探究式教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

李忠奇

【摘 要】探究式教學(xué)是素質(zhì)教育教學(xué)體制下的一種新型教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力。因此，本文中我將以初中歷史這門學(xué)科為例，具體談?wù)勌骄渴浇虒W(xué)在日常教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 初中歷史 探究式 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.148

當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，學(xué)校教育已經(jīng)不再只是單純的注重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，而是從學(xué)科本身出發(fā)，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在傳授知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力方面，從而為將來學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，甚至是脫離系統(tǒng)性的學(xué)校教育之后，也能夠在日常生活中持續(xù)不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)這一過程。因此，在素質(zhì)教育以人為本、尊重個(gè)性等教學(xué)理念的引導(dǎo)下，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐也衍生出啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等呈現(xiàn)方式更為靈活、符合教學(xué)實(shí)際目的的課堂教學(xué)模式。而我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)又是眾多教學(xué)模式中適用性最為廣泛，且教學(xué)效果最為顯著一種，尤其是針對(duì)歷史這一類學(xué)生自主學(xué)習(xí)可行性較高的學(xué)科來說。

歷史，在筆者看來就是按照時(shí)間的發(fā)展順序?qū)τ谝粋€(gè)國家、民族精神文明的記錄，尤其是對(duì)于一些有建設(shè)性意義的事件、有突出貢獻(xiàn)的人物故事進(jìn)行記錄的一種行為軌跡。所以歷史作為一門學(xué)科在人類文明的延續(xù)方面發(fā)揮著不可或缺的作用。當(dāng)然，但從教學(xué)方面來看，歷史相對(duì)于其他學(xué)科來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較小。一方面，是因?yàn)闅v史講述的大部分是自己民族已有的文化和事件，學(xué)生成長過程中或多或少通過書籍、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒介都有所接觸，另一方面，則是歷史一定程度上屬于文學(xué)性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主要任務(wù)是知識(shí)點(diǎn)的記憶，所以相對(duì)于數(shù)學(xué)等需要邏輯思維和推理能力要求較高的學(xué)科來說，知識(shí)學(xué)習(xí)難度相對(duì)較低。因此，探究式教學(xué)這種以激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性為主的教學(xué)模式也就更為適合歷史的日常教學(xué)。因此，下文中我將從三方面談?wù)剼v史教學(xué)中如何運(yùn)用探究式教學(xué)來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、課前，確定探究主題

我在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中都會(huì)忽略預(yù)習(xí)這一過程。一方面，是因?yàn)槌踔须A段學(xué)生的學(xué)科科目相對(duì)于小學(xué)來說大量增加，并且每一門課程都有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)考核，所以對(duì)于學(xué)生來說，原本富裕的課下時(shí)間驟減，學(xué)生本能性的優(yōu)先于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科；另一方面，則是對(duì)于初中生來說很多在小學(xué)階段就沒有養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以進(jìn)入初中階段一時(shí)不知該從何處下手，且心理上存在學(xué)習(xí)惰性。因此，教師在教學(xué)開始之前就要確定好探究主題，并告知學(xué)生，從而讓學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)有方向指導(dǎo)。

首先，在確定探究主題時(shí)，教師從教學(xué)大綱的要求出發(fā)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)布置探究主題。通常情況下歷史知識(shí)的呈現(xiàn)是分單元和章節(jié)的，課堂教學(xué)基本上是按照一節(jié)課一到兩個(gè)章節(jié)進(jìn)行，而每個(gè)章節(jié)都會(huì)有一個(gè)或多個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)支撐，但在確定探究主題時(shí)，教師不要貪多，可以結(jié)合以往考試規(guī)律找到最為中心的知識(shí)點(diǎn)，然后確定探究主題，這樣不僅學(xué)生課下在自主學(xué)習(xí)尋找資料的過程中會(huì)有方向性，并且在探究的過程中也會(huì)不可避免的涉及到其他分支內(nèi)容，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，從而為課堂教學(xué)過程中的持續(xù)集體探究做好準(zhǔn)備。

