邊遠山區(qū)中學訓練團隊的組建與田徑教練能力的研究①

沈長春 黃春花

（1.廣東北江中學;2.廣東韶關(guān)市第一中學 廣東韶關(guān) 512026）

邊遠山區(qū)中學訓練團隊的組建與田徑教練能力的研究①

沈長春1黃春花2

（1.廣東北江中學;2.廣東韶關(guān)市第一中學 廣東韶關(guān) 512026）

通過走訪、調(diào)研以及田野考察等研究方法,得出粵北邊遠山區(qū)的經(jīng)濟、文化、教育還處于相對落后,傳統(tǒng)思想還保留著較封建的舊社會思想,對于山區(qū)孩子的出路,沒能引起山區(qū)父母的重視。根據(jù)發(fā)現(xiàn)困境,提出了以學校組建訓練團隊培養(yǎng)特長生的路徑方法,幫助山區(qū)學校發(fā)現(xiàn)體育特長生,旨為山區(qū)孩子尋求出路。

邊遠山區(qū) 訓練團隊 田徑教練 組建能力

“得田徑者得天下、田徑是運動之母”已成共識。在粵北山區(qū)從事了30多年的體育教學和擔任田徑教練工作以來，反思認為：在一個邊遠山區(qū)基層學校想要組建一個比較優(yōu)秀的、較高素質(zhì)的體育訓練團隊，能為學校或地區(qū)比賽的體育代表隊，除了要有一個有組織、有計劃、有很強能力的領(lǐng)導(dǎo)者把握全局工作外，團隊教練員還得具備一定的自身的修養(yǎng)，良好的職業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)性比較強的工作能力等多方面的有機整合，而如何融洽和諧教練員、學生、運動員之間的關(guān)系是至關(guān)重要。

1 教練員能力與職業(yè)信任的理解

根據(jù)張艷平老師的高校優(yōu)秀田徑教練員綜合能力測評系統(tǒng)的研究，工作實踐中把教練員的能力分成兩個部分，第一部分是行為主體自身的真實能力(即環(huán)境影響前的能力)；第二部分則是環(huán)境條件對能力發(fā)揮的影響，它對被測者真實能力的發(fā)揮起放大和縮小的作用。由此，田徑教練員能力就是行為主體自身的田徑真實能力即：田徑專業(yè)技術(shù)水平實踐能力與田徑專業(yè)科研水平應(yīng)用和拓展的能力之和。

2 中學教練員與高校、業(yè)余教練員有區(qū)別

中學教練員與高校教練員或業(yè)余教練員有著很大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在訓練對象、對象的培養(yǎng)目的、對象的價值取向以及對象的經(jīng)濟能力。價值取向(value orientation)是價值哲學的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價值觀，在面對或處理各種矛盾沖突關(guān)系時所持的基本價值立場價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值取向，克拉克洪和斯特羅德貝克（1961）概括出5種各包括3種類型的價值取向。中學體育教練員價值取向于業(yè)績的積累，體現(xiàn)的是成功感受、失敗的挫折與反思情緒，多時候是反思自己。高校教練員或業(yè)余體育教練員的價值取向，則較多的體現(xiàn)在經(jīng)濟層面，對于工作的成就為其次，對于失敗或其他挫折時，反思主要是他人之事，不愿意接受問題存在的必然性。所以，中學體育教練員同其他層次教練員的責任、奮斗目標、價值取向均存在差異。

3 教練員能力的組成

3.1 具備組建優(yōu)秀訓練團隊能力

顯性素質(zhì)是教練員長期在學校組建訓練團隊的必須能力，李繼輝博士曾對教練員素質(zhì)提出教練員素質(zhì)是驅(qū)動教練員成功執(zhí)教的各種個性特征的集合，包括顯性素質(zhì)與隱性素質(zhì)兩個層面?；鶎訉W校要組建較優(yōu)秀田徑運動團隊還得滿足：(1)具備較高的田徑專業(yè)理論水平的教練，了解并懂得田徑運動科學的一些基礎(chǔ)知識。(2)掌握比較全面運動技術(shù)，具有相關(guān)的運動技術(shù)知識。(3)有一定的田徑訓練實踐經(jīng)驗。(4)能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源信息，借鑒某些實踐經(jīng)驗、原理。(5)具有學術(shù)研究習慣，即在田徑訓練、教學方面有一定的研究成果，有比較專業(yè)的學術(shù)論文作基礎(chǔ)。不做學術(shù)研究，知識難于更新，只能停留在淺層吃“老本”，聘任教練員要有信度，不務(wù)正業(yè)會貽誤訓練最佳時期。

