小學數(shù)學教學中探究性學習的實踐

程曉風

【摘 要】探究性學習就是學生在教師的指導下，以科學研究的方式去學習，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，本文著重探討了如何在小學數(shù)學教學中發(fā)揮探究性學習的優(yōu)勢。

【關鍵詞】數(shù)學教學 能力 探究性學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.097

課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是實施創(chuàng)新教育的主渠道。實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。從當前課堂教學現(xiàn)狀來看不盡如人意，學生習以為常地以“接受——記憶——復現(xiàn)”為學習方式，它與現(xiàn)代社會發(fā)展和對人才需求的變化不相適應，對發(fā)展學生創(chuàng)新精神和實踐能力尤為不利。長期以來的課堂教學，強調(diào)讓學生學習人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的科學知識，而未重視讓學生學習人類發(fā)現(xiàn)知識的方法，即只重視給學生真理，不重視教給他探求真理的鑰匙，只“授之以魚”，而沒“授之以漁”。課堂進行探究性學習的目的就是要使這二者在課堂教學中都得到重視。

探究性學習就是學生在教師的指導下，以科學研究的方式去學習，在掌握科學內(nèi)容的同時，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這種教學方法的真正意義是要適應信息時代學生學習的特點，在課堂教學中引導學生改變傳統(tǒng)的學習習慣、方法、態(tài)度和精神，改變學生單純接受教師講授知識的學習方式，幫助學生形成一種主動探求人類文化知識，積極運用理論知識解決實際問題學習方式。

在實施“小學數(shù)學探究性學習”的實踐中發(fā)現(xiàn)“探究性學習”能幫助教師轉變教學行為和學生的學習方式，克服傳統(tǒng)的數(shù)學理念和教學模式的定勢。下面我來介紹一下對小學數(shù)學探究性學習的實施策略。

一、關注學生的質疑

愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要，如何循序漸起進地訓練學生敢于提出問題是小學數(shù)學探究性學習的切入點，學生提問有以下幾種類型：

（一）揭題式提問

是教學揭示課題后，讓學生根據(jù)課題提出問題。一是讓學生從上課開始就明確本課學習目的；二是能激起學生的探究欲望；如在教學“商不變的規(guī)律”時，教師揭示課題后讓學生看看課題提問，學生提出了這樣一些問題：“什么是商不變的規(guī)律”、“在什么情況下商不變”、“學習商不變的規(guī)律后有什么用途？”等有價值的問題，激發(fā)了學生想早就知道“商不變的規(guī)律”的強烈愿望，為探究新知識創(chuàng)設了良好的氛圍。

（二）自學式提問

即學生通過自學教材，在接觸新知識的過程中發(fā)現(xiàn)舊知識發(fā)生矛盾的地方提出問題，為進一步探索新知識確定思維方向，學有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學的所提倡的優(yōu)良學習方式，教師只要充分相信學生，給學生以充分的自學時間和空間，學生的自學能力肯定會迅速提高。同時，我們針對低年級學生自學能力較弱的特點，讓低年級學生進行“仿學”提問，設計與例題相似的嘗試題，讓學生模仿例題進行學習，最后“仿學”提問。

例如在教小數(shù)乘法時，先組織學生說出整數(shù)乘法的計算法則，然后出示嘗試題1.5×7，2.4×6讓學生自己看書后完成，告訴同學們能做的就做，不能做的有什么問題就提出來。結果，會做的和不會做的都在教師的鼓勵下提出了不同的問題：老師，為什么在因數(shù)中擴大幾倍，反而在積中又要相應地縮小呢？還有的問：老師能不能把1.5×6中的1.5擴大100倍或1000倍盡量讓學生自己回答，不能回答的老師只能指導。這樣就能緊緊抓住學生的興趣，提高他們的學習效率，真正體現(xiàn)學生的主體地位。

二、培養(yǎng)學生動手動腦的能力

動手操作，善于創(chuàng)新的能力是未來人才的重要素質之一，是從小學會學習、學會生活的重要內(nèi)容之一，也是傳統(tǒng)數(shù)學教學一個十分薄弱的方面。我們在課堂教學中要多讓學生進行“試一試”、“畫一畫”、“換一換”和“擺一擺”、“加一加”、減一減”、“反一反”、“變一變”等創(chuàng)造技法，引導學生在學習數(shù)學中不斷探求知識，尋找規(guī)律，不斷運用所學知識進行發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，提高學生動手能力。如在教學“平行四邊形面積計算公式”的推導過程中，先讓學生在方格紙上數(shù)一數(shù)長方形和正方形的面積，再引導學生通過“剪一剪”、“拼一拼”的動手活動，把一個平行四邊形拼成一個長與底、寬與高相等的長方形，讓學生在“量一量”、“比一比”、“想一想”中找出平行四邊形與相應的長方形的內(nèi)在聯(lián)系。最后引導學生推導出平行四邊形的面積計算公式，并讓學生在學習三角形、梯形、圓的面積公式中，去動手拼拆，進行“舉一反三”。

三、重視學生的創(chuàng)造性思維能力

教師根據(jù)教學目標和學生探究情況畫龍點睛地進行歸納、概括。讓學生用探究獲得的知識，舉一反三解決類似或相關的問題。這一階段，即使學生鞏固和開拓知識，又是吸收、內(nèi)化知識的過程，而且是開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的重要階段。在這一過程中，教師一定要注意的是以學生歸納、概括為主，要耐心地傾聽孩子們的回答，即使是錯誤的認識也應該讓他們說完，學生能回答的教師絕不代替，這樣才能最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，鼓勵他們幫助他們成功，共同享受探究所帶來的快樂。

四、激勵評價機制

這一階段主要是通過鼓勵為主的民主評價，對學生探究活動的收獲和積極參與探究的精神給予充分肯定，并為學生今后類似相關問題指明方向其作用提使學生學會探究方法，養(yǎng)成探究習慣，評價可以分學生自評、互評和師生共評。教師在評價中給予適當?shù)难凵?、動作（摸摸學生的頭、在同學面前舉起了大拇指、點點頭）和鼓勵的語言給學生以勇氣和信心，讓學生得到成功的情感體驗，增強學生主動探究的信心，使學生逐漸把探究學習作為自己學習的第一樂趣。

總之，實施探究性學習，關鍵是保護和發(fā)展學生思考的能力，使學生敢于除舊創(chuàng)新，敢于用多種思維方式探討所學的知識，從而，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)素質教育的觀念，是新課程改革的理想選擇。

參考文獻

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