淺談提高小學數(shù)學課堂教學效率的方法

耿麗霞

【摘 要】課堂教學效率就是教師在單位時間內(nèi)完成的教學任務，即投入的時間、精力與“產(chǎn)出”的關系。它是衡量課堂教學實效的一個重要指標，影響著學生作為社會公民必須具備的基本數(shù)學知識的學習，學生的可持續(xù)發(fā)展及情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】提高 效率 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.083

數(shù)學課程標準（實驗稿）中指出：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以學生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?/p>

一、轉(zhuǎn)變教學觀念

實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。要提高小學數(shù)學課堂教學效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，建立符合現(xiàn)代教學觀的嶄新體系，努力做到“六個轉(zhuǎn)變”。

（一）中心位置的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)數(shù)學教學的一個主要弊端在于忽視學生的主觀能動性，忽視學生是學習過程的主體。教師以自己為中心，成了知識的“販賣者”，學生被看成可以任意地涂上各種顏色的“白紙”或可以任意地裝進各種東西的“容器”。

新時期的教育理念要求突出學生的主體地位，要把學生看成有感情、有需要的“人”而不是知識的“容器”或考試的“機器”，要積極營造一個輕松、愉快和諧的學習氛圍。

（二）角色定位

教師除了他的正式職能“傳道、授業(yè)、解惑”外，他越來越多地成為一位顧問，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿現(xiàn)成真理的人，他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動。新課程強調(diào)教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師要注意在思想上改革思路。

（三）轉(zhuǎn)變學習方式

學習方式是人們在學習時所具備的或所偏愛的方式，是學習者一貫表現(xiàn)出來的具有個性特色的學習策略和學習傾向的總和。新課程要求改變原有的單一的被動的學習方式，建立和形成調(diào)動和發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

二、建立和諧的師生關系

和諧的師生關系是提高小學數(shù)學課堂教學效率的保證。師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。學生喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現(xiàn)代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上。學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

（一）要充分了解學生

新課程指出：義務教育階段的數(shù)學課程，不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面都得到進步和發(fā)展。因此，充分了解學生，對于提高數(shù)學課堂效率至關重要。

（二）營造民主化的師生關系

新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發(fā)展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語言。

三、提高小學生學習數(shù)學的興趣

學生能否參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發(fā)學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習無異于一種苦役；沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。教師要善于誘發(fā)學生的學習興趣。

（一）巧妙導入，趣味課堂

俗話說“話有三說，巧說為妙”。數(shù)學課堂也不例外，哪怕是一件貼近學生生活的小事，都可能引起學生的學習興趣，使得教學效益最優(yōu)化。

（二）巧設情境，輕松課堂

小學階段學生以形象思維為主。在課堂上，教師應該多運用實物來進行教學，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，讓學生始終精力充沛，輕松愉快地學習。

（三）巧換內(nèi)容，和諧課堂

我們都知道玩是孩子的天性，因而每次教學時我總是想法設法，把一些數(shù)學內(nèi)容?；蓪W生喜歡的活動、學生喜愛的玩具等來完成教學。在教學《探索事物排列的規(guī)律》學完例題時，我拿出足球、籃球、排球。讓同學們給它們排成一排看看哪組最先完成就把球給他們玩一天。一提到玩，學生興奮到了極點，答案很快就出來了。這樣的一節(jié)課難道還是以前的那種枯燥乏味、死氣沉沉、老師苦口婆心、費盡唇舌講了一節(jié)課學生還是滿臉疑惑的課堂嗎？

四、注重小組合作學習的有效性

小組學習是課堂教學中暢通渠道的一種有效形式。在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入。小組學習前，教師引發(fā)問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評講、及時反饋，在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。小組學習讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。可以使更多的學生參與到學習中來，做到了面向全體。

我們都知道一節(jié)課的時間是有限的，我們老師又想讓更多的學生參與學習，如何讓學生都有說話的機會，全靠老師提問是不可能的，老師不可能在有限的時間里讓所有的學生都回答問題，此時小組合作學習就是最好的辦法，學生可以在小組里盡情地表述自己的觀點，每個人都有發(fā)言的機會。endprint