生命教育視域下高校體育課程改革研究

薛紅衛(wèi)（河南理工大學(xué)體育學(xué)院，河南 焦作 454000）

體育教育學(xué)

生命教育視域下高校體育課程改革研究

薛紅衛(wèi)
（河南理工大學(xué)體育學(xué)院，河南 焦作 454000）

采用文獻資料法和邏輯分析法，通過分析生命教育缺失導(dǎo)致的大學(xué)生身心健康問題以及生命教育與體育課程之間的邏輯脈絡(luò)，探究生命教育視域下我國高校體育課程改革。研究表明：生命教育存在課時嚴(yán)重不足、課程體系不完善、有效教育手段缺乏、教學(xué)效果差等主要問題，直接影響當(dāng)代大學(xué)生健康成長和社會的良性發(fā)展，并與高校體育課程改革價值導(dǎo)向背離，進一步完善高校體育課程教學(xué)大綱，建設(shè)能夠勝任生命教育的高素質(zhì)師資隊伍，突出課外活動，強化實踐體驗和學(xué)生自我教育功能，將生命教育有機融入高校體育課程，提升大學(xué)生參與體育課程的積極性、主動性和創(chuàng)造性，對當(dāng)代大學(xué)生直面生命、關(guān)愛生命、敬畏生命、磨礪生命、發(fā)展生命具有重要意義。

生命教育；高校體育；課程改革；價值耦合

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以生命教育視域下高校體育課程改革為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 根據(jù)研究需要和實際情況,主要以中國知網(wǎng)(CNKI)為期刊文獻檢索平臺，以“生命教育”為關(guān)鍵詞，以進入21世紀(jì)尤其是最近5年來的文獻為重點，檢索并梳理與研究旨趣具有高度關(guān)聯(lián)的文獻50余篇；以“高校體育課程改革”為關(guān)鍵詞，共計檢索文獻15篇；登陸中華人民共和國中央人民政府、教育部和國家體育總局等官方網(wǎng)站，對國家有關(guān)部門出臺的相關(guān)文件進行系統(tǒng)梳理；同時借助國家圖書館、河南理工大學(xué)圖書館等館藏資源，查閱生命教育、高校課程改革等專著，為本研究提供理論指導(dǎo)。

1.2.2 邏輯分析法 主要通過概念、判斷、推理等思維形式，對生命教育的本質(zhì)與高校體育課程改革的動因以及內(nèi)在邏輯關(guān)系等進行深入分析，并對高校體育課程改革提出初步構(gòu)想。

2 國內(nèi)外生命教育概覽

Joseph Priestly在1765年發(fā)表的《論一種旨在文明而積極的自由教育課程》[1]一文，標(biāo)志著生命教育思想在英國的萌芽。1920年代起，生命教育開始在美國興起。一般認(rèn)為美國杰·唐納·華特士(J. Donald Walters)最早提出“生命教育”(Education for Life)[2]。1986年，華特士拓展了學(xué)校教育的內(nèi)涵，把學(xué)校教育與人生體驗融為一體，認(rèn)為身、心、靈兼?zhèn)涞纳逃龖?yīng)成為未來教育的新元素[3]。

目前，生命教育在美國、英國、法國、澳大利亞、日本等發(fā)達國家中小學(xué)校以及高校都得到廣泛開展。20世紀(jì)末，我國臺灣、香港陸續(xù)引入生命教育，并開展了一系列生命教育課程。

概括而言，生命教育就是尊重生命主體，為其創(chuàng)設(shè)生動活潑、充實豐富的環(huán)境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動、健康發(fā)展的教育。其主要內(nèi)容可以概括為直面生命的死亡教育、關(guān)愛生命的健康教育、敬畏生命的品德教育、發(fā)展生命的生存教育、磨礪生命的挫折教育等幾個主要板塊，其目的在于客觀看待死亡和生命、管理個人情緒、促進社會交往、提倡健康生活方式、迎接生存挑戰(zhàn)等。

