基于小學(xué)美術(shù)的教學(xué)對(duì)怎樣做出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

劉貝貝

【摘 要】教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征，知識(shí)水平，為促進(jìn)學(xué)生更好更快地掌握新的知識(shí)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度的安排與規(guī)劃。在老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，知識(shí)儲(chǔ)備等情況作出正確的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文根據(jù)我對(duì)小學(xué)美術(shù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論怎樣做出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.045

從小學(xué)到高中的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)是整個(gè)階段性學(xué)習(xí)中戰(zhàn)線拉得最長(zhǎng)的。期間學(xué)生經(jīng)歷青春期，并且由兒童成長(zhǎng)為成人。不止他們的身體會(huì)發(fā)生變化，他們的心理也會(huì)得到發(fā)展。所以，小學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)需要老師考慮得更多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)程度，心理特征都應(yīng)該被老師考慮到。并且，除了要結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。兩方兼顧，學(xué)生才能學(xué)得更好。下面我就根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，基于我對(duì)小學(xué)美術(shù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)怎樣做出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展做出合理的設(shè)計(jì)

這里引用皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展論進(jìn)行論證。皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，包括感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～12歲）和形式運(yùn)算階段（12歲～成人）。每個(gè)階段有與之對(duì)應(yīng)的思維特征。學(xué)生的整個(gè)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)從7歲維持到成年。學(xué)生度過(guò)了具體運(yùn)算階段，又從具體運(yùn)算階段過(guò)渡到形式運(yùn)算階段，度過(guò)了形式運(yùn)算階段。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維特征也有了發(fā)展變化。在具體運(yùn)算階段，學(xué)生的思維特征主要有三個(gè)：1.能用邏輯方式解決遇到的具體問(wèn)題。2.能理解客觀守恒的規(guī)律。3.能理解可逆性。在形式運(yùn)算階段，學(xué)生的思維特征相較于前一階段有所發(fā)展。首先，處于形式運(yùn)算階段的學(xué)生能用邏輯方式解決各種抽象問(wèn)題，思維更具科學(xué)性。

另外，對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題、身份更加關(guān)注。學(xué)生的思維在教學(xué)過(guò)程中就發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，因此，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的思維特征，做出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在擔(dān)任小學(xué)美術(shù)教師時(shí)，對(duì)此有很深的感悟。因?yàn)樾W(xué)生大多處于6到12歲的階段，屬于具體運(yùn)算階段。此時(shí)他們的思維具有可逆性和守恒性，但他們的思維還需要借助實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或具體形象來(lái)支持。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，常會(huì)用他們?cè)谏钪谐Ｒ姷氖煜さ臇|西來(lái)作為參照物，讓他們畫下這個(gè)東西，使他們從繪畫的過(guò)程中重新認(rèn)識(shí)這個(gè)事物。這個(gè)方法符合小學(xué)生年齡階段的思維特征，遵循了兒童發(fā)展的自然適應(yīng)原則。既避免了揠苗助長(zhǎng)，造成反效果，又避免了教學(xué)力度不夠，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢的結(jié)果。并且，隨著他們年齡的增長(zhǎng)，我的教學(xué)方法也會(huì)有相應(yīng)的變化，以符合小學(xué)生的思維特征方式教學(xué)，使教學(xué)更高效。

二、根據(jù)學(xué)生的整體發(fā)展與實(shí)際學(xué)習(xí)情況做出設(shè)計(jì)

教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展、思維特征，更要將學(xué)生目前階段的思維特征結(jié)合學(xué)生目前學(xué)習(xí)的實(shí)際情況作出合理的分析與判斷，這樣才能做出有助于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在我教小學(xué)美術(shù)的期間，我發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐中的教學(xué)和理論上的教學(xué)有很大差異。因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展受多方面因素的影響，學(xué)生并不是完全按照發(fā)展理論而成長(zhǎng)的。因此，作為一名教師，就不能只按照教學(xué)理論教學(xué)而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出合理的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我了解到學(xué)生在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)狀況并不穩(wěn)定，他們有時(shí)某階段的發(fā)展快于你做出的教學(xué)設(shè)計(jì)，但有時(shí)他們某階段的發(fā)展又會(huì)慢于你做出的設(shè)計(jì)。當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，我就要對(duì)目前的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，不能一味按照理論來(lái)。并且我會(huì)根據(jù)學(xué)生們當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況結(jié)合符合他們年齡階段的思維特征對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作出合理調(diào)整。

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)都是階段性的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，因此，作為一名教師，我也會(huì)注重學(xué)生的整體發(fā)展。整體發(fā)展不僅關(guān)系到目前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，更關(guān)系到以后階段學(xué)生的學(xué)習(xí)。注重整體發(fā)展，首先要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上。在制定教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到下一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展他們的思維，為下一階段邏輯思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我在教小學(xué)美術(shù)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)學(xué)生每個(gè)年齡階段的特征，做出不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，但同時(shí)，我也會(huì)根據(jù)整個(gè)小學(xué)階段的教育作出合理的調(diào)整。使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)既符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，又能流暢且高效地完成小學(xué)階段的教育。

三、尊重個(gè)體差異，根據(jù)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出教學(xué)設(shè)計(jì)

個(gè)體差異，是指在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)程度都有一定的差異。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)的程度也較深，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力要弱一些，他們的學(xué)習(xí)程度也就相對(duì)較淺。這是在教學(xué)過(guò)程中常會(huì)遇到的情況。作為一名合格的教師，在面對(duì)這種情況時(shí)，要充分尊重學(xué)生之間的差異。對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生都同等對(duì)待，并針對(duì)他們之間的差異對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出合理且適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以期達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度的目的。尊重個(gè)體差異要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到在教學(xué)過(guò)程中可能面臨的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的參差不齊的狀況，并且針對(duì)這種狀況做出適合于各類層次學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。只有老師充分尊重每個(gè)學(xué)生之間的差異，才能使整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。作為一名教師，如果只根據(jù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的那部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出教學(xué)設(shè)計(jì)，那學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生很容易感到學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，這不利于整體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。但如果只根據(jù)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出設(shè)計(jì)的話，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生乏味感，也不利于整體學(xué)生的學(xué)習(xí)。

以上就是我基于小學(xué)美術(shù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)怎樣做出合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)的討論研究。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所差異的情況。只有在教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)充分且全面地考慮到這些方面，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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