高職“三位一體”導師制模式探索

沈元元

摘 要：改革開放以來，我國的經濟取得了顯著的發(fā)展，在專業(yè)化經濟未來的發(fā)展背景下，對于專業(yè)化應用人才的需求越來越高，高職院校是我們培養(yǎng)高級應用級技能人才的主要方式，在未來的發(fā)展下必須采取更加高效的培養(yǎng)模式，“三位一體”導師制是當前高職院校學生培養(yǎng)一個重要想法。我國的教育體制下，“導師制”當前主要應用在研究生以上的結算并且取得了顯著的效果，因此已經有高校開始在本科階段實行這種制度，并取得了階段性的成果，本文探究了在高職院校實行導師制的可能性，并就其具體的實時過程進行了探索。

關鍵詞：高職教育 導師制 三位一體

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（a）-0220-02

高職教育近些年來得到了國家的高度重視，高職教育作為我國的義務教育的延續(xù)，承擔著為我國培養(yǎng)具有較高專業(yè)性技能的人才的任務，彌補的正式我國經濟發(fā)展最需要的技術性人才缺口，因此高職教育人才的培養(yǎng)十分的關鍵。在高職院校學生的培養(yǎng)模式方面，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經難以滿足對于專業(yè)技能型人才的需求，在高職院校學生的培養(yǎng)方面，應該從學生的個人出發(fā)，多方位去對學生的知識能力、實踐能力、技能水平進行全方位的提高，因此高職院校應該建立起更加符合學生發(fā)展特點的培養(yǎng)模式，導師制對高職院校學生培養(yǎng)一種理想模式。

1 “三位一體”導師制理論基礎與內涵

導師制，是指學生在培養(yǎng)的過程中由專門的專業(yè)老師對學生的學業(yè)進行指導，為學生的發(fā)展給出參考性的建議制度。一直以來，我國導師制的實行主要在研究生階段進行，在研究生的培養(yǎng)過程中，導師將作為研究生的學習的主要參與者與支持者，對于學生的培養(yǎng)有著十分積極的意義，但是在實際實行的過程中，由于師資力量的限制，使得導師制長期只能限制于研究生階段，但是近些年來，隨著師資力量的不斷完善，已經有本科院校開始進行本科生階段導師制的嘗試，并取得了顯著的成果，在高職院校實行導師制度，可以參考本科院校的成果，從而順利推進導師制度的施行?！叭灰惑w”導師制度，我們的導師將作為學生的人生導師，在高職院校學習期間輔助學生進行人生規(guī)劃，樹立遠大的理想，再者我們的導致還將作為學生的專業(yè)導師，在學生對于專業(yè)內容的學習方面，導致要重視其學習成果的鞏固以及提高，保障每個學生都真正在學習中收獲了豐富的知識?！叭灰惑w”導致制度，導師還將作為學生的職業(yè)導師，導師要為學生介紹所在行業(yè)未來的發(fā)展，并為學生的職業(yè)規(guī)劃提供參考，真正為我們的每個學生的未來進行考慮。實行“三位一體”導師制度，是當前高職院校教學制度改革的一個重點的工作，導師制的施行，對于我們的學生與教師都有著極高的要求，作為導師的教師，對于所負責的學生，要肩負起自身的責任，嚴格按照導師制的要求去對學生進行輔導，增進與學生的了解，讓學生真正在高職院校中掌握到足夠的知識與技能，并指導學生的事業(yè)規(guī)劃，保障學生的未來工作。