3.2 具備運動訓練素養(yǎng)能力

基層中學的田徑教練員素養(yǎng)應(yīng)在“德”“能”“勤”“績”4個方面有較完美的體現(xiàn)，遇到重要決策、關(guān)鍵時刻不可以有私心，要能以大局為重，具備過硬的思想政治素質(zhì)和良好的職業(yè)道德，也只有達到這個程度，組建的田徑訓練團隊才有希望。專家張松林在文章研究中認為：團隊就是聚集一些專業(yè)、獨特的人才，取長補短、團結(jié)和諧并為負有共同責任的統(tǒng)一目標和標準而奉獻，努力奮斗的一群人。團隊不僅強調(diào)個人的工作成績，更強調(diào)和突出團隊的整體業(yè)績，團隊通過成員的共同貢獻，得到集體成果，這個集體成果超過成員個人業(yè)績的總和。

3.3 具備獲取信息能力

(1)綜合信息能力。綜合信息是有選擇性的獲取，例如現(xiàn)代田徑技術(shù)新理論，運動訓練新系統(tǒng)，新的科學訓練手段、訓練方法等，可以對運動訓練做到有的放矢。如果為了晉升職稱而弄虛作假，發(fā)表同本專業(yè)不相關(guān)的文章，或者是非法刊物等對教練員組團訓練大為不利?？蒲心芰κ侵敢粋€人在其所從事的專業(yè)系統(tǒng)里以科學的思維方式對未知領(lǐng)域進行科學探索的能力，是專業(yè)知識的深度和廣度的綜合體現(xiàn)，是理論知識的升華。近年來，在我國部分中學建立了一整套教研組織和維護體系，但由于高考指揮棒的驅(qū)使，造成中學體育科研僅僅流于形式，嚴重違背了通過科研教師專業(yè)自主的初衷。這類現(xiàn)象就是教練員本身的外部因素所致，對工作后的繼續(xù)深造不重視，在社會和家庭壓力影響下，知識層還是停留在表層而不能形成結(jié)晶。

(2)綜合素養(yǎng)能力。研究認為田徑教練員同其他項目教練員素養(yǎng)也有差異，不同性質(zhì)的運動項目對教練員本人有深刻影響，最起碼不會有打假球類似現(xiàn)象出現(xiàn)。所以田徑教練員素養(yǎng)應(yīng)包括以下8個方面：①組織協(xié)調(diào)能力；②態(tài)度寬容能力；③積極上進能力，沒有消極的工作態(tài)度產(chǎn)生；④知識面外延能力；⑤發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生運動潛能能力；⑥學生情緒變化的察覺能力；⑦運動選材的能力；⑧融洽親和能力。

(3)田徑專項的科研能力。孫華老師研究田徑教練員科研能力時得出：無論是運動員技術(shù)、技能的發(fā)展，還是學校體育事業(yè)的發(fā)展，其前提和基礎(chǔ)都是田徑教練員的專業(yè)發(fā)展，沒有教練員的專業(yè)發(fā)展，那么運動員、學校發(fā)展都是空話。眾所周知，田徑運動訓練科研是現(xiàn)代田徑運動發(fā)展的第一動力和生產(chǎn)力，田徑運動訓練科研的本質(zhì)就是使田徑訓練和教學獲得一些實質(zhì)性的改變，運動員的成績獲得一些真實性提高。田徑教練員只有具備相應(yīng)的科研能力，才能永久地保持對訓練的激情，保持對訓練的熱情，克服對訓練的倦怠感，并且通過科研不斷提升自己的層次和水平。

3.4 練員工作能力與職業(yè)道德修養(yǎng)的外顯或內(nèi)隱

3.4.1 忍耐能力的外顯或內(nèi)隱

對于教練員應(yīng)該具備的能力可以劃分為顯性能力和隱性能力兩大部分，顯性能力因素是基準性能力因素，但是無法把教練員從表現(xiàn)平庸的教練員當中區(qū)分開來，隱性能力是鑒別優(yōu)秀教練員的關(guān)鍵因素，教練員擁有較強隱性能力，才能在以后的訓練工作中取得優(yōu)秀的成績，成為一名優(yōu)秀的教練員。在某些因素的影響下來自于社會對體育教育的漠視，容易使到中學體育教練員（教師）對職業(yè)的怠慢，導(dǎo)致中學體育教練員（體育教師）進行專業(yè)方面的科研動力不足，久而久之就會形成惰性。這種外顯或內(nèi)隱會長期干擾著田徑教練員的思想、行為，甚至會使到教練員產(chǎn)生工作壓力，最終訓練質(zhì)量下降，嚴重影響學生發(fā)展前途。