其次，在確定探究主題方面，教師還要考慮到趣味性和時(shí)間性。畢竟對(duì)于學(xué)生來說課前準(zhǔn)備是在課下完成，如果缺乏一定的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大打折扣，甚至敷衍了事，而如果探究的知識(shí)點(diǎn)涉及面太多，則可能占用學(xué)生過多的課下學(xué)習(xí)時(shí)間，不僅不利于學(xué)生其他科目課下任務(wù)的完成，還容易導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)閯诶郛a(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性。所以，作為教師，我們?cè)诓贾锰骄恐黝}時(shí)，不僅要做到內(nèi)容上的適量，還要做到探究內(nèi)容盡量貼近學(xué)生日常生活。例如日常書籍、電視劇中呈現(xiàn)過的內(nèi)容，從而通過知識(shí)的熟悉感提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、課上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

課堂教學(xué)才是知識(shí)傳輸最為主要的方式，也是探究式教學(xué)模式大展身手的舞臺(tái)，而探究式教學(xué)的最主要目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考和解決問題的能力，所以在課堂教學(xué)過程中教師要給予學(xué)生充分地表達(dá)和探索機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生更深層次的求知欲。

首先，探究式教學(xué)模式在課堂教學(xué)過程中通常是以小組的形式進(jìn)行的，所以學(xué)生的分組非常重要。根據(jù)我總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，在分組過程中教師要以學(xué)生的意愿為主，教師的調(diào)配為輔。因?yàn)闅v史這門課程不同于數(shù)理化這一類問題解決型學(xué)科，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距主要是努力和興趣兩方面原因造成的，所以在探究過程中讓學(xué)生按照自己的自主意愿進(jìn)行組合，反而更能激發(fā)學(xué)生的小組探究參與積極性。當(dāng)然根據(jù)學(xué)生意愿很有可能出現(xiàn)小組人數(shù)不均勻的情況，這就需要教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行小組間的人員調(diào)整，從而保證小組之間的實(shí)力均衡。

其次，在課堂探究過程中，教師還要給予學(xué)生充分的自主性。隨著互聯(lián)網(wǎng)等新型媒介的出現(xiàn)，知識(shí)的獲取已經(jīng)更加容易，所以在課前預(yù)習(xí)過程中學(xué)生大部分已經(jīng)根據(jù)主題找到了一定數(shù)量的知識(shí)。因此，課堂教學(xué)過程中教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，通過問題引導(dǎo)等方式，讓小組成員之間集思廣益，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的初步整合和篩選分類。而教師后續(xù)的作用就是在小組成果的基礎(chǔ)上結(jié)合課本內(nèi)容，進(jìn)一步明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。

三、課下，知識(shí)的鞏固和延伸

課堂教學(xué)僅僅是完成了知識(shí)系統(tǒng)性的傳輸工作，并且在探究過程中，讓學(xué)生初步性地完成了知識(shí)的總結(jié)和篩選工作。而知識(shí)的實(shí)際掌握大部分需要學(xué)生在課下完成，所以課下需要教師通過布置課下作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的鞏固和延伸。

首先，對(duì)于知識(shí)鞏固來說，不論是教師還是學(xué)生通過課堂教學(xué)的梳理已經(jīng)有了明確的目標(biāo)，所以在課下教師主要的任務(wù)就是通過課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的反饋來明確學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)方面的薄弱環(huán)節(jié)，并有針對(duì)性的布置課下任務(wù)即可。

其次，對(duì)于知識(shí)的延伸來說，更多的是需要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性。所以在課下作業(yè)布置過程中，教師也可以有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與課本有關(guān)聯(lián)歷史的學(xué)習(xí)，一部分拓展學(xué)生的知識(shí)量，另一部分也是激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在我看來，即使是對(duì)于初中生來說，歷史也是一門自主學(xué)習(xí)可能性較高的學(xué)科，所以教師在日常教學(xué)過程中，可以盡可能的選擇探究式教學(xué)等一類學(xué)生為主的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和積極性。endprint