美日授課評(píng)價(jià)的成功因素探究

崇慧雯

美日授課評(píng)價(jià)的成功因素探究

崇慧雯

授課評(píng)價(jià)在提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。雖然在我國高校中授課評(píng)價(jià)已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用，但并未達(dá)到理想的效果。美日兩國高校授課評(píng)價(jià)的成功要素有教學(xué)大綱與評(píng)價(jià)的對(duì)應(yīng)、靈活的授課方式、學(xué)生的積極態(tài)度等三方面的因素，對(duì)我國授課評(píng)價(jià)改革有一定的啟示作用。

授課評(píng)價(jià) 高校 美日 成功要素

一、授課評(píng)價(jià)起源

美國授課評(píng)價(jià)起源于1920年代，而且首次提出授課評(píng)價(jià)這一新的研究領(lǐng)域，并形成了完整的教育評(píng)價(jià)體系。有關(guān)授課評(píng)價(jià)的主流研究來源于歐美，始于1960年代。1970年代開始研究教師年齡經(jīng)驗(yàn)與評(píng)價(jià)的關(guān)系[1]以及班級(jí)規(guī)模、課程等級(jí)、授課時(shí)間和科目與評(píng)價(jià)的關(guān)系[2]。日本高校，在1990年代以后開始普遍實(shí)行授課評(píng)價(jià)，并且對(duì)授課滿意度及多種授課因素的關(guān)系有很深的研究[3]。我國，1980年代中期，在北京師范大學(xué)開展的有關(guān)教師教學(xué)評(píng)價(jià)是我國最早的授課評(píng)價(jià)[4]，并得到了廣泛運(yùn)用。

二、我國高校授課評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

在我國高等教育中雖然已實(shí)施授課評(píng)價(jià)，但是大部分高校在實(shí)施授課評(píng)價(jià)時(shí)，存在以下弊端。一、評(píng)價(jià)主體單一。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)占據(jù)大比重，造成行政領(lǐng)導(dǎo)的絕對(duì)權(quán)威。二、評(píng)價(jià)過于注重量化。出于便捷客觀性的考慮，絕大多數(shù)高校無論在評(píng)職稱還是評(píng)價(jià)時(shí)，都會(huì)以論文的數(shù)量、質(zhì)量、著書等數(shù)據(jù)來評(píng)價(jià)，與原本授課評(píng)價(jià)提高教學(xué)質(zhì)量的初衷背道而馳。那么，是屬如有些學(xué)者所說，可以借鑒美日較成熟的授課評(píng)價(jià)體系呢？本論將探究美日授課評(píng)價(jià)模式成功的要因。

三、授課評(píng)價(jià)的成功因素

（一）教學(xué)大綱的作用

美國以及日本授課評(píng)價(jià)和大綱相關(guān)的條目較多。“授課目的是否明確”“評(píng)價(jià)方法是否恰當(dāng)”“進(jìn)度是否快”等，這些都是授課計(jì)劃中的要素。因此，可以說，制作怎樣的大綱、怎樣進(jìn)行授課，決定了學(xué)生授課評(píng)價(jià)的結(jié)果。大綱在學(xué)生選修科目或上課開始時(shí)分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生閱讀后選擇上課科目。大綱內(nèi)容包括：有關(guān)課程的基本信息（課程名、科目序號(hào)、教室、時(shí)間）；有關(guān)教師的信息（姓名、所屬學(xué)部、研究室地點(diǎn)及電話號(hào)碼、上班時(shí)間）；課程目標(biāo)、學(xué)時(shí)安排（每次上課的主題以及參考文獻(xiàn)的列出）；成績?cè)u(píng)定方法；搜集文獻(xiàn)方式（館藏或購買）；選修條件（是否需要在籍生等資格）。

評(píng)價(jià)和大綱的內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)。可以說，正是因?yàn)橛写缶V這一書面化的標(biāo)準(zhǔn)，授課的問題點(diǎn)變得明確，對(duì)授課具體的改善方案也成為可能。而對(duì)學(xué)生來說，大綱也成為他們進(jìn)行授課評(píng)價(jià)時(shí)的參考標(biāo)準(zhǔn)，因此，客觀性更強(qiáng)。而在我國的大部分高校，大綱只是教師上課時(shí)的參考以及督導(dǎo)部門進(jìn)行檢查的資料，學(xué)生在進(jìn)行授課評(píng)價(jià)時(shí)，缺乏明確的比對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，因此評(píng)價(jià)較主觀。