1990年代起，生命教育逐漸引起大陸教育界的關(guān)注，并經(jīng)歷了“教育憂思與本土探索、學(xué)術(shù)詮釋與學(xué)科界定、理論熱興與實踐探求、國家戰(zhàn)略與全新發(fā)展”4個階段[4]。從2004年開始，我國一些專家開始呼吁重視“生命教育”；同年底，遼寧省制訂《中小學(xué)生命教育專項工作方案》，開始率先啟動“生命教育工程”，并在全省中小學(xué)開設(shè)生命教育課。此后，生命教育課程陸續(xù)在上海、湖北等省市得到開展，并出版了一系列《生命教育》教材[5]。2007年，首屆大學(xué)生生命教育高峰論壇召開，因心理問題引發(fā)的輕生等一系列嚴(yán)重社會現(xiàn)象引起專家高度關(guān)注。加強大學(xué)生心理干預(yù)、將生命教育納入高校教學(xué)體系成為共識[5]。

3 我國高校生命教育缺失

在我國主流話語體系中，大學(xué)的功能定位主要是從結(jié)構(gòu)功能主義的視角出發(fā)，并將其概括為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)以及文化傳承創(chuàng)新[6]，這對于大學(xué)綜合社會功能的行使無疑具有指向性作用。但在現(xiàn)實生活中，許多大學(xué)在行使這些功能時，往往訴諸于工具理性，過分強調(diào)大學(xué)服務(wù)社會方面的功能，把傳授專業(yè)知識和技能、滿足社會需求等作為第一要務(wù)，忽視了大學(xué)生生命個體的需求和發(fā)展，尤其對目前以獨生子女為主體的大學(xué)生群體的特殊性缺乏足夠認(rèn)知，并缺少行之有效的應(yīng)對措施。

概括而言，當(dāng)下中國高校中，生命教育存在嚴(yán)重缺失。具體表現(xiàn)在：生命教育對很多大學(xué)而言依然是一個嶄新的課題，生命教育開展的范圍極其有限。武漢大學(xué)自2005年開始設(shè)立生命教育相關(guān)課程[7]，江西師范大學(xué)從2006年起、浙江傳媒學(xué)院以及云南省各級學(xué)校自2008年起、天津師范大學(xué)自2009年秋起[8]面向全體學(xué)生開設(shè)《生命教育》公選課。其他高校尚未開展完整意義上的生命教育課程；生命教育也不夠系統(tǒng)和規(guī)范,部分高校的生命教育沒有列入日常課程體系之中，只是間或舉行相關(guān)的講座或報告，選擇的契機也多為自然災(zāi)害或者人為事故發(fā)生之后；受眾也只面向部分學(xué)生而非全體學(xué)生；缺乏專職的教師和專業(yè)的教材；只是作為安全教育、心理健康教育或者思想品德教育的一部分；形式上多以理論講授為主，缺乏必要的實踐環(huán)節(jié)和真實場景的情感體驗。因此，即便是開展生命教育課程或內(nèi)容也很難取得理想效果。

4 高校體育課程改革動因

早在2006年，《教育部 國家體育總局關(guān)于進一步加強學(xué)校體育工作，切實提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見》中就明確指出：學(xué)校體育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想并作為新時期我國普通高等學(xué)校制訂體育課程教學(xué)大綱、進行體育課程建設(shè)和評價的依據(jù)[9]?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對大學(xué)體育課程給出了明確定位，并對大學(xué)生體育課程目標(biāo)設(shè)定為基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。2007年5月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》中明確指出：廣大青少年身心健康“是一個民族旺盛生命力的體現(xiàn)，是社會文明進步的標(biāo)志，是國家綜合實力的重要方面”，“影響到國家和民族的未來”，必須“認(rèn)真落實加強青少年體育、增強青少年體質(zhì)的各項措施”[10]。但由于傳統(tǒng)的體育課程目標(biāo)體系片面強調(diào)知識和技能的傳授，體育課程的項目設(shè)置雷同度高，教學(xué)方法呈現(xiàn)較多的競技化色彩，教學(xué)內(nèi)容和手段枯燥，教學(xué)評價目標(biāo)單一，忽視了學(xué)生個體之間的差異性，忽視了體育對于學(xué)生的生理、心理和社會適應(yīng)能力等方面具有的特殊作用，我國的學(xué)校體育，尤其是高校體育課程，偏離了“健康第一”的理念，造成了許多學(xué)生不愿學(xué)、學(xué)不好甚至一部分學(xué)生恐懼體育課的尷尬局面。