2 “三位一體”導師制的具體實施內容

2.1 實行“三位一體”人才培養(yǎng)模式

“三位一體”的導師制度，我們的導師不僅僅要肩負著對學生的知識技能水平的責任，還要作為學生的人生導師、企業(yè)導師而存在?！叭灰惑w”的人才培養(yǎng)模式，要從我們的“三位一體”導師制度出發(fā)，作為專業(yè)導師，導師要對學生的專業(yè)培養(yǎng)方案有著清楚的了解，在教學的過程中，要經常性對學生的專業(yè)知識掌握情況進行考察，對于不同的學生，可能會有不同的掌握程度，我們的專業(yè)導師就需要針對學生個體的特性進行輔導，為每個學生制定個性化的專業(yè)知識培養(yǎng)方案，從而使得學生的實際學習能力得到充分的提高。作為學生的人生導師，我們的導師還應該對每個學生的性格特點和心理特征有所了解，學生對于未來道路的一些看法，導師應該參與進來，并積極為學生的未來發(fā)展提出一些建議，使得學生能夠在一定程度上了解未來的人生規(guī)劃，從而在學習方面穩(wěn)重前進?！叭灰惑w”的培養(yǎng)制度，導師有一個重要的角色就是職業(yè)導師的作用，我們的導致對于專業(yè)的未來發(fā)展一般都會有著清楚的了解，作為學生的職業(yè)導師，要針對性培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，對于就業(yè)有優(yōu)勢的技能要加強學生的掌握程度，從而使得學生能夠更加順利的進入企業(yè)進行工作?！叭灰惑w”的導師制度，我們導師不僅僅要將三種導師的角色承擔好，還要肩負著學生的基本成長的責任，在實際指導學生的過程中，要將這三種角色結合在一起，讓我們的學生在導師的指導下真正名表專業(yè)知識的意義，從而提高學生對于學習的興趣，最終保障學生的就業(yè)問題。

2.2 專業(yè)課程體系與課程內容的重構

實行“三位一體”導師制度，我們不僅僅是為每名學生安排的專業(yè)導師，更為重要的是保障我們每個學生都能夠適應專業(yè)課程的教學內容，因此導師有必要對專業(yè)課程體系與課程內容進行重構。在專業(yè)課程體系的建設方面，我們根據學生的特點出發(fā)，結合本專業(yè)未來的具體發(fā)展狀況，重點安排學生去掌握最為重要的專業(yè)知識技能，在高職院校的教學過程中，專業(yè)知識技能的把握也是十分重要的，因此我們還需要在課程體系構建的過程中，重點安排學生的實踐課程，在教學內容的主線上配合同樣重要的實踐課程，使得學生能夠在實踐的過程中復習并掌握所學的知識，從而使得學生在經過一輪完整的課程體系培養(yǎng)后具有較高的專業(yè)知識技能，能夠充分勝任從事的工作。導師在課程體系重構的過程中，要充分結合專業(yè)未來的發(fā)展狀況，將專業(yè)的主干課程內容作為課程體系的核心，圍繞課程核心設置其他課程，從而實現(xiàn)我們的教學目的。

2.3 利用導師制來優(yōu)化教育資源分配

實行“三位一體”導師制后，我們的教育資源分配可以圍繞導師來進行重新的分配，使得我們的教育資源能夠合理的分派在學生的培養(yǎng)環(huán)境中。我們的高職教育過程中，對于教育資源的需求是比較大的，包括學生的師資分配、實訓基地分配、實訓技能基地的分配等，實行“三位一體”導師制后，教育資源應該圍繞導師進行重新的分配，教育資源的分配基礎是由導師根據每個學生的培養(yǎng)方案來確定，要保證我們每個學生在有限的教育資源下都能夠充分提升自己的能力，順利完成高職教育所需要掌握的技能。

3 “三位一體”導師制在高職教育中的意義

“三位一體”導師制，其能夠在高職教育中得以適應的根本基礎是高職教育對于高技能人才的需求，通過我們的“三位一體”導師制，我們的學生能夠在導師的帶領下，培養(yǎng)正確的人生觀念，掌握必要的專業(yè)技能水平，進入社會就能夠很快適應工作崗位，且具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。“三位一體”導師制，還真正的將我們教師的本質工作發(fā)揮出來，在傳統(tǒng)的教育過程中教師只在上課時與老師接觸，與學生的交流較少，通過“三位一體”導師制，教師不僅僅作為學生的專業(yè)老師，更加像是學生的朋友一般，通過長期的交流，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，增進與教師的互相理解，學生在對未來感到迷茫時，我們的導師又能夠及時給予指導，對于學生個體的發(fā)展具有很大的裨益?！叭灰惑w”在高職教育改革的過程中是非常重要的一種制度改革，不但能夠提升學生的專業(yè)技能水平，還可以提升教師的專業(yè)水平。

4 結語

近些年來，為了更好的適應社會的發(fā)展，滿足社會對于專業(yè)技能型人才的需求，我們許多的高職院校都進行了教育改革，“三位一體”導師制是當前一種理想化的改革方案。通過“三位一體”導師制，我們的高職教育能夠形成以導師為向導，學生參與到導師規(guī)劃的培養(yǎng)方案中，形成以學生為核心高職教育培養(yǎng)模式，有效提高學生的技能水平，并為學生今后的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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