河南省民辦高校公共體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價研究

付思雨

(黃河交通學(xué)院, 河南 鄭州 454950)

1 民辦高校公共體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價的理論分析

1.1 體育課堂教學(xué)評價的內(nèi)涵

民辦高校即民辦普通高等學(xué)校，是國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或個人，利用非國家財政性經(jīng)費，面向社會依法舉辦的高等學(xué)校。由于民辦高校經(jīng)費來源是非國家財政，所以個別民辦高?？赡茉隗w育項目的投入相對較弱，而體育課堂教學(xué)情況是直接反映學(xué)校體育課的教學(xué)質(zhì)量。

“課堂教學(xué)評價”從字面來看主要是課堂教學(xué)以及課堂教學(xué)評價?？陀^性主要從教學(xué)規(guī)律、教學(xué)過程和教學(xué)本質(zhì)三個方面，其中教學(xué)目的、原則及方法帶有較強(qiáng)的主觀色彩，課堂教學(xué)活動主要是教師的教和學(xué)生的學(xué)，這兩種行為就構(gòu)成了課堂教學(xué)行為的基本內(nèi)涵。體育課堂教學(xué)是動態(tài)的教學(xué)過程，是體育教師傳授知識與基本技能的一種表現(xiàn)方式，其用途便是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

1.2 體育課堂教學(xué)評價的作用

1.2.1 檢驗教學(xué)效果

課堂教學(xué)的真實效果是體育教師教學(xué)質(zhì)量好壞的直接反映。體育教師的專業(yè)技能水平、教育教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等等一系列的課堂表現(xiàn)均是從動態(tài)的、變化的課堂中體現(xiàn)。體育教師的課堂應(yīng)該是充滿活力的，在老師和學(xué)生學(xué)習(xí)的交互作用下，學(xué)生的各種表現(xiàn)也能很有效地從側(cè)面反映出體育課堂的教學(xué)效果。

1.2.2 診斷教學(xué)問題

通過體育課堂教學(xué)，我們能夠從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況來了解到學(xué)生對基本技能、基本動作的掌握情況，以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題能夠得到及時的解決。并且通過課堂教學(xué)過程中的評價信息，教師能夠第一時間了解到自己教學(xué)目標(biāo)的完成情況，教學(xué)方法運(yùn)用的是否得當(dāng)，對教學(xué)內(nèi)容的重、難點的講解是否透徹，學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)情況等等，這些可能會出現(xiàn)的問題，及早發(fā)現(xiàn)，都能夠及時處理。

1.2.3 反饋教學(xué)信息

體育教師通過上課情況，整個課堂情況一目了然，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果情況，理論、技能等知識掌握到什么程度，熟練到什么程度等，將一節(jié)課的課堂信息及時的傳達(dá)給體育教師，教師們可以根據(jù)這些反饋過來的信息能夠及時地對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整等等，以達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化。

2 民辦高校公共體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀分析

2.1 評價必要性認(rèn)識、考核時間情況

衡量一個高校的教育水平主要是通過教學(xué)質(zhì)量評價來體現(xiàn)，然而教學(xué)質(zhì)量評價的集中表現(xiàn)就是通過課堂教學(xué)來呈現(xiàn)，其教學(xué)效果又是通過評價而得知，評價考核的時間大部分高校主要是在學(xué)期期末進(jìn)行，偶爾也會進(jìn)行不定期的抽查，甚至個別學(xué)校會與體育教師工作績效、薪酬直接掛鉤，這就會使得體育課堂教學(xué)評價的本質(zhì)發(fā)生傾斜，每個學(xué)校都會根據(jù)自身的情況制定評價時間，盡可能地將課堂教學(xué)評價的實質(zhì)發(fā)揮到極致。

2.2 評價方案制定者、評價主體選擇情況

評價主體來源主要是本領(lǐng)域的專家，他們在本研究領(lǐng)域有較為深度的見解，其評價結(jié)果的參考價值較高。在課堂教學(xué)評價的過程中，大部分學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)評價中，但是各個學(xué)校的課堂教學(xué)評價中學(xué)生評價占的比重各不相同，在實際訪談中，有的高校甚至只采用領(lǐng)導(dǎo)評課的量表，學(xué)生評價只做參考。相反的也有高校將學(xué)生評價比重過多，畢竟學(xué)生評價帶有一定的主觀意識，對整個教學(xué)目標(biāo)、計劃、效果等了解不透徹，評價往往片面，因此，各高校結(jié)合本校實際盡可能地將評價主體多元化，例如專家、領(lǐng)導(dǎo)、同事，學(xué)生等等均參與其中。