據(jù)《中國青少年體育發(fā)展報告(2015)》顯示：我國青少年身體素質(zhì)20多年持續(xù)下滑的勢頭有了改變，但大學(xué)生的體質(zhì)堪憂，尤其在耐力方面，大學(xué)生竟不如中學(xué)生[11]，由此可見，大學(xué)體育課程改革已經(jīng)刻不容緩。

5 生命教育與體育課程融合的內(nèi)在邏輯脈絡(luò)

5.1 生命教育是當(dāng)代大學(xué)生健康發(fā)展的內(nèi)在需求 隨著大學(xué)的擴招，當(dāng)代大學(xué)生群體已經(jīng)逐漸褪去“天之驕子”的光環(huán)，必須面對一種他們自身不愿正視的無奈和尷尬。一方面，他們受到計劃生育政策的“惠顧”，從小享受著家庭成員的“恩寵”，體驗著互聯(lián)網(wǎng)這一“饕餮盛宴”的“快感”，容易使他們養(yǎng)成既渴望獨立又享受依賴的矛盾心理；很多方面希望“獨占”而非與人“分享”；自我期望較高，渴望彰顯個性因而容易忽視他人的感受和團隊的需求；渴望得到認(rèn)可但心理又不夠成熟；社交愿望強烈，但欠缺社交經(jīng)驗和溝通技巧，容易沉溺于個人甚至虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間而不能自拔……；另一方面，由于社會資源分配不公、貧富差距加大等原因，很多學(xué)生不得不面對夢想和現(xiàn)實的巨大反差，加之就業(yè)壓力加劇，有相當(dāng)比例的大學(xué)生不愿面對生活帶來的挑戰(zhàn)，很多學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮感、自卑感、挫折感和疏離感，甚至夸張地發(fā)出“生存還是死亡”的感嘆，其中一部分偶爾或時常會有自殺的念頭。有鑒于此，以認(rèn)識生命、尊重生命、熱愛生命、珍惜生命、發(fā)展生命、磨礪生命等為主要內(nèi)容的生命教育，其重要性已經(jīng)遠遠超越一門普通課程的內(nèi)涵，成為貫穿教育全部過程、關(guān)乎無數(shù)家庭安危、影響社會安全和順暢運行的系統(tǒng)工程。

5.2 生命教育與高校體育課程改革存在高度價值耦合根據(jù)前面的分析可以發(fā)現(xiàn)，高校體育課程改革的目標(biāo)與生命教育的理念之間存在高度的價值耦合。首先，《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》把體育課程目標(biāo)劃分為基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，其本身就是承認(rèn)學(xué)生個體差異、尊重個體、尊重生命的具體表現(xiàn)，也是生命教育的應(yīng)有之義。基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)又分解為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)5個領(lǐng)域目標(biāo)。其中，身體健康指標(biāo)中的“合理選擇人體需要的健康營養(yǎng)食品、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、形成健康的生活方式、具有健康的體魄”的內(nèi)容，心理健康目標(biāo)中“根據(jù)自己的能力設(shè)置體育學(xué)習(xí)目標(biāo)；自覺通過體育活動改善心理狀態(tài)、克服心理障礙，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度；運用適宜的方法調(diào)節(jié)自己的情緒；在運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺”以及社會適應(yīng)目標(biāo)中“表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神；正確處理競爭與合作的關(guān)系”等內(nèi)容[12]，不僅是關(guān)愛生命的健康教育的體現(xiàn)，而且也在積極踐行發(fā)展生命的生命教育等理念。試想，作為在大學(xué)一、二年級廣泛開展的必修課，體育課程如果忽視了對生命基本價值的認(rèn)同，豈不淪為另一種意義上的應(yīng)試教育的翻版？

