職業(yè)技術(shù)學(xué)院深入校企合作相關(guān)問題思考

范文涵

職業(yè)技術(shù)學(xué)院深入校企合作相關(guān)問題思考

范文涵

在堅(jiān)持校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)和一、知行合一的習(xí)主席精神指引下，本文著重就職業(yè)院校與企業(yè)校企合作的深度、廣度以及合作所涉及到的具體方向和辦法等問題提出了自己的見解和思考，旨在通過實(shí)踐，找到校企合作無(wú)法深入、無(wú)法落到實(shí)處的解決方案，真正做到企業(yè)人才需求與高校培養(yǎng)人才之間的無(wú)縫對(duì)接與高度契合，達(dá)到雙贏。

校企合作 雙贏模式 教育外包模式 差別式教學(xué)模式

2014年，6月23日至24日，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議在北京召開，習(xí)近平主席做重要講話，指出：要樹立正確人才觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)連弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系。要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)職業(yè)教育支持力度，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。

與此對(duì)應(yīng)，近些年來(lái)，社會(huì)上企業(yè)招工難問題和學(xué)生就業(yè)難的問題同時(shí)存在的情況，這種情況的出現(xiàn)直接反映出高等教育或者說職業(yè)教育沒有和市場(chǎng)對(duì)接的問題，企業(yè)不是不要人，是招不到合適于企業(yè)的人，這個(gè)責(zé)任在教育，教育理念和方式不對(duì)。到底是什么樣的教育活動(dòng)造成了現(xiàn)在的問題呢？在此，筆者根據(jù)多方調(diào)查研究，結(jié)合實(shí)際情況做出如下分析。

一、從培養(yǎng)側(cè)重方向上看：教學(xué)實(shí)踐中只注重“技”的培養(yǎng)，不注重“能”的培養(yǎng)

高等職業(yè)教育（大專）應(yīng)該培養(yǎng)具備一定管理能力的高技能應(yīng)用型人才，對(duì)理論學(xué)習(xí)的要求是實(shí)用，夠用，能用，不要求深入研究，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手操作能力。適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)不只表現(xiàn)在擁有多少知識(shí)和技能，同時(shí)應(yīng)具備遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)強(qiáng)的意志、踏實(shí)的精神、團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)、公正善良的品質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐中，我們總是想通過一門課程、一次教育完成學(xué)生人生觀價(jià)值觀的建立，我想這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。視野有多大，世界就有多大，理想就有多大，堅(jiān)強(qiáng)的意志是從無(wú)數(shù)次艱苦的磨練中取得的，踏實(shí)的精神是從一點(diǎn)一滴的重復(fù)工作中培養(yǎng)的，團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)是在無(wú)數(shù)次并肩戰(zhàn)斗之后取得的，公正善良的品質(zhì)是在經(jīng)歷過大是大非后逐漸領(lǐng)悟的。憑空論道總是膚淺的，不能刻骨銘心，經(jīng)歷才是最好的老師。實(shí)際課程教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被管理狀態(tài)，個(gè)體主人翁意識(shí)較差，管理意識(shí)薄弱。在教學(xué)管理上沒有形成傳、幫、帶的學(xué)習(xí)實(shí)踐氛圍，管理能力教育缺失。

二、從專業(yè)培養(yǎng)方法上看：重知識(shí)教學(xué)，不重方法教學(xué)，缺乏系統(tǒng)化專業(yè)培養(yǎng)

職業(yè)教育課程圍繞專業(yè)知識(shí)要求設(shè)置已經(jīng)很系統(tǒng)化，理論上學(xué)完全部課程即可完成全專業(yè)教學(xué)，學(xué)生可以完全掌握相關(guān)技能。實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，因單門課程都有不同的側(cè)重點(diǎn)和衍生，教師教學(xué)往往圍繞單門課程精細(xì)化教學(xué)，學(xué)生很難在這么多課程相互聯(lián)系、融匯貫通。技術(shù)性工作都是有嚴(yán)格的操作規(guī)程和工作方法的，企業(yè)內(nèi)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化流程和技術(shù)規(guī)范是企業(yè)效率能否提高的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐中往往忽略流程和規(guī)范，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解和掌握了技術(shù)的要領(lǐng)，但在實(shí)際操作過程中發(fā)現(xiàn)不知下一步該干什么，統(tǒng)籌安排能力沒得到較好鍛煉。

三、從教學(xué)管理體系來(lái)看：重“課上”不重“課下”,固有教學(xué)管理體制和思維與企業(yè)逐利的經(jīng)營(yíng)理念之間存在矛盾

