高校體育教育專業(yè)系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計的分析及優(yōu)化策略①

馮要輝 張金（洛陽師范學(xué)院公共體育教研部 河南洛陽 471934）

高校體育教育專業(yè)系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計的分析及優(yōu)化策略①

馮要輝 張金（洛陽師范學(xué)院公共體育教研部 河南洛陽 471934）

對高校體育教育專業(yè)系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計進(jìn)行分析,相較于傳統(tǒng)體育專業(yè)教材練習(xí)設(shè)計系列教材練習(xí)設(shè)計有了明顯的改進(jìn),但與發(fā)達(dá)國家的體育系列教材練習(xí)設(shè)計相比還存在不足,主要表現(xiàn)在情境化不足與缺乏學(xué)科間聯(lián)系上,我國高校體育教育專業(yè)系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計還需進(jìn)一步完善和拓展,并針對問題提出優(yōu)化策略。

學(xué)校體育 教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計 情境化 學(xué)科間聯(lián)系

練習(xí)是在高校體育教育專業(yè)教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本活動形式之一，有助于學(xué)生體育專業(yè)概念的形成、幫助學(xué)生更好的獲得體育知識、訓(xùn)練體育方法與技能以及培養(yǎng)體育創(chuàng)新意識等，所以在研究高校體育教育專業(yè)系列教材的系統(tǒng)中，練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計是筆者研究的重要內(nèi)容。練習(xí)系統(tǒng)是高校體育教育專業(yè)系列教材的重要組成部分，對體育教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。目前，我們國家的高校體育專業(yè)教材建設(shè)雖然已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但是在練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計和功能實現(xiàn)上仍然有很多的不足，特別是和其他發(fā)達(dá)國家作對比。本文通過對在全國高校得到廣泛使用的高校體育教育專業(yè)系列教材中的練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出我國高校體育教育專業(yè)系列教材中練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計的特點及不足，進(jìn)而提出對我國高校體育教育專業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計的優(yōu)化策略。

1 我國體育教育專業(yè)系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計現(xiàn)狀

在教材發(fā)展史上，缺少練習(xí)題目的教材被看作是不完善的教材。日常在高校體育教材中常見的練習(xí)題有：研討題、實踐題、復(fù)習(xí)題、思考題、復(fù)習(xí)與思考題等。按照練習(xí)的功能分類可以把練習(xí)分為認(rèn)知性練習(xí)和活動性練習(xí)。認(rèn)知性練習(xí)可依據(jù)難度又分為三大類——鞏固性習(xí)題、理解性習(xí)題和思考性習(xí)題；活動性習(xí)題的定義是為了發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力，以活動形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并以個人行動或小組合作的方式感知、體驗或解決與體育教育專業(yè)有關(guān)問題的練習(xí)。其實現(xiàn)形式一般有：調(diào)查、搜集資料、設(shè)計具體計劃、策劃活動方案等……在日常的體育系列教材中，通過練習(xí)題的對比分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)科類教材和術(shù)科類教材的共性是都比較重視練習(xí)總數(shù)、每章平均數(shù)和鞏固這3項指標(biāo)且鞏固性習(xí)題和思考性習(xí)題相對被重視度較高；學(xué)科類教材和術(shù)科類教材的差異則體現(xiàn)在理解性習(xí)題和活動性習(xí)題的設(shè)計上，相對來說理解性習(xí)題的差異兩者不是特別明顯，最大的差異是體現(xiàn)在活動性習(xí)題上——學(xué)科類的教材差異比較大，而學(xué)術(shù)類的教材相對穩(wěn)定。

綜合分析可以看出現(xiàn)階段我國的高校體育教育專業(yè)系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計有以下特點和問題。