5.3 生命教育進入體育課程是改革的必由之路 西方發(fā)達國家的大學(xué)普遍重視生命教育，因而相關(guān)課程開設(shè)較早，已經(jīng)形成較為完善的課程體系和相對獨立的理論和實踐內(nèi)容；不同的文化背景和宗教習(xí)俗，也有利于西方大學(xué)生對生命和死亡等人生重大命題的理解和認(rèn)識；由于體育設(shè)施相對充裕，課外體育活動開展廣泛，西方大學(xué)生主要自主選擇自己喜歡的運動項目作為體育課內(nèi)容。而我國的情形則有較大不同。

受傳統(tǒng)文化和社會環(huán)境的影響，國人普遍缺乏宗教信仰，加之主流價值體系長期以義務(wù)為本位，過分強調(diào)個體應(yīng)盡的社會責(zé)任和義務(wù)，忽視其應(yīng)有的權(quán)利，難免使得包括大學(xué)生在內(nèi)的社會成員對于健康、生死等問題的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，如為了集體利益、帶病堅持工作、輕傷不下火線、甚至犧牲生命都是社會一貫所提倡的。

在我國目前的課程體系中，一方面高校生命教育在大多數(shù)高校尚屬新生事物，課程開設(shè)嚴(yán)重不足；另一方面又缺乏常態(tài)化、系統(tǒng)化、去功利化的生命教育手段和載體。有的學(xué)校盡管講授了部分相關(guān)內(nèi)容，但并未將其納入高校課程體系之中，只是作為思想品德課、形勢報告以及心理咨詢或講座的附屬內(nèi)容。在開設(shè)相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)校中，以報告、講座、心理咨詢等非常態(tài)形式存在的生命教育，由于以理論講授和間接經(jīng)驗傳授為主，缺乏實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生不能親身進行特定模擬場景的練習(xí)，很難具有真實、直接的情感體驗，無法滿足廣大學(xué)生的日?？陀^需求；而缺乏生命教育所可能帶來的嚴(yán)重后果，并非一些“亡羊補牢”式的臨時補救措施所能夠承擔(dān)，畢竟生命一旦失去，就再也無法挽回，這無論對于個人、家庭還是社會，都是無法承受之重。

大學(xué)體育課程是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，實現(xiàn)大學(xué)生身體健康、生理健康和社會適應(yīng)等目標(biāo)的重要手段，貫穿其中最關(guān)鍵的邏輯前提就是：體育的本體就是身體（生命）的存在。如果脫離了身體（生命）這一本體，其他諸如身體練習(xí)、身心和諧、思想品德、文化科學(xué)和體育技能乃至全面發(fā)展等皆成為“無本之木、無源之水”。正是在這個意義上，生命教育和體育教育實現(xiàn)了空前的有機融合，達到了更高層次的統(tǒng)一。這為生命教育進入體育課程廓清了思路、拓展了空間。但稍感遺憾的是，在高校體育課程實踐中，對于體育本體——生命價值無可替代的重要性重視不足，這在一定程度上可能強化部分大學(xué)生、教師以及社會各界對于體育工具理性的“刻板成見”，在“服務(wù)社會”這一過度闡釋的強大功能面前，比起其他具有較強工具理性色彩、能夠帶來某種可見現(xiàn)實利益的學(xué)科，體育只能望其項背，甚至望洋興嘆！更嚴(yán)重的話，高校體育課程很有可能淪為“服務(wù)社會”名義下的犧牲品。