學(xué)生在校期間，節(jié)假日、休息時(shí)間占據(jù)了在校生活近一半的時(shí)間，大量的自主時(shí)間由學(xué)生自行支配，在這種情況下沒有必要的考核激勵(lì)機(jī)制，造成大量的時(shí)間浪費(fèi)，學(xué)藝不精也成為必然！學(xué)校、企業(yè)都從各自不同出發(fā)點(diǎn)上考慮問題，缺乏共同的價(jià)值取向，難以形成統(tǒng)一步驟，達(dá)成最終目標(biāo)。如何協(xié)調(diào)好校企之間的矛盾因素，變不利為有利，是能否進(jìn)行深入校企合作的重要問題。

那么，校企合作今后的發(fā)展之路應(yīng)該如何走下去？針對(duì)以上幾個(gè)方面問題，做為一名有企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和技術(shù)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的普通教師，就企業(yè)實(shí)際出發(fā)，作出如下思考。

首先，校企合作模式的優(yōu)越性毋庸置疑。

校企合作，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式，是一種能做到了應(yīng)社會(huì)所需，與市場(chǎng)接軌，與企業(yè)合作，實(shí)踐與理論相結(jié)合的全新理念。校企合作從制度設(shè)計(jì)上優(yōu)勢(shì)非常明顯，學(xué)校能夠依托企業(yè)提高技術(shù)應(yīng)用水平，培養(yǎng)出高素質(zhì)的、適應(yīng)社會(huì)需要高質(zhì)量人才；企業(yè)能借助學(xué)院技術(shù)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新發(fā)展提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、迅速解決人力資源問題。深入校企合作可實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)“多贏”的局面。

其次，面對(duì)校企合作出現(xiàn)的問題，以問題為導(dǎo)向，從高職院校角度出發(fā)，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行實(shí)質(zhì)的改進(jìn)與調(diào)整。

第一，認(rèn)同企業(yè)在合作過程中有逐利思想。任何企業(yè)都會(huì)把追逐利益作為企業(yè)運(yùn)行和發(fā)展的主要任務(wù)，企業(yè)不是公益機(jī)構(gòu)，是依靠不斷的利益積累來(lái)發(fā)展壯大的。長(zhǎng)時(shí)間不取得利益的企業(yè)是無(wú)法生存的，同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間不取得利益的企業(yè)行為也是靠不住的。在認(rèn)同企業(yè)逐利的基礎(chǔ)上，規(guī)范企業(yè)行為，合理逐利，發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展是校企合作的必由之路。

第二，學(xué)院課程設(shè)置和安排要在符合國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育工作大的原則和框架下重新調(diào)整,以適應(yīng)企業(yè)化專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)和實(shí)踐的要求。企業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是有較大差別的。企業(yè)為取得人力資源優(yōu)勢(shì)或技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，勢(shì)必以培養(yǎng)本企業(yè)所需人才為最終出發(fā)點(diǎn)，課程設(shè)置和安排上按照企業(yè)需求設(shè)置，其內(nèi)容很可能較單一只考慮單一技術(shù)的培養(yǎng)，甚至安排階段性的重復(fù)勞動(dòng)課程，對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)可能是顛覆性的。

在課程設(shè)置上，結(jié)合企業(yè)具體需求和學(xué)生自身特點(diǎn)以及高職院校教學(xué)實(shí)際規(guī)律。

（1）建議課時(shí)方面：減少理論課學(xué)時(shí)、增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)、集中設(shè)置專業(yè)課課時(shí)。

（2）專業(yè)技能培養(yǎng)方面：從過去教學(xué)實(shí)踐中很多技能只能做到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，部分能掌握，熟練和融匯貫通根本就談不上。改為人才培養(yǎng)應(yīng)以技能為中心，結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及校企合作所提供的平臺(tái)，引入“在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作”的辦法，讓學(xué)生將實(shí)際技能由認(rèn)識(shí)到掌握至熟練，最后融匯貫通，多方面結(jié)合，培養(yǎng)出企業(yè)需要的、社會(huì)需要的技能型人才。