（二）授課方式

授課方式也與評(píng)價(jià)的有效性相關(guān)。在我國，主要是教師說、學(xué)生聽的上課模式。學(xué)生有興趣的話可能會(huì)覺得有趣，但如果對(duì)課程沒興趣就會(huì)對(duì)降低對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)。因此，問卷調(diào)查主觀性強(qiáng)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果缺乏有效性。

而美國或日本則以討論或發(fā)表形式為主。一般是學(xué)生先課前閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，在聽完教師的解說后，以教師為中心開始討論；或者教師在發(fā)表后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)以及師生間討論為主。教師扮演的是協(xié)調(diào)者的角色。教師教學(xué)的協(xié)調(diào)能力越強(qiáng)，學(xué)生得到的滿足感也越強(qiáng)，也學(xué)得越深入。而這種教學(xué)的協(xié)調(diào)技術(shù)與課程內(nèi)容和教師的地位無關(guān)，與教師的知識(shí)的掌握程度、教學(xué)方法、技巧等有很大關(guān)聯(lián)，因此，學(xué)生較容易得出客觀的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了授課評(píng)價(jià)的可依據(jù)性。

（三）學(xué)生的積極態(tài)度

學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)的積極態(tài)度也是授課評(píng)價(jià)日?；囊蛩?。

在美國以及日本，授課評(píng)價(jià)會(huì)影響教師的錄用、評(píng)級(jí)、晉升。在調(diào)查問卷上，會(huì)明確標(biāo)記“此調(diào)查會(huì)成為教師晉升的參考”，評(píng)價(jià)低的教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生不想選修這門課，導(dǎo)致達(dá)不到開課人數(shù)，無法開課，而教師的工資與課時(shí)有關(guān)，因此是否可以開設(shè)課程與教師息息相關(guān)。學(xué)生可以切實(shí)感受到自己評(píng)價(jià)的作用,積極性也更高。

四、對(duì)我國授課評(píng)價(jià)體系建設(shè)的啟示

綜上，美國以及日本授課評(píng)價(jià)之所以得到有效地貫徹，其原因在于教學(xué)大綱的高參考價(jià)值、靈活的授課方式及學(xué)生的積極性，其背后有深刻的社會(huì)背景，當(dāng)然，也存在一定的不足[5]。在我國進(jìn)行授課評(píng)價(jià)改革時(shí)，也應(yīng)結(jié)合我國國情，重新審視授課評(píng)價(jià)在我國實(shí)施的必要性。單獨(dú)實(shí)施授課評(píng)價(jià)并不會(huì)帶來根本的改變，必須貫徹信息公開的精神，明確并保護(hù)學(xué)生權(quán)利，使教學(xué)和科研得到有效分工，根據(jù)我國高校實(shí)情以及各高校不同特點(diǎn)，為實(shí)行有效的授課評(píng)價(jià)創(chuàng)造有利的環(huán)境。

[1]Feldman,K A.Seniority and experience of college teachers as related to evaluations ceive from students[J].Research in Higher Educations,1983,18（1（:3～124.

[2]Frey,P W.A two dimensional analysis of student ratings of instruction[J].Research in Educations,1978,9（1（:69～91.

[3]藤田勉.學(xué)生による授業(yè)評(píng)価は授業(yè)の改善に役立っているのか[J].長野県短期大學(xué)紀(jì)要,2016（70（:57.

[4]魏紅.我國高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的回顧與展望[J].高等師范教育研究,2011（13（:68～72.

[5]李長華.美國高校教師績效評(píng)價(jià)存在的爭議[J].外國教育研究,2004（11（:40～43.

（作者單位：安徽外國語學(xué)院東方語言學(xué)院（

本文系編號(hào)：Awjy2017005。

崇慧雯（1990-），女，安徽天長人，碩士，安徽外國語學(xué)院東方語言學(xué)院，助教，研究方向：日語語言文學(xué)。