2.3 評價結(jié)果的反饋情況

以評促建，以評促改，有評價才會有教學(xué)質(zhì)量的提高，有些高校在課堂教學(xué)評價結(jié)束后并沒有及時的將課堂結(jié)果反饋給被評體育教師，在當(dāng)節(jié)課結(jié)束后進(jìn)行課堂教學(xué)反饋是非常有必要的，剛剛結(jié)束的課堂還鮮活地呈現(xiàn)在老師的腦海里，此時的反饋信息就像及時雨一樣，一些較為中肯的建議，能夠?qū)虒W(xué)起到實質(zhì)性作用，在不斷地學(xué)習(xí)中逐漸提高自身的教學(xué)水平。

3 民辦高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題

3.1 重視教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體地位

教學(xué)對象是學(xué)生，一般情況下，大都是圍繞體育教師本人進(jìn)行評價的，在這個過程當(dāng)中，體育教師就成為了評價的聚焦點，例如，教師的教學(xué)態(tài)度是否端正，對教材的內(nèi)容的分析是否透徹，對技能動作的示范是否到位、標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容講解是否清楚，學(xué)生的理解能力怎樣、能學(xué)到什么程度，整個教學(xué)組織形式是否有序、多樣等等，學(xué)生是整個教學(xué)過程中的參與者和信息的接受者，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用自評，不僅能夠使得學(xué)生本身的技能得以提高，還要兼顧學(xué)生情感意識等方面，這些都能夠側(cè)面反映出了教師的教學(xué)水平。

3.2 重視評價結(jié)果，忽視評價過程

在和部分民辦高校體育教師的交談中了解到，多數(shù)高校往往在評課結(jié)束后直接給被評體育教師一個分?jǐn)?shù)或者等級，這個結(jié)果基本就可以判定一個體育教師教學(xué)的優(yōu)劣，一節(jié)課的好壞我們需要從多方面考慮，僅僅看到一個分?jǐn)?shù)是相對片面的，應(yīng)看到課堂中的閃光點，針對出現(xiàn)的問題提出較為合理的建議。如果單純的只重視結(jié)果，忽視過程，也就失去了評價的意義。

3.3 評價主體單一

評價主體不僅是進(jìn)行評教的基礎(chǔ)，同時也對教師課堂教學(xué)評價結(jié)果起著直接的影響作用。體育課教學(xué)評價以評價主體的不同，可以分為與自我評價與他人評價，而評價主體的選擇對提高教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、開展課堂教學(xué)評價均具有著至關(guān)重要的作用。

由于體育課教學(xué)評價在實際評價過程中缺乏自我評價，而這些問題很容易影響對體育教師評價信息的全面和系統(tǒng)性，同時也影響最終評價結(jié)果的客觀、準(zhǔn)確性。

4 公共體育課堂教學(xué)評價的對策分析

4.1 重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果

課堂教學(xué)過程中，體育教師根據(jù)學(xué)生實際情況來設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)，體育教師課堂教學(xué)目標(biāo)是否完成往往會成為評價者衡量一節(jié)課好壞的重要指標(biāo)，這就造成了體育教師本身就會不自覺的注重教學(xué)任務(wù)是否完成這一板塊，進(jìn)而忽視了學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效果，尤其是學(xué)生的表現(xiàn)，另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)可以作為導(dǎo)航來指引體育教師更好地發(fā)揮作用。

4.2 重視評價過程

課堂教學(xué)是整個體育教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的主要形式，而教學(xué)質(zhì)量的好壞也是通過課堂教學(xué)來體現(xiàn)。在整個評價的過程中，我們應(yīng)該看到教學(xué)過程中的閃光點，以評促改，讓教師本身了解到自身存在的問題以及需要改進(jìn)的而進(jìn)行及時反饋，評價的終極目的就是根據(jù)評價過程來促進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.3 評價的主體、方法多元化

體育教師自評和參與評價活動不足，甚至部分體育教師從未參與其中，只是作為被評價者，學(xué)生評價也僅僅是在學(xué)期期末進(jìn)行網(wǎng)上評教，整個評價活動基本上是以專家評價為主，評價主體相對單一。個別學(xué)校也沒有及時的將評價結(jié)果反饋給被評體育教師。此外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價基本上采用量化的評價方法，此種方法相對來說較為單一，可盡量采用多元化的評價方法對教師的體育課教學(xué)進(jìn)行評價。注重評價過程，評價主體向多元化發(fā)展，另各高校應(yīng)將評價結(jié)果及時反饋，教師可根據(jù)反饋信息進(jìn)行有針對性的問題提出較為合理性的建議，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

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