3.4.2 主動或被動接受工作的外顯或內(nèi)隱

教練員所在的地方不同，有些有能力田徑教練員卻沒有嶄露頭角；區(qū)域?qū)W校的不同，教練員有能力有可能被淡漠或被排擠，這種外顯、內(nèi)隱就表現(xiàn)的特別強烈。工作中有觸感；如果學校領(lǐng)導(dǎo)管理出現(xiàn)疏忽時候，教練員就會出現(xiàn)參差不齊的能力，突出的是要么僅有體育教學能力，而運動訓練能力比較薄弱，或是僅有運動訓練能力，而體育教學能力比較薄弱。對組建訓練團隊，提高訓練水平、和諧訓練組別等沒有實效性。

4 田徑教練員職業(yè)修養(yǎng)的成就

4.1 對待本職工作要持之以恒

忍受社會輿論，壓力；家庭壓力；名利待遇的雙豐收或雙丟失；懂得為人處事，尊重領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)安排的工作要樂于接受，不講價還價，有問題、有矛盾先從自己和身邊同時商議解決，不直接跨層次打小報告；關(guān)心和關(guān)愛學生，做好學生與學生之間的和睦相處，優(yōu)化和諧環(huán)境；與同事友好相處，共同進步；不驕傲，不落后，做到勝不驕敗不餒。中學田徑教練員的綜合能力應(yīng)該要比高校田徑教練員的能力要強，因為高校教師面對的是大學生，研究的是一個點，中學教練員面對的學生在性格以及心理等方面尚沒成熟，研究的是一個面，一個體，面對的對象不同，需要持之以恒的教育與誘導(dǎo)。

4.2 教練員敢于反思在教學工作中的不完整性

如果一個教師或教練員在教學或訓練過程中，沒有對教學或訓練過程進行總結(jié)或?qū)栴}的反思，慢慢會成為一個機械的“教書匠”，對本專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生消極情緒，自己認為做與不做，結(jié)果無區(qū)別的惰性。是否會積極認真對自己的教學和訓練工作經(jīng)驗進行反思，通過分析研究改善和提高自己工作現(xiàn)狀，是中學體育教練員自身發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

5 結(jié)語

邊遠山區(qū)經(jīng)濟與教育都落后的困境之下，只有在建團領(lǐng)導(dǎo)的政權(quán)指示下，以團隊管理人員為工作協(xié)調(diào)者，把團隊各項工作進行有序的分工與合作，合理地、科學地選取運動員、教練員及其參賽項目，充分發(fā)揮教練員各自專業(yè)優(yōu)勢，指導(dǎo)專項訓練，把握當前機會，積極探索更具有科學性與實效性的訓練方法、訓練手段、訓練計劃，在保證和提高團隊工作質(zhì)量的同時，還能使到發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)體育特長生，為學生的光明前途奠定基礎(chǔ)。建議基層田徑教練員能夠利用業(yè)余時間進行業(yè)務(wù)學習，學習常規(guī)的管理方法外，還要與時俱進，提高思想覺悟，做到不恥下問，學習國內(nèi)外一些先進的科學訓練手段，提高自身職業(yè)道德、提高自身綜合素養(yǎng)，組建成一個較高質(zhì)量、較優(yōu)秀的、和諧的訓練團隊。

[1]孫華.淺談田徑教練員的科研能力[J].田徑，2014（6）：21.

[2]王保成.對青少年訓練“田徑運動是基礎(chǔ)”的思考與質(zhì)疑——對田徑運動青少年早期訓練理論與觀點的再認識（上）[J].田徑，2015(7)：32-34.

G843

A

2095-2813(2017)09(b)-0095-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.26.095

廣東省教育研究課題(項目編號：GDJY2015-A-b486)：粵北山區(qū)體育特長生發(fā)現(xiàn)路徑與培養(yǎng)模式研究。

沈長春(1964—)，男，廣東南雄人，本科，中學特級教師，主要從事體育教育與運動訓練研究。