(1)練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計關(guān)注學(xué)生的感受，堅持“以學(xué)生為本”的理念。教材設(shè)計理論和練習(xí)題都必需符合體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，理論是比較抽象的概念，而與之相結(jié)合的練習(xí)題就應(yīng)該更加注重對抽象的具體化，這就要求系列教材的復(fù)習(xí)思考題要符合針對章節(jié)所學(xué)的學(xué)的專業(yè)知識、技術(shù)動作進(jìn)行練習(xí)后再讓學(xué)生進(jìn)一步思考與探索的要求，重點關(guān)注學(xué)生積累、感悟、探究的過程。如這類問題“進(jìn)行X X動作后，寫出你的感受?！被蛘呤恰斑M(jìn)行X X動作和X X動作后，哪項更費力？為什么？寫出你的感受?！边@些在《籃球》、《足球》、《排球》等體育系列教材上經(jīng)常出現(xiàn)的復(fù)習(xí)思考題充分體現(xiàn)了這一特點。

(2)與傳統(tǒng)教材相比，系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計在將鞏固性的練習(xí)、理解性的練習(xí)、思考性的練習(xí)和活動性練習(xí)的基礎(chǔ)上還設(shè)計了很多與同學(xué)共同討論、合作等適合探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的題，這不僅有助于學(xué)生對教學(xué)理論的理解和鞏固，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的記憶和實踐，培養(yǎng)學(xué)生們想象、思辨、批判等能力，更科學(xué)的一點是加強了同學(xué)們之間的交流，有助于激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力。這點從體育教育專業(yè)系列教材中一些有創(chuàng)意的應(yīng)用性較強的聯(lián)系題目上可以體現(xiàn)出來。

(3)練習(xí)題答案的開放性、拓展性、合作性和實踐性也是系列教材的特點，練習(xí)題答案不唯一，只有部分能直接從教材中找到答案，更多的題目是需要同學(xué)們通過實踐結(jié)合自身的感受來回答，并有針對性的進(jìn)行探討和研究。如《學(xué)校體育學(xué)》設(shè)計了合作性的實踐活動，具體的環(huán)節(jié)如：角色扮演、模擬情境、觀點共享、討論辯論、同伴反饋……這些開放性和拓展性的活動有利于提高學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力。這充分體現(xiàn)了系列教材練習(xí)題區(qū)別于傳統(tǒng)教材練習(xí)題在設(shè)計形式上具有的拓展性和實踐性的特點。

(4)我國高校體育教育專業(yè)系列教材練習(xí)設(shè)計的問題主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是練習(xí)系統(tǒng)的情境化設(shè)計不足，與傳統(tǒng)專業(yè)教材的練習(xí)題對比，系列教材練習(xí)設(shè)計在情景化設(shè)計方面沒有很大的改進(jìn)，一樣的缺乏趣味性，沒有很好的激發(fā)學(xué)生們的興趣，在沒有老師硬性要求的情況下，幾乎很少有學(xué)生愿意主動去做課后的練習(xí)題。究其原因，一是系列教材的練習(xí)題基本上是以文字來出題，二是幾乎都是記憶、理解、思考等主觀性練習(xí)題的出題類型，三是與學(xué)生們的生活實際聯(lián)系不緊密，脫離了生活實際，四是沒有站在學(xué)生的角度考慮問題，易讓學(xué)生們產(chǎn)生抵觸情緒，題設(shè)中經(jīng)常用到“你”就是這個問題的一個表現(xiàn)。相較于發(fā)達(dá)國家的體育系列教材習(xí)題設(shè)計，我國在情境化缺失方面亟待改善，發(fā)達(dá)國家的體育系列教材習(xí)題設(shè)計注重把習(xí)題的情境遷移至學(xué)生的日常生活中，模擬實際的生活場景，讓學(xué)生們能夠假想處在實際的生活中，這樣更有助于鍛煉學(xué)生解決實際生活問題的能力，而不僅僅局限于書本上的內(nèi)容，更能體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的設(shè)計原則。我國高校體育教育專業(yè)系列教材習(xí)題設(shè)計另一方面的問題是缺乏學(xué)科間聯(lián)系，也就是缺乏學(xué)科之與學(xué)科之間的聯(lián)系，僅停留在以體育學(xué)科的單一知識點為中心的運用、考察及實踐研究，沒有“為生活學(xué)習(xí)”、“跨學(xué)科活動”。對比發(fā)達(dá)國家的體育系列教材習(xí)題設(shè)計，更高層次的運用所學(xué)知識來解決現(xiàn)實生活中各種實際問題的能力是我國高校體育教育專業(yè)系列教材習(xí)題設(shè)計亟待改善的。

