行為主義理論下的高職生手機依賴的心理機制研究

曾憲紅

行為主義理論下的高職生手機依賴的心理機制研究

曾憲紅

本文先對行為主義做了概述，又簡述了高職學生對手機的依賴現(xiàn)狀，基于行為主義的理論，對高職學生依賴手機的心理機制進行研究。

行為主義 高職生 心理機制

一、行為主義理論的概述

反應性制約又稱為古典制約，其主要的代表人物是俄國的著名的心理學家巴甫洛夫和美國的行為主義創(chuàng)始人華生。巴甫洛夫在他著名的制約反射實驗，也就是狗的唾液分泌反射實驗基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)而向研究各種不同的環(huán)境刺激與反射性反應之間的聯(lián)結(jié)的形成方式。巴甫洛夫所研究的這類學習后被稱為古典或反應制約。巴甫洛夫的研究很重要，首先在于其特殊的發(fā)現(xiàn)，然后在于其研究方法的創(chuàng)新。他的研究發(fā)現(xiàn)了一種行為可以習得的方法。這使得以科學和以學習基礎(chǔ)來解釋行為方面作出了重要的貢獻。他在控制良好的條件下，清晰地證明了學習的歷程。這有助于促進對不同種類學習的精密研究。美國行為主義的創(chuàng)始人華生，在巴甫洛夫的研究之上，否定了把心理學界定為“意識現(xiàn)象的科學”的這種傳統(tǒng)的觀點，把行為作為心理學的研究對象，從而建立了行為主義學派，并也以此奠定了他在學術(shù)領(lǐng)域的重要地位。建立了著名的“刺激—反應”的公式，這使得在研究人類復雜行為提供了一個有效、簡便的工具。華生認為，行為主義作為一門研究行為的科學，必須研究那些能夠用刺激和反應的術(shù)語客觀加以描述的動作、習慣的形成、習慣的集合等。所有的人類行為和動物行為都能用這些術(shù)語而不是心靈主義的術(shù)語來描述。

操作性制約主要的代表人物是美國的行為主義者斯金納。斯金納發(fā)展和完善了行為主義理論，所以又被稱為新行為主義者。斯金納在大量的調(diào)查下，在操作性條件應用的概念下，提出了“刺激—強化—反應”的公式，他認為行為是通過操作強化作用中在環(huán)境中形成的，他認為環(huán)境是很重要的影響因素。斯金納在人與環(huán)境的論述中，環(huán)境是主動的，人是被動的，所以只要了解環(huán)境就能預測行為。

社會學習論的主要代表人物是美國心理學家班都拉，學習在西方心理學史上，指的是行為主義學派對有機體如何獲得、保持及表現(xiàn)各種行為方式的經(jīng)驗和理論的研究。學習的實質(zhì)是，個體有機體的發(fā)展，即個體有機體形成他所屬的生物學種屬所獨具的生活方式或行為方式，從而發(fā)展為種屬的一份子的過程。社會學習論主要研究有機體對變化的環(huán)境的反應能力。這種觀點下，有機體和環(huán)境是一個不斷互動的存在，經(jīng)由認知環(huán)境的發(fā)展和自我控制，人影響環(huán)境，同時也被環(huán)境影響，整個學習過程，就是“行為—認知—環(huán)境”相互影響的結(jié)果。

社會學習論和操作化制約的區(qū)別在于，班都拉認為學習不需要強化也會發(fā)生，只是強化會促進這種已經(jīng)習的行為表現(xiàn)出來，而斯金納認為學習是需要強化的，并且，學習是強化的結(jié)果。

二、高職學生手機依賴現(xiàn)狀

隨著科技的發(fā)展，智能手機在生活中起到的作用越來越重要。伴隨著手機的廣泛使用，一些問題也在逐漸的凸顯，學生使用手機的時間越來越長，由此造成手機依賴的現(xiàn)象越來越嚴重。手機依賴，又稱為手機成癮、手機依賴綜合征，指的是由于某種目的過度的應用手機而導致使用者心理和社會功能受損的一種癡迷的狀態(tài)。手機依賴不僅讓學生在課堂中難以集中精力而降低學習效率，還影響現(xiàn)實生活中的人際交往。一些學生在人際交往中，出現(xiàn)問題，有的甚至出現(xiàn)孤獨、抑郁的情緒，嚴重影響學生的心理健康。大量研究表明，學生依賴手機有很多因素組成，其中包括社會因素，經(jīng)濟上的富足、互聯(lián)網(wǎng)信息的新鮮刺激和話題的多樣；還包括個體因素、內(nèi)外向、應對方式、社會支持等，其中比較重要的影響因素就是人格的特性。學生的人格特性和手機的依賴有著密切的關(guān)系，高神經(jīng)質(zhì)和低嚴謹性的個體更容易習慣通過手機進行交流，以避免在人際交往中面對面的沖突，同時調(diào)節(jié)自己的負面情緒。研究還表明，孤獨感也是學生依賴手機的重要原因之一，孤獨感指的是個體缺乏令人滿意的人際關(guān)系，對良好的人際關(guān)系與實際的人際關(guān)系之間的落差，產(chǎn)生的一種感受，孤獨感的程度越高，越容易通過手機與他人聯(lián)系，從而產(chǎn)生對手機的依賴。

三、高職生手機依賴心理機制研究

孤獨感和手機依賴有著正相關(guān)的關(guān)系，孤獨感能夠預測學生是否有手機依賴傾向，而反過來學生因為孤獨感，有對手機產(chǎn)生依賴，兩者相輔相成，相互促進，從而讓學生對手機產(chǎn)生依賴。大學時期是自我完善的時期，對未來充滿渴望，又在現(xiàn)實中不斷的碰壁，每當理想和現(xiàn)實發(fā)生碰撞的時候，感覺未來渺茫，這使得大學生的壓力巨大。而手機的功能齊全，操作性良好，是排解壓力的良好途徑，緩解有孤單產(chǎn)生的各種焦慮情緒。讓學生有了逃避現(xiàn)實的可能，一旦陷入，對其產(chǎn)生了依賴，不能自拔。

手機依賴是一種強迫性的行為，過度的手機依賴導致學生在人際交往中人際交往變?nèi)?，抑制情緒增加。學生在手機上花費了大量的時間，讓學生沒有足夠的時間來應對學業(yè)的壓力、處理現(xiàn)實生活中的人際關(guān)系。手機的依賴使學生的心理健康狀態(tài)受到影響，使學生產(chǎn)生敵對、抑郁、偏執(zhí)等心理問題。

四、結(jié)語

本文結(jié)合行為主義理論，對高職生手機依賴的心理機制進行研究，由于精力有限，所選的角度有限，還有其他角度以供選取。

[1]曲哲．行為主義理論在行為矯正實踐中的運用[J]．佳木斯教育學院學報,2011(1):15～17．

[2]向俊峰．行為主義理論視閾下高職商務英語課程開發(fā)研究[J]．牡丹江教育學院學報,2014,(12):84～85．

（作者單位：益陽職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)課部）

本文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度省級一般課題，課題名稱：《高職生手機依賴于自尊、社會支持的關(guān)系及干預研究 》；課題編號：XJK014 CXL004。