以職業(yè)能力為導向的技工院校職業(yè)性體育課程教學改革的研究

謝群杰

（廣西交通技師學院，廣西 南寧 530001）

以職業(yè)能力為導向的技工院校職業(yè)性體育課程教學改革的研究

謝群杰

（廣西交通技師學院，廣西 南寧 530001）

職業(yè)能力就是技工院校學生將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中，通過整合形成的能完成一定職業(yè)任務的能力。進入新世紀，隨著科學技術的日新月異，從職業(yè)分工、勞動形式到生產(chǎn)工具以及競爭機制相繼發(fā)生了前所未有的變化。社會分工的精細化，職業(yè)種類的逐漸增多，使各行業(yè)對高素質(zhì)勞動者提出迫切要求，從而促進了高等技工院校的發(fā)展，這是新時期社會對人才的需求決定的。因此，提高勞動者的素質(zhì)、特別是提高技工院校大學生職業(yè)能力已成為當目前技工院校的培養(yǎng)目標。當前各地技工院校體育教學的定位是，以提高學生的身體素質(zhì)為根本，以培養(yǎng)學生的體育運動的意識、興趣、習慣和運動能力為載體，以發(fā)展學生良好的思想道德品質(zhì)，堅強的心理素質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)能力等為代表的德、智、體、美全面發(fā)展為重點，對技工院校學生進行職業(yè)性體育和終身體育教育，做到既對其開展公共基礎體育教學，又測重對其進行所學專業(yè)、進入社會后就業(yè)相銜接的特色體育，旨在培養(yǎng)學生適應就業(yè)所需的體育能力、心理控制能力以及體育健身能力，為日后進入職場盡快適應勞動競爭和職業(yè)轉(zhuǎn)換造就優(yōu)良的體質(zhì)基礎和心理狀態(tài)。當前技工院校普遍存在的問題是，其體育教學模式基本借鑒和照搬高校的一套，沒有突出技工院校的就業(yè)特點，根本的問題在于課程設置不合理，沒有與培養(yǎng)學生的就業(yè)能力接軌。下一步，技工院校的辦學方向應該堅持以人為本的指導思想，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，突出技工院校體育的特色和本質(zhì)功能，圍繞學校體育任務，重點進行以職業(yè)性體育教材、教法等課程教學改革為代表的研發(fā)，不斷創(chuàng)新體育教學實踐。

1 職業(yè)性體育課程教學改革面臨的現(xiàn)狀和任務

1.1 職業(yè)性體育課程教學改革面臨的形式

高職技工院校在我國由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的的轉(zhuǎn)變中應運而生，其教學宗旨在于以就業(yè)為導向，以職業(yè)性、應用性人才培養(yǎng)為目標。相對外國而言，我國高職體育教育是隨著人才市場的發(fā)展而發(fā)展的，無論是體育教學課程的設計，還是內(nèi)容設置方面，一直處于借鑒模仿和實踐探索中，體育教學的共性特征多，個性特征少，沒有明顯的技工院校體育教學職業(yè)體系特征。近年來，高職院校學生在進入社會普遍存在的技能學非所用、體能與所從事工種不相適應、社會適應性較差等現(xiàn)象，已對改革高職院校體育教學發(fā)出了呼聲。

1.2 當前技工院校體育課程教學現(xiàn)狀

一是職業(yè)定向性不夠清晰。很多技工院校除了借鑒與模仿普通院校的體育教學，看不出技工院校的體育教學的職

2 對當前職業(yè)性體育課程教學改革的建議

2.1 體育教學課程的設計目標應該定位明確

社會分工的日趨精細化，使市場對今后的勞動工種有著更加明確的要求，技工院校的專業(yè)課程也會相對增多，既然專業(yè)課程不同，其培養(yǎng)學生的目標也不盡相同。職業(yè)的不同，對學生的體能、技能、文化素質(zhì)要求也不同。學生進入技工院校學習的目的，使為了畢業(yè)后盡快找到自己能力相適應的工作。但這一特點，便對技工體育教學提出了前所未有的要求。體育課程的目標設置，必需一改原有的共性和雷同，突出實用性在課程中的主體地位，根據(jù)學生的職業(yè)特點總結形成體育教學理論，反過來再用教學理論指導教學實踐。要著眼于學生所學專業(yè)和日后從事職業(yè)的特點，量身訂做學生職業(yè)所迫需的身體素質(zhì)訓練。在培養(yǎng)學生體育興趣的基礎上，分門別類地進行突出學生個體性和針對性的體育教學改革，進而制定相關的體育教學方式方法，發(fā)揮體育教學在打造學生身心健康和就業(yè)實踐能力的社會功能。