2 高校體育教育專業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計的優(yōu)化策略

2.1 明確體育教育專業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計的要求，建立一個合理的練習(xí)序列

系列教材設(shè)計練習(xí)系統(tǒng)的主要目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練體教專業(yè)學(xué)生的能力，練習(xí)需具有針對性；各主要課程重要練習(xí)的內(nèi)容、要求要與同學(xué)生現(xiàn)實學(xué)習(xí)、生活環(huán)境以及以后的工作實際緊密地聯(lián)系在一起，練習(xí)設(shè)計要有合理的情境化設(shè)計；在遵循學(xué)習(xí)規(guī)律反復(fù)循環(huán)練習(xí)系統(tǒng)，要保證一定的練習(xí)量，同時因個體學(xué)生的能力的不同故練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計要注意循序漸進(jìn)的安排。在明確的目標(biāo)的指導(dǎo)下，建立一個遵循一定邏輯順序的靈活自主的練習(xí)序列。要按照教學(xué)的基本順序和學(xué)生的心理發(fā)展特征來建立一個整體完整、有序而形式上隨機(jī)、松散的體育教材練習(xí)設(shè)計序列。

2.2 練習(xí)設(shè)計應(yīng)圍繞綜合性專題，要追求多樣性和層次性，突出整體性

要充分發(fā)揮課內(nèi)練習(xí)的喚起學(xué)生注意的功能、誘導(dǎo)功能、從“以學(xué)生為本”的教材功能和課后練習(xí)的認(rèn)知展功能、知識技能實踐功能、檢測評價反饋功能，這就要求人在練習(xí)設(shè)計時要圍繞綜合性專題展開，要超出章節(jié)總結(jié)和訓(xùn)練的作用。打破原有的單一化的設(shè)計模式，設(shè)計多維性練習(xí)，如變異性練習(xí)、比較性練習(xí)、推理性練習(xí)、質(zhì)疑性練習(xí)、拓展性練習(xí)等綜合性專題活動的練習(xí)。與此同時，練習(xí)設(shè)計應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，要追求多樣性和層次性，也就是要注重質(zhì)量與效益相統(tǒng)一，基本要求和創(chuàng)新相統(tǒng)一。在系列教材練習(xí)總體上要形成一個能力水平遞增的整體系統(tǒng)。

綜上所述，隨著我國素質(zhì)教育的發(fā)展，作為體育專業(yè)教材的重要組成部分的練習(xí)活動也與時俱進(jìn)，活動形式逐漸多樣，內(nèi)容日益豐富，價值追求也由最初的幫助學(xué)生理解章節(jié)知識變?yōu)樽非髮W(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的全面提高。雖然目前我國高校體育專業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計仍存在不少問題，但大家不應(yīng)該逃避，而應(yīng)該正視問題，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而更好地實現(xiàn)它的價值。

[1]蔣心萍，趙學(xué)森.廣西高校體育教育專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能的現(xiàn)狀與分析[J].運動，2016(1)：50-51.

[2]黃育華，李志芳.談我國高校體育教育專業(yè)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)——由分析全國體育教育專業(yè)基本功大賽的思考[J].惠州學(xué)院學(xué)報，2016，36(3)：110-115.

[3]熊潤捷，張慶.我國高校體育教育專業(yè)體操教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與策略分析[J].北極光，2016(2)：16.

G843

A

2095-2813(2017)09(b)-0099-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.26.099

馮要輝（1975，3—），男，河南宜陽人，碩士，講師，研究方向：體育教育與訓(xùn)練學(xué)。