進式課程平臺。實施校企共建百門課程和百名教授（博士）進企業(yè)“雙百工程”，將企業(yè)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、理念和案例融入專業(yè)教學。一、二年級通過課程學習和氛圍營造，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓練，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識；鼓勵各二級學院開設(shè)具有學科專業(yè)特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論及實踐實訓類課程，開設(shè)跨學科專業(yè)的交叉課程，二、三年級依托各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、實驗班和競賽，進行訓練；三四年級在導師引領(lǐng)下，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計、專業(yè)實習進入科研團隊，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，并獲得相應學分。

（三）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享平臺

完善校內(nèi)統(tǒng)籌整合機制，創(chuàng)新校外協(xié)同集聚機制，搭建虛實結(jié)合、內(nèi)外聯(lián)動的“六院三園”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大平臺。打破專業(yè)、學院壁壘，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，匯聚校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強化教育。與地方政府、企業(yè)、臺灣高校等合作，相繼組建五大學院，創(chuàng)建產(chǎn)教融合試驗區(qū)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。與中興通訊公司共建中興學院，采用項目驅(qū)動模式，按照“深度融合、混合培養(yǎng)”思路開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，被列為省高教綜合改革試點項目；聯(lián)合臺灣中華大學、長榮大學等高校及部分在淮臺企組建大陸首家臺商學院，采用兩岸校地企多元協(xié)同模式，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流基地，已獲批國家級海峽兩岸青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)示范點；聯(lián)合淮安市工商聯(lián)及300余家淮商企業(yè)組建淮商學院，采用校企合作模式，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；與省農(nóng)墾集團等組建農(nóng)墾學院，采用院園融合模式，共建實踐教育中心，助推涉農(nóng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展。與地方政府合作組建文創(chuàng)學院，采用校政合作模式，共建淮安市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院。同時，該校還與淮安市政府共建國家大學科技園、國家農(nóng)業(yè)科技園、鹽化工產(chǎn)業(yè)園，促進創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)項目孵化。

（四）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊

堅持引培并舉，協(xié)同臺商、淮商和臺灣高校，引進企業(yè)成功人士、工程技術(shù)人員和臺灣高校教師等110余名擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師，聘請220余名臺灣和淮安企業(yè)家擔任兩岸青年創(chuàng)業(yè)導師；同時聘請10余名國外教師來校擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作。建立產(chǎn)業(yè)教授評聘制度，實施百名教授（博士）進百企工程，開展“雙師雙能型”教師認定，校內(nèi)認定雙師型教師226人。組織教師參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)培訓，每年選派數(shù)十名教師赴臺灣地區(qū)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習交流。舉辦兩岸青年精英特訓營。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究院，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。打造一支有學校骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家、臺灣地區(qū)高校教師等組成的結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補、團結(jié)協(xié)作的“雙師雙能”型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學隊伍。

（五）構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賽訓體系

注重賽訓牽引，以賽帶訓、以訓促學、賽訓孕創(chuàng)，形成學訓賽創(chuàng)四維聯(lián)動體系。實施四級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃；依托翔宇學院組織跨學院、跨專業(yè)學科競賽培訓班；實施“一院一品”工程，開發(fā)校級競賽項目，完善學科競賽三級體系。共建國家級大學科技園，推進工業(yè)園、設(shè)計園、創(chuàng)業(yè)園“三園一體”，開展創(chuàng)業(yè)項目培育與孵化工作。健全課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分認定機制，激勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、學科技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，參加各類學術(shù)講座和翔宇競賽強化培訓班，參與教師的課題研究、發(fā)表論文、申請專利，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的社會調(diào)研，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的社團活動等，確保了每一個學生在校期間至少參加一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽訓活動。

近三年來，學生獲批國家級“大創(chuàng)”項目66項，省級161項，海峽兩岸合作項目30項，校企合作項目8項。學生項目連續(xù)多年入選全國、省大創(chuàng)成果展，并獲江蘇省“十大最具潛力創(chuàng)業(yè)項目”，公開發(fā)表論文240余篇，獲批專利、軟件著作權(quán)300余項。獲省級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獎2111人次。在2015年第十四屆“挑戰(zhàn)杯”比賽中，獲得國家級獎項3項；在“中國創(chuàng)翼”（2015）青年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽中獲“金翼”獎；在2016“創(chuàng)青春”速度中國杯江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)大賽中，獲得2金2銀3銅；在2016第八屆“中國大學生計算機設(shè)計大賽”全國總決賽中，獲得一、二、三等獎6項；在2016第十一屆“飛思卡爾”杯智能汽車競賽中，獲3項國家級獎。畢業(yè)生就業(yè)率始終保持在96%以上，學校連續(xù)多年獲江蘇省高校畢業(yè)就業(yè)先進集體、江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)示范校等榮譽稱號。

五、結(jié)語

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究來說，協(xié)同融合是一個新的研究視角；對于高校深化創(chuàng)業(yè)教育改革來說，協(xié)同融合是一條新的探索路徑。地方應用型高校應創(chuàng)新機制體制，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，走內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展之路，推進跨專業(yè)、跨學科、跨界聯(lián)合，多渠道、多方面匯聚創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源，著力培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應用型人才。

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基金項目：江蘇省教改重點課題“新常態(tài)下地方應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐——以淮陰工學院為例”（項目編號：2015JSJG045）；淮陰工學院教改項目“基于大學生個性化發(fā)展的開放式人才培養(yǎng)體系研究與實踐”（項目編號：JYC201329）。endprint