因此，將生命教育有機融入高校體育課程體系，既有利于補充和完善高校體育課程體系的缺憾，還體育課程應(yīng)有的本來面目，增強社會各界對體育課程以及體育的認(rèn)識，強化大學(xué)生參與體育課程的積極性、主動性和創(chuàng)造性，又有利于推動高校體育課程的改革和發(fā)展、提升廣大體育教師的社會地位、凸顯高校體育課程的重要社會意義。當(dāng)然，作為硬幣的另一面，這也對擔(dān)任高校體育課程管理和教學(xué)的教師提出了更多、更新、更高、更難的要求。

6 生命教育視域下高校體育課程改革的初步構(gòu)想

以身體練習(xí)為主要手段的體育課程，具有其獨特的教育方法、教育手段和教育價值，是高校課程體系的重要組成部分，是其體育工作的中心環(huán)節(jié)。要把生命教育引入大學(xué)體育課程，就要充分強調(diào)和尊重生命的價值和意義，在遵循大學(xué)生生理、心理和社會需求等固有發(fā)展規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮個體的主觀能動性，體驗生命，感悟生活，實現(xiàn)認(rèn)知、情緒、意志和行為等方面的多種目標(biāo)，最終實現(xiàn)大學(xué)生個體全面、自由的發(fā)展。因此，應(yīng)從以下幾個方面采取切實可行的措施：

6.1 進一步完善高校體育課程教學(xué)大綱 對目前高校體育課程的教學(xué)大綱進行必要的修訂，把生命教育的內(nèi)容納入其中，并對教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及傳授知識和技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)以及教學(xué)進度和教學(xué)方法做出基本要求。建議大學(xué)一、二年級的體育課時由2個學(xué)時調(diào)整為3個學(xué)時，4個學(xué)期共計216個學(xué)時，部分具備條件的高校還可以進一步增加體育課時數(shù)，從課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)時間上保證生命教育內(nèi)容的實施、提升體育課程的重要性，進一步增加理論課時數(shù)，加大生命教育的比重，并把理論課安排在學(xué)期開始進行，以強化學(xué)生對體育課程的認(rèn)識，克服由于認(rèn)知不足造成的困難。

6.2 建設(shè)能夠勝任生命教育的高素質(zhì)師資隊伍 可借鑒生命教育比較成熟的國外大學(xué)的相關(guān)教材，組織專家開發(fā)出適合我國現(xiàn)狀的新課程體系，針對任課教師生命教育相關(guān)素質(zhì)不足的共同特點，可通過多種途徑和方式對目前擔(dān)任體育課程的高校教師進行生命教育培訓(xùn)，以彌補其知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段等方面的不足；可通過與其他專業(yè)教師的有機結(jié)合，補充和優(yōu)化生命教育課程師資結(jié)構(gòu)，通過跨專業(yè)、多學(xué)科背景人才知識技能的有機融合，為高校造就高素質(zhì)的生命教育師資隊伍。

6.3 突出課外活動，強化實踐體驗 要把體育課堂教學(xué)與課外體育活動、室外拓展訓(xùn)練和野外生存訓(xùn)練以及社會實踐等結(jié)合起來，要創(chuàng)設(shè)特定社會環(huán)境，設(shè)計規(guī)定的場景和角色扮演，強化學(xué)生親身體驗和自我教育功能；培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識和與人溝通、交流的能力；引導(dǎo)學(xué)生體驗成功、挫折和失敗等不同的情感；實行生命教育不同模塊之間的無縫對接，把身體素質(zhì)訓(xùn)練與心理訓(xùn)練、生存技能開發(fā)與防災(zāi)、逃生演練有機結(jié)合起來，切實提高愛護生命的技巧和能力。

