“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的個性化教學(xué)模式研究

文 瓊

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的個性化教學(xué)模式研究

文 瓊

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)時代新型教學(xué)模式的時代訴求，這一教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)需要依據(jù)不同板塊進(jìn)行個性化，協(xié)作性的整合改革。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，熟練運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行教育領(lǐng)域的課程更新。課程教學(xué)人員需要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變固態(tài)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)平臺的搭建，從不同的教學(xué)板塊進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的個性化教學(xué)模式。

互聯(lián)網(wǎng)+教育 個性化教學(xué)模式 課程研究

信息全球化是社會發(fā)展的必然趨勢，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透進(jìn)人們生活的方方面面，對產(chǎn)業(yè)格局也產(chǎn)生了顯著影響，就教育領(lǐng)域來說也不例外?；ヂ?lián)網(wǎng)為教育領(lǐng)域的變革創(chuàng)新提供了良好的技術(shù)條件，這一教學(xué)變革并非單純的技術(shù)革新，而是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源，師資力量整合歸納，為建立終身學(xué)習(xí)型社會奠定基礎(chǔ)。

一、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的現(xiàn)實(shí)特征

（一）與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)在區(qū)別

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主張進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)渠道播出，主要以視頻的形式進(jìn)行教學(xué)方式的展現(xiàn)，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的碎片化設(shè)計(jì)以及整體架構(gòu)的重建，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的參差不齊。導(dǎo)致這一困境的原因在于，首先，壇互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式缺乏系統(tǒng)性的組織架構(gòu)，固定的網(wǎng)絡(luò)功能模塊導(dǎo)致老師的課程創(chuàng)新空間狹小。其次，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊更加重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽視學(xué)生個人具體的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)進(jìn)度的分析，難以為學(xué)生提供具有個性化的定制服務(wù)；最后，知識傳授與知識內(nèi)化這兩大學(xué)習(xí)過程存在較大差異，兩者難以在協(xié)調(diào)統(tǒng)一中獲得全面發(fā)展。

（二）促使學(xué)習(xí)模式的變革

互聯(lián)網(wǎng)平臺的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在課前預(yù)習(xí)板塊熟練掌握知識內(nèi)容，在視頻化的課程學(xué)習(xí)模式中進(jìn)行課程內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)時代的課程學(xué)習(xí)模式具有很強(qiáng)的靈活性，學(xué)生可以自主的選擇學(xué)習(xí)的時間，地點(diǎn)，方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，在與老師的溝通交流的過程中實(shí)現(xiàn)對課程的疑問解答。在課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師依舊是課程教學(xué)的主導(dǎo)者，通過組織高質(zhì)量的教學(xué)活動提升學(xué)生解決問題的能力。與此同時，教學(xué)人員與學(xué)生需要將學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)上傳至大數(shù)據(jù)平臺，科學(xué)的數(shù)據(jù)分析與信息共享是開展個性化教學(xué)的重要參考依據(jù)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”個性化教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在教學(xué)準(zhǔn)備這一課程環(huán)節(jié)中，教學(xué)人員需要向團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排與指定。首先，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上，需要充分考慮學(xué)習(xí)成員的差異性，依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定；其次，具體的教學(xué)內(nèi)容需要從縱深兩個教學(xué)層次進(jìn)行課程內(nèi)容的安排，并且依據(jù)線上線下的不同平臺設(shè)定相應(yīng)的課程內(nèi)容，線上教學(xué)主要以課程視頻的形式加以展示，所制作的教學(xué)資源需要符合網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)要求；最后，教學(xué)人員需要設(shè)置合理的答疑環(huán)節(jié)，通過及時有效的互動進(jìn)行課程內(nèi)容的推進(jìn)，并且設(shè)定多樣化的考核評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力客觀評價(jià)，有效推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)背景下個性化教學(xué)模式的開展。

（二）課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)需要需要老師構(gòu)筑明確的教學(xué)場景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主題的確定與教學(xué)任務(wù)的分配。課程主題的討論與教學(xué)內(nèi)容的確定可以采用師生協(xié)商機(jī)制，在這一協(xié)商討論環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生自主的表達(dá)個人的觀點(diǎn)，在教學(xué)人員個性化的指導(dǎo)過程中觀察學(xué)生的個人表現(xiàn)，并且按照學(xué)習(xí)目標(biāo)依次推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生討論成果的展示環(huán)節(jié)可以依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，老師對于課程的重點(diǎn)，難點(diǎn)進(jìn)行解疑答惑，最后，可以采用考試測評或者布置習(xí)題的形式對學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)。

（三）個性化的學(xué)習(xí)方式

個性化的學(xué)習(xí)方式需要依據(jù)學(xué)習(xí)成員的個性特征進(jìn)行定制化的課程內(nèi)容安排。在學(xué)習(xí)開始前，學(xué)習(xí)成員需要對自己進(jìn)行客觀的評估，進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)過程后可以依據(jù)大數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)進(jìn)度的合理調(diào)整與分析，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)償性的課程歸納。比如說，通過依據(jù)特定知識點(diǎn)的內(nèi)容鏈接，進(jìn)行當(dāng)前學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的內(nèi)容補(bǔ)償。與此同時，注重課后的知識拓展也是開展個性化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。老師可以以任務(wù)布置，主題探究的形式進(jìn)行學(xué)生能力的課后拓展，可以依托于線上網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)資源，課程討論以及教學(xué)視頻的傳輸，開展形式多樣的課程方式，為不同的學(xué)生群體提供個性化的教學(xué)方案。

三、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是時代背景下的產(chǎn)物，符合年輕一代追求個性，表達(dá)自我的群體心理特征，也滿足了互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境下人們碎片化，影視化的信息接收方式，所以，個性化教學(xué)的開展需要滿足不同受眾群體的個人需求，從課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)，課后總結(jié)等多個環(huán)節(jié)進(jìn)行定制化的課程內(nèi)容安排，以多樣化的教學(xué)形式開展個性化的課堂教學(xué)。

[1]曲大為,趙福政.“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等院校教育改革芻議[J].高教研究與實(shí)踐,2015(3):12～15.

[2]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究,2013(1):58～64.

（作者單位：湖南信息學(xué)院）

文瓊（1981-），女，湖南長沙人，碩士，湖南信息學(xué)院管理學(xué)院講師，研究方向：人力資源管理及區(qū)域經(jīng)濟(jì)。