（3）授課形式方面：打破以年級(jí)、班級(jí)為單位的授課模式，建立同專業(yè)同年級(jí)差別式教學(xué)模式。由于學(xué)生理解和動(dòng)手能力不同，固定課堂時(shí)間內(nèi)必然有進(jìn)度較快的學(xué)生提前完成任務(wù)，進(jìn)度慢的無(wú)法完成任務(wù)的問題，為完成教學(xué)任務(wù)，保持平衡推進(jìn)，就難以選拔出優(yōu)秀學(xué)生作為重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，不利于企業(yè)對(duì)人才的選拔和培養(yǎng)；同年級(jí)學(xué)生在課堂上只能跟老師學(xué)習(xí)，由于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的差距，學(xué)生難以和老師有效溝通，整體難以形成“傳”“幫”“帶”的技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)生在課堂上只有學(xué)習(xí)，沒有優(yōu)帶差，沒有老帶新，團(tuán)隊(duì)意識(shí)難以建立，管理能力無(wú)法鍛煉。企業(yè)教，老師教，學(xué)生就是不學(xué)，還拿學(xué)生沒辦法，好的進(jìn)不來(lái)，壞的走不了。經(jīng)過改革后的教學(xué)模式能夠很好的體現(xiàn)因材施教的教育思想，同時(shí)引入企業(yè)非常完善的淘汰機(jī)制，確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀程度。

（4）教師隊(duì)伍方面：建立現(xiàn)代學(xué)徒制下的特色教育外包模式。企業(yè)逐利的本質(zhì)是必然的，對(duì)企業(yè)來(lái)講跟學(xué)校合作的好處無(wú)非是解決企業(yè)人力資源問題、利用學(xué)院技術(shù)資源完成技術(shù)創(chuàng)新、利用學(xué)生短期廉價(jià)勞動(dòng)力（培訓(xùn)完成后的技術(shù)實(shí)踐可能產(chǎn)生短期勞動(dòng)價(jià)值）、擴(kuò)大社會(huì)影響力幾個(gè)方面，如果因此企業(yè)要承擔(dān)學(xué)生在校期間的教學(xué)任務(wù)，對(duì)企業(yè)來(lái)講將是沉重的負(fù)擔(dān)，得不償失。建立合理的教學(xué)課程外包模式或允許學(xué)生自愿參加企業(yè)組織的有償商業(yè)培訓(xùn)將極大的增加企業(yè)的積極性。

再次，學(xué)院應(yīng)從校企合作的深度、廣度、以及今后的發(fā)展方向方面與企業(yè)更進(jìn)一步的合作。

企業(yè)可以與學(xué)院共同辦學(xué)，建立二級(jí)學(xué)院。學(xué)院可以和企業(yè)共辦企業(yè)，建立校內(nèi)公司。學(xué)院需要發(fā)展，企業(yè)需要發(fā)展，深入的資源合作將帶來(lái)共贏發(fā)展，整合資源，團(tuán)結(jié)創(chuàng)新，勇敢面對(duì)，認(rèn)真思考，制定措施，踏實(shí)推進(jìn)，深化職業(yè)教育改革和人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的觀念，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，推動(dòng)產(chǎn)教合作、校企合作，校企合作成果會(huì)有質(zhì)的提升，更進(jìn)一步契合了中央強(qiáng)調(diào)的“工匠精神”，還是高職院?！爱a(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的實(shí)際體現(xiàn)，更是對(duì)高職院校教改與人才培養(yǎng)方案成系列、成體系的推進(jìn)，也是提升自身發(fā)展的有力推動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文從企業(yè)招工難和學(xué)生就業(yè)難直接反映出高職教育沒有和市場(chǎng)對(duì)接的問題，提出了六個(gè)方面的原因，并且就認(rèn)同企業(yè)在合作過程中有逐利思想，調(diào)整學(xué)院課程設(shè)置和安排，以適應(yīng)企業(yè)化專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)和實(shí)踐的要求，從課時(shí)安排、專業(yè)技能培養(yǎng)、授課形式改革、教師隊(duì)伍變革、高職院校如何與企業(yè)有更廣泛、深度的合作，如何共同發(fā)展等方面提出了自己的觀點(diǎn)和見解，旨在對(duì)校企合作的可操控性、可實(shí)施范圍，以及實(shí)施的深度、廣度等方面進(jìn)行實(shí)踐性研究，讓校企結(jié)合真正落到實(shí)處。

[1]楊紅荃.職業(yè)教育校企合作中的法律制度建設(shè)研究[D].武漢:武漢大學(xué),2013.

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[5]高宏梅.基于雙贏文化視角的校企合作模式研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2012.

[6]馬揚(yáng)揚(yáng).高職院校校企合作教學(xué)研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2013.

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（作者單位：山西財(cái)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）