7 結(jié) 語

生命教育在西方發(fā)達國家的大學(xué)已經(jīng)得到廣泛的開展，但在我國卻存在嚴(yán)重的缺失，其只在有限的少數(shù)高校開展，而且缺乏完整的課程體系，經(jīng)常作為思想品德教育、形勢教育講座和心理咨詢的附屬產(chǎn)品出現(xiàn)，已經(jīng)嚴(yán)重影響我國高校學(xué)生全面發(fā)展和社會進步的需要。高校體育課程體系已經(jīng)偏離“健康第一”的目標(biāo)以及大學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律和社會的客觀需求，改革已成當(dāng)務(wù)之急。生命教育與體育課程之間存在一以貫之的內(nèi)在邏輯脈絡(luò)，體育的本體就是生命的存在，離開這點體育就成了“無本之木、無源之水”；生命教育是當(dāng)代大學(xué)生健康發(fā)展的內(nèi)在需求，與高校體育課程改革存在高度價值耦合，生命教育進入體育課程，形成雙輪驅(qū)動，會取得相得益彰的功效，因此改革是必由之路。進一步完善高校體育課程教學(xué)大綱，建設(shè)一只能夠勝任生命教育的復(fù)合型高素質(zhì)師資隊伍，大力開展課外活動，強化學(xué)生實踐體驗和自我教育功能，將成為改革成敗的關(guān)鍵。

[1] Derek Heater.The History of Citizenship Education in England[J].The Curriculum Journal,2001,12(1),103-123.

[2] 雷靜，謝光勇，近十年我國生命教育研究綜述[J].教育探索，2005(5)：92-94.

[3] 杰·唐納·華特士．生命教育——與孩子們一同迎向人生挑戰(zhàn)[M].林鶯，譯．成都：四川大學(xué)出版社，2006：5.

[4] 黃淵基.生命教育的緣起和演進[J].求索，2014(8)：172-177.

[5] 王健.生命教育發(fā)展與研究綜述[J].中國德育，2014(8)：78-80.

[6] 胡錦濤在清華大學(xué)建校100周年大會上的講話［EB/OL].http://www.gov.cn/ldhd/2011-04/24/content_1851436.htm，2017-06-21.

[7] 朱芳，我國高校生命教育課程研究述評[J]，科教文匯，2014(6)：14-15.

[8] 錢淼華，大學(xué)生生命教育研究綜述[J]，天津市財貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報，2010，12(2)：46-47，76.

[9] 教育部 國家體育總局關(guān)于進一步加強學(xué)校體育工作，切實提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見［EB/OL].http://www.moe.edu.cn/s78/A17/twys_left/moe_938/s6614/moe_942/tnull_19106.htm，2017-06-21.

[10]中共中央國務(wù)院關(guān)于增強青少年體質(zhì)的意見［EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2007-05/24/content_625090.htm，2017-06-21.

[11] 大學(xué)生體質(zhì)逐年下降每年都有猝死案例［EB/OL］.http://www.china.com.cn/cppcc/2015-09/12/content_36569199.htm，2017-06-21.

[12] 教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_28/201001/80824.html，2017-06-21.

Research on the Reform of Physical Education Curriculum in Colleges and Universities from the Perspective of Life Education

XUE Hong-wei
(Department of Physical Education, Henan Polytechnic University, Jiaozuo 454000, Henan China)

Starting with the perspective of life education and combined with the realistic background of physical education curriculum reform in colleges and universities and analyzing its status quo and reasons, the research explores the reform of college physical education curriculum in our country from the perspective of life education. It shows that class hours of life education are seriously inadequate, the course system is incomplete, there is a lack of effective means of education, the teaching effect is poor,which directly affect the healthy growth of contemporary college students and the healthy development of society and deviate from the reform value of physical education in colleges and universities in China.It is of great signi fi cance to integrate life education and P.E. curriculum and further improve the teaching syllabus of P.E. curriculum in Colleges and universities, reconstruct qualified life education staff,underline extracurricular activities and practical experience and self-education function and promote the positivity, initiativity and creativity in participating P.E. for contemporary university students in facing up to life, caring for life, reverence for life , whetting life and developing life.

life education; physical education in colleges and universities; curriculum reform; value coupling

G807

A

1004-7662(2017)07-0034-05

2017-06-18

2015年國家社會科學(xué)基金一般項目（項目編號：15BTY025）。

薛紅衛(wèi)，副教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：體育文化傳播、體育社會問題研究。