關(guān)于發(fā)展學生主體性的若干問題研究

張家琪

關(guān)于發(fā)展學生主體性的若干問題研究

張家琪

學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，使他們具有正確的人生觀、價值觀，基礎扎實，有創(chuàng)新精神、獨立思考和實踐能力。

體性內(nèi)涵 主體性發(fā)展

在現(xiàn)實教育教學中，學生主體性發(fā)揮不夠是小學教育中普遍存在的問題。我校主體性教育研究進行了很多年，并取得一些成果。促進了學生自主性、主動性和創(chuàng)造性，使他們具有正確的人生觀、價值觀，基礎扎實，有創(chuàng)新精神、獨立思考和實踐能力。

關(guān)于主體性的內(nèi)涵，目前學界眾說紛紜，各自有著不同理解與認識。既存在共性又呈現(xiàn)出分歧。共性表現(xiàn)在主體性是人作為活動主體所特有的本質(zhì)屬性或根本特性。分歧表現(xiàn)在兩點：一是個體性與社會性的對立，即有學者強調(diào)主體性是個體屬性，而有學者表示不能忽視其社會屬性。二是應然性和實然性對立，即有學者強調(diào)主體性是人本質(zhì)屬性是每個人都具有的，而有學者表示不能只強調(diào)人有主體性，更要強調(diào)權(quán)利問題給人發(fā)揮主體性的權(quán)利。據(jù)以上研究筆者認為主體性是人作為活動主體的根本屬性和本質(zhì)特征，能讓人們自覺能動地表現(xiàn)聰明才智，能夠兼顧他人利益的一種品質(zhì)。

學生作為教育活動的主體這一觀點在教育界已經(jīng)取得基本共識。關(guān)于學生主體性的內(nèi)涵，由于研究者視角以及對主體性理解不同存在差異。有學者認為“學生在教育過程中主體性主要表現(xiàn)在兩個方面，一是學生與教學內(nèi)容成主客關(guān)系，體現(xiàn)學生主體性表現(xiàn)在對教育內(nèi)容選擇和加工的自主性、選擇性、能動性和創(chuàng)造性上；另一方面學生與教師構(gòu)成主主關(guān)系，其主體間性表現(xiàn)為交互性、平等性、寬容性、合作性和約束性。”還有學者認為學生主體有兩種含義：“一種人在自我發(fā)展中的主體性，這是處于發(fā)展和提高過程中不成熟、不完全的，開始甚至是很微弱的主體性，它屬于教育與發(fā)展過程問題，是在教育過程中需要調(diào)動、培育和提高學生主動性、積極性、創(chuàng)造性、自主性；另一是人在歷史發(fā)展中的主體性，是在社會作用包括教育影響下學生達到一定發(fā)展水平、能獨立自主地發(fā)揮能動作用的主體性，屬于教育目的和結(jié)果問題是教育應塑造、追求和實現(xiàn)的學生在未來發(fā)展上成為社會主體的人的主體性?！?/p>

以上對學生主體性內(nèi)涵的概括分析，可知研究者主要從兩方面對其進行界定，一是以學生現(xiàn)實生活為著眼點；另一是以學生課堂生活為著眼點。因此對學生主體性分析除從學習方面入手，還應以學生現(xiàn)實生活世界及對未來世界預期性判斷為出發(fā)點考慮。為此筆者認為學生主體性是指在教育教學活動中，作為主體的學生在教師引領下處理同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性與創(chuàng)造性。

隨著主體性教育理論發(fā)展和完善，其對教育實踐影響也越來越大，通過此種理論的研究思路與方法對有關(guān)小學生主體性發(fā)展問題進行研究發(fā)展小學生主體性。我們可以把小學生主體性發(fā)展相關(guān)研究歸納為以下幾方面：

一是從某一學科視角談如何發(fā)展小學生主體性。如劉秀英認為，建立合理語文教學目標促進小學生主體性發(fā)展。姚文俊在德育課中滿足學生合理道德需要促小學生主體性發(fā)展。李曉梅從數(shù)學學科入手認為在教學中培養(yǎng)學生動機、提供自主建構(gòu)時空發(fā)展學生能動性、自主性和創(chuàng)造性。還有學者在信息課上創(chuàng)設參與廣度、挖掘參與深度來促進小學生主體性發(fā)展。

二是關(guān)于小學生主體性發(fā)展不利和有利因素研究。如吳長海認為現(xiàn)行教育教學過程有諸多不利因素制約中小學生主體性發(fā)展，主要表現(xiàn)在四方面：陳舊的學校管理模式、變調(diào)的教育觀念、無奈的師生關(guān)系以及刻板的課堂教學。還有學者認為網(wǎng)絡教育環(huán)境就有利促進小學生主體發(fā)展，因為在網(wǎng)絡交往中呈現(xiàn)出平等性、開放性、交互性、虛擬性等新特征，而正是這些特征促進他們主體性發(fā)展，具體體現(xiàn)在選擇性、自主性、能動性、創(chuàng)造性的促進上。

三是從課堂教學組織形式及教案設計等環(huán)節(jié)研究促進小學生主體性發(fā)展問題。馬麗娜認為現(xiàn)行班級授課制對學生主體性發(fā)展存在弊端可通過集體合作、小組合作和個別輔導相結(jié)合的教學組織形式促進學生主體性發(fā)展。還有學者從教學設計角度發(fā)展小學生主體性。

四是通過學校主體性實驗方式進行相關(guān)研究。如1992年北京師范大學裴娣娜與河南安陽人民大道小學聯(lián)合實驗組開展“小學生主體性發(fā)展實驗”建立小學生主體性發(fā)展指標體系。1993年華中師大教育系專家指導湖北荊門象山小學開展“小學生主體性品質(zhì)培養(yǎng)實驗”，通過實驗認為應從班級管理、教學過程、師資培養(yǎng)等方面發(fā)展學生主體性。

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[2]王道俊,郭文安.關(guān)于主體教育思想的思考[J].教育研究,1992(11).

[3]劉秀英.語文學科小學主體性發(fā)展指標[J].學科教育,1996(11).

[4]姚文俊.在德育過程中發(fā)展學生的主體性[J].中國教育學刊,1996(03).

[5]李曉梅.關(guān)于在小學數(shù)學教學中發(fā)展學生主體性的思考[J].課程…教材…教法,2010(08).

[6]何立新.多維度結(jié)合調(diào)動學生學習的主動性[J].中國電化教育,2012(03).

[7]吳長海.影響中小學生主體性發(fā)展的不利因素[J].江西教育科研,2004(06).

[8]田紅磊，沈悅英子.網(wǎng)絡社會學：中小學生主體性發(fā)展的新契機[J].江蘇教育研究,2011(13).

（作者單位：天津師范大學第二附屬小學）

張家琪（1971-），男，漢族，山東安丘人，碩士研究生，天津師范大學第二附屬小學，高級教師，天津市特級教師，研究方向：學校管理及數(shù)學教學研究。