2.2 體育教學課程設計要突出實用實際的特點

體育課程作為高職體育教學的有機組成部分，其內(nèi)容的改革與設計最終要服從服務于學生崗位職業(yè)適應能力的需求這一因素，所以，應凸顯三個特征，即學生為中心的特征，健康為中心的特征，就業(yè)為目標的特征。首先，要以學生為中心，誘發(fā)、引導、培育學生的對體育課程的興趣與愛好，在把準學生專業(yè)脈搏的前提下，大膽改革與當前就業(yè)形勢嚴重不相適應的舊有教學模式，開發(fā)圖文與說教、引領與示范相結合的教學方法。引導學生擺正體育學習與就業(yè)的關系，充分認識身體健身與專業(yè)訓練對適應職業(yè)極端重要性，把學生的學習體育課程的興趣調(diào)動起來。其次是以健康為重心。健康是學習和工作的重要藍本，技工院校學生通過開展由淺及深、從單一到綜合，從一般到專業(yè)的體育訓練，掌握訓練方法，獲得訓練愉悅，擁有健康的身體。三是以就業(yè)為目標。就業(yè)是學習的最終歸宿，是體育教學的制導，也決定著職業(yè)化體育課程模式的設計，這一切都是就業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力決定的。

2.3 體育教學課程改革應遵循四個原則

一是教育性原則。所謂教育性原則，體育教學要從實際出發(fā)，以培養(yǎng)學生的積極進取的精神，使其樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，學習和掌握適應崗位職業(yè)的能力。二是結合性原則。這個結合是指體育教學與健身訓練的結合，體育教學與職業(yè)性的結合，一般鍛煉與專業(yè)訓練的結合。體育鍛煉的教學內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的興趣愛好開端，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生的職業(yè)特征科合理制定教學內(nèi)容。三是統(tǒng)一性與針對性一致的原則。既統(tǒng)一安排學生進行課堂體育理論學習、科外體育鍛煉、拓展訓練，又各有不同地尊重職業(yè)個性化差異，進行靈活的有針對性的獨具職業(yè)特點的體育教學。針對專業(yè)特點和職業(yè)對體能的需要，發(fā)展提高職業(yè)技能的身體素質(zhì)。四是創(chuàng)新性原則。各技工院校要站在時代高度，以改革創(chuàng)新的精神，創(chuàng)新高效的體育教學方式方法，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3 技工院校職業(yè)性體育課程改革的對策和路徑

3.1 革新傳統(tǒng)的教學模式

技工院校體育教學應著眼社會需要，立足素質(zhì)教育，把健康體育的理念傳播給學生，注重體育教學與學生就業(yè)一體化，形成高職體育的特有風格。以學生的就業(yè)實際為出發(fā)點，從學生將來從事的具體工作崗位出發(fā)，結合所學專業(yè)加強對他們體育基本能力素質(zhì)的培養(yǎng)。摒棄傳統(tǒng)落后的體育教學模式，引用借鑒國內(nèi)外先進高效的教學實踐理念，依據(jù)高職體育教育的健康屬性和職業(yè)屬性，編寫適合學生職業(yè)性發(fā)展的實用性課程教案，形成具有職業(yè)特點、適應素質(zhì)教育的新型體育課程體系。以學生的職業(yè)特點決定體育課程改革，以課程改革促進體育教學水平和促進學生的綜合素質(zhì)提高。

3.2 突出學生的主體地位

技工院校體育教學改革，技工院校的學生是主體，必需把學生的職業(yè)需要放在首位。在優(yōu)化體育教學內(nèi)容上，力求課程內(nèi)容與學生所學專業(yè)、乃至學生日后就業(yè)的貼近性和銜接性。圍繞學生的專業(yè)特點和職業(yè)特點，有目的地設計教學大綱、計劃、內(nèi)容。認真分析學生今后所從事的職業(yè)勞動與體育教學的關聯(lián)，做到既向?qū)W生傳授各類職業(yè)性疾病癥狀與預防措施，健康保健知識以及鍛煉身體的方法，又著力培養(yǎng)學生的體育意識和體育文化素養(yǎng)，提高學生自我保健及自我鍛煉的能力，刻意提高學生體育能力、專業(yè)能力同職業(yè)崗位的融合。不僅使學生掌握健身運動和體育保健的基本方法掌握運動技能，還使其為畢業(yè)后打下終身體育的基礎。同時還要在體育教學中滲透素質(zhì)教育，加強學生體育能力、組織協(xié)調(diào)能力、社會適應能力以及生存能力的培養(yǎng)，以此促進學生的個性全面發(fā)展。根據(jù)學生專業(yè)不同，可以嘗試分組教學，也可以根據(jù)職業(yè)技能，進行模擬性教學，讓學生在學習和鍛煉中獲得良好的情感體驗?？偠灾?，要研究一套有效的體育教學方式是體育教學課程設計的終極目的，通過開展系列綜合性的體育活動，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

3.3 創(chuàng)新體育教學方法

教學質(zhì)量來自體育教學方法的改革與創(chuàng)新。體育教學的方式方法，要謀求形式的多樣化，內(nèi)容的豐富化。不僅課堂上引入師生互動，學生與老師，學生與學生之間要建立多向研討座談機制。既提高學生參與的積極性，也注重發(fā)揮學生的主觀能動性，立異求新的創(chuàng)造性。結合職業(yè)勞動造成的常見損傷，教育學生掌握應相應的防范措施，有效規(guī)避勞動帶來的傷害。在教法改革中，要以有效的評價體系為引領，使體育綜合評價標準科學實用，具有一定的可操作性，能夠?qū)W生的生理、體能、知識、技能做出真實客觀的評價。要把學生的職業(yè)體能以及體育教學對職業(yè)操作技能的促進作為重要的評價指標，只有這樣，才能真正將學生的體能、運動技能、學習成績、以機日常行為、情感意志綜合評價出來。近年來，沿海很多技工院校嘗試校企聯(lián)動進行體育教學的做法取得很好效果。該辦法的創(chuàng)新之處在于，院校和企業(yè)聯(lián)合興建實踐訓練基地，有利于學生體育綜合素質(zhì)的提高，使學生的體育應用能力在實踐中得到鞏固和鍛煉。

3.4 開發(fā)體育課程資源

長期以來，教育界幾乎有這樣一個共識，即教材是唯一的課程資源，不管是業(yè)內(nèi)學者還是廣大教育工作者，在課程資源開發(fā)的認識上局限很大，沒能打開眼界開發(fā)利用大量鮮活的體育課程資源，如此這般，造成了課程資源結構單一，沒有實現(xiàn)人力、物力、環(huán)境等因素的整體資源優(yōu)勢利用。下一步，各技工院校應在遵循《綱要》的基本要求下，從學生的需求和各自的課程資源實際出發(fā)，參照各院校的辦學思想、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標等因素，研發(fā)能夠滿足學生需求的體育課程。廣大院校教師要走出傳統(tǒng)課程的封閉圈子，開發(fā)一些具有本校特色兼具地域特點、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合的體育課程資源。廣大教師既是體育課程資源的創(chuàng)造者，又是學生實踐體育課程資源的指導者 ，只有這樣，學生才能放開手腳，遠離教條地利用課內(nèi)外廣闊的空間，在豐富的體育課程資源使用中進行趣味性的實踐，從而達到全面發(fā)展的效果。

4 結論

4.1 職業(yè)性體育課程的改革要突出其功能的多元性。

當前技工院校的體育教學功能，已經(jīng)從單一的體質(zhì)教育向健康教育、職業(yè)能力提高轉(zhuǎn)變。在體育教學改革中，要突出體育教學的多元性功能，做到健身與技能的有效合一。

4.2 體育課改貴在創(chuàng)新獨具的職業(yè)特色

體育教學內(nèi)容貴在創(chuàng)新職業(yè)特色，體育教學的創(chuàng)新決定著技工院校的魅力和品牌。各地院校要在突出職業(yè)特點的同時，傾力創(chuàng)新并形成科學、新穎、高效、具有吸引力和生命力的體育教學新機制。

［1］ 黃克孝.構建高等職業(yè)教育課程體系的理論思考［J］.職教論壇，2004（1)∶4-8.

［2］ 陳功立等.對安徽省高職院校職業(yè)實用性體育教學改革的探索［J］.安徽體育科技,2008(29)∶71-75.

［3］ 沈亞寧.體育教學與職業(yè)技能發(fā)展相結合的研究［J］.教師論壇,2002(8)∶33-34.

On the Teaching Reform of Vocational PE Course Career Oriented
in Technician Vocational Colleges

XIE Qunjie

(Guangxi traffic technician college,Nanning 530001,Guangxi,China)

提高職業(yè)能力是技工院校追求的目標。在當前人才市場競爭激烈的就業(yè)環(huán)境下，如何改圍繞提高學生職業(yè)能力進行革體育課程教學，成為眾多技工院校的重要教育目標。文章從更新體育教學理念，改革體育教學模式，轉(zhuǎn)變體育教學方式方法等入手，提出了以素質(zhì)教育為基礎，實現(xiàn)大學生專業(yè)技能與體育能力相結合，一切為提升學生職業(yè)能力服務的觀點，以期為技工體育院校的體育教學深層次改革提供參考。

職業(yè)能力；技工院校；職業(yè)性；體育課程；教學改革

謝群杰（1982-），海南人，本科，講師，研究方向：體育教育學。業(yè)特色，與應有的以職定崗、以崗定學相反，很多技工院校幾乎千篇一律地按照既定的框框，進行設計缺少專業(yè)性、定向性的體育課程。這種缺少職業(yè)化的泛泛體育教學模式，不能很好地開發(fā)和挖掘體育教學的綜合功能。學生畢業(yè)進入社會后，遠遠不具備技能以外的“詩外功夫”，不能很好地適應工作。二是體育教學課程內(nèi)容陳舊。因受傳統(tǒng)高校體育教學課程設計理念的影響，依然重視和強調(diào)對體育理論知識、體育技能的學習，忽視了對學生的體育興趣以及綜合素質(zhì)能力的拓展培養(yǎng)。三是體育教學資源配置不足。進入21世紀，技工院校普遍進行擴招，有些技工高職院校的體育教學無論是場館、器材配備上，還是軟硬件設備等方面，資金缺口較大，師資力量嚴重不足，故而不能按照規(guī)范化標準